幼儿园课程设计

1、1选题依据及研究综述选题依据:根据我国2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行)中规定，力求将普遍性目标、行为目标、生成目标和表现性目标都成为我国课程目标的形式，提倡使用生成性目标和表现性目标，并且力求使游戏成为幼儿主要的课程形式。基于生成的课程目标关注幼儿的社会性发展、关注幼儿的个性、关注幼儿积极主动性。在目前我国幼儿教育实践中,教师一般很难把握“生成性目标”,不知如何在活动过程中自然生成目标。这是需要幼儿园以后加以关注和重视的方面。反思我国目前关于生成性课堂教学目标的研究，我们不难发现，研究不是围绕预设性目标与生成性目标的关系进行，就是就某一具体学科的生成性课堂教学目标进行论述，有的探讨了

2、生成性课堂教学目标的生成机制，但是却没有提到生成性课堂教学目标的具体实施问题。针对目前我国幼儿教育的发展现状，在分析研究我国当前幼儿园制定基于生成的课程目标的基础之上，本人选择了基于生成的课程目标设计为论文课题，试图在生成性目标的研究基础上，设计出合理科学的幼儿园课程目标，希望对我国关于生成性课堂教学目标研究的深入起到一定的作用。研究综述:（一）国外生成性目标的研究动态生成性目标的渊源可以追溯到杜威。杜威认为，教学目标不应该是预先规定的、强加的，而应该是经验的结果；目标存在于教学过程之中，而不是存在于教学过程之外。英国学者斯滕豪斯看到行为目标的缺陷，甚至放弃了“目标”的提法，而强调“过程”，强

3、调教学的过程性。人本主义教学理论更是反对提供任何规定性的目标，反对具体化的、支离破碎化的目标，而强调学习者的自由发展、整体性个性的圆满形成。（二）国内生成性目标的研究动态 1.有关生成性思想的研究生成性课堂教学目标的研究是生成性思想的反映，在我国历代具体的教育实践中，也渗透和包含着一些生成性教学思想。比如孔子所倡导的启发式教学，因材施教；蔡元培先生提倡个性自由发展，重视学生自动、自学、自助、白己研究。在他们的教育思想中都或多或少地包含着生成性思想，但是基本上都没有形成系统化认识。叶澜教授于 1997 年率先提出生成性教学思想，国内最早明确提出生成性教学思想的，在随后几年里她又不断地对这一思想进

4、行了充实。总的来讲，其生成性教学思想的观点主要有：（1）课堂教学的丰富性主要在教学过程中展现；（2）学生是教学资源的重要“生成者”。 2.生成性教学目标的研究叶澜教授在讨论“动态生成”教学中，也涉及到生成性教学目标，但是只是作为动态生成性教学的一个要素加以简单的论述，并未进行深入的探讨。国内学者大多是介绍和分析国外课程目标的价值取向。如张华翻译介绍了舒伯特的观点并对其加以分析；“丛立新则归纳为泰勒的行为目标、布卢姆的教育目标分类、艾斯纳的表现性目标”；王世红则认为“课程目标有两种基本价值取向:一是促进人的发展，这是课程目标的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予培养一定规格的人的功能，这是课程

5、目标的外在价值、工具价值”。注：张华，论课程目标的确定，J外国教育资料, 2000年 01期 王世红，关于新课程目标的再思考，J教书育人,2007年 21期 2课题的基本内容 本文主要研究我国幼儿园教育活动中基于生成的课程目标建设，在搜集研读文献资料的基础上，从我国的幼儿园目标研究出发，全面考虑基于生成的幼儿园课程设计的现状及问题，找出诱因，并根据幼儿园课程目标的生成原则，来对幼儿园课程建设中科学、社会、健康、语言、艺术领域的课程目标进行研究和构建，从而完成本文的研究内容。 首先对基于生成性目标的及幼儿园课程做了整体的表述，对生成教育目标基本依据与基本内涵来进行阐释，并介绍了生成与预设的区别。

6、接着是对生成课程目标设计进行了整体表述，具体的从四个方面来阐述了设计的过程与策略。第三，是对幼儿园生成课程目标设计原则进行详细的叙述，主要以幼儿为中心、活动性、科学性、预设与生成的统一原则。另外，从具体的实例来进行课程目标设计，旨在拟定出详细的目标构建体系。最后总结基于幼儿园生成目标设计的启示。3课题的重点、难点及创新点 重点：在本人对课题进行一番调查分析研究后，发现在我国基于生成的课程目标的选择方面，教师缺乏对幼儿园课程目标来源依据的综合考虑，过分注重幼儿园课程目标的预设取向，而忽视幼儿自身需要对于课程目标选择的重要意义。在课程目标的制定方面，课程目标的内容设置过于形式化，缺乏实用性；过于注

7、重知能目标的设置，忽视其他目标；课程目标的表述方式单一，缺乏综合考虑。在课程目标的实现方面，课程目标实现的途径局限，有待灵活运用；课程目标实现的方法单一，缺乏综合使用；课程目标实现的评价方式过于注重总结性评价。因此，本文研究的重点领域是从问题出发，研究制定基于幼儿园儿童自身需要的多样化课程目标；注重课程目标的科学制定、多样表述；另外，对幼儿园课程目标的评价方面采取综合考虑的方式，最终来有效地实现幼儿园课程目标。 难点与创新点：据此，本人针对这些问题重点研究基于生成的幼儿园课程目标设计的原则和方法，力图找到一个合适的构建点，总的来说，由于幼儿园教育本身的特殊性和生成目标的灵活性，以及本人的经验的

8、有限性，难点主要有三个方面：1对幼儿表现的把握；2对活动情境的把握-依赖于教师的反思，研究性教学；3生成目标体系构建。 本课题设计的创新点在于是在理论基础之上，具体地来探讨生成幼儿园课程目标构建，探索基于生成的幼儿需要的课程目标建设方法与途径，来促进幼儿园生成教育的实施发展。4论文提纲引言一、概述（一） 生成目标基本依据（二） 生成性目标内涵（3） 预设与生成的区别二、表述（一） 依据幼儿园课程标准初步构建课程目标（二） 基于幼儿需要及幼儿园环境来细化课程目标（三） 根据幼儿表现及课堂情境来合理调整课程目标（四） 预设性课程目标与生成性课程目标相结合设计3、 课程目标设计原则（一） 以人为本原

9、则（二） 活动性原则（3） 科学性原则（4） 预设与生成相统一原则四、幼儿园生成课程目标设计实例分析五、幼儿园生成课程目标设计的启示5进度安排（包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等）及其可行性分析进度安排:2011年11月1日2011年12月1日 搜集研读与幼儿园课程目标建设相关的文献理论著作，并积极与导师沟通，落实选题。2011年12月1日2012年2月29日 准备开题报告，并撰写论文大纲。完成开题报告，交由指导老师审阅。2012年3月1日2012年3月11日 修改开题报告，最终定稿。准备开题答辩。2012年3月15日2012年4月2日 撰写论文初稿并交导师审阅，针对不足之处

10、进行仔细修改。2012年4月5日2012年4月16日 撰写论文第二稿,指导老师审阅，修改。2012年4月19日2012年4月30日根据论文定稿格式要求，完成论文定稿。2012年5月中旬 论文答辩。可行性分析:主观条件：笔者对本课题颇有研究兴趣，在平时的教育学习和教学实践中积极主动搜集与课题相关的知识和材料。并针对研究领域的相关文献进行了认真研读，为论文的实施做了充分准备。客观条件：见习与实习为论文采集观点、内容提供了一个丰富鲜活的机会；导师给予的指导性意见。6参考文献1 教育部幼儿园教育指导纲要（试行）2001年2 陈文化，中外学前教育历史科学出版社2009年3 张博主编.现代幼儿教育观念研究

11、M.长春:东北师范大学出版社，2003.4 美埃利斯，课程理论及其实践范例M（张文军），北京教育科学出版社,20055 虞永平著.学前课程的多视角透视M.南京:江苏教育出版社，2006.6 杨飞云.论人文关怀下的课程目标D.河南大学硕士毕业论文，20057 韩吟.以能力为本位的台湾社会学习领域课程设计的研究与借鉴D.山东师范大学硕士论文，20088 郑国民.制约课程目标取向选择的因素J.课程教材教法，2002(12)9 孙娓娓.当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考J.当代学前教育，2008(2)10 汪霞，课程设计取向J江苏教育研究, 2001(11)11 冯丽娜，袁爱玲.关注:幼儿园课程文化的内涵和价值取向J.幼儿教育(教育科学版)，2007(7).12 怀章翠.