高职教育模型的内涵、功能及其特征解析

1、高职教育模型的内涵、功能及其特征解析天津机电职业技术学院课题组（天津机电职业技术学院，天津市300131）摘 要:高职教育模型是体现高职教育规律和内涵的尺度、样本、范本、模本和标准，是一种形象化的知识系统或理论体系，是通过实践验证的一种理论性的简化形式。作为高职院校特定办学理念、教育布局、资源配置的理论化的图式，研究其内涵及其各要素之间的相互关系，十分有利于高职院校走内涵发展的可持续发展的道路。关键词:高职教育模型研究；内涵；功能；特征模型是一种事物各要素及其相互关系结构化的、简约化的表达方式。它表现在空间上是一种多要素的相互作用，表现在时间上是一种操作过程与顺序。模型蕴含着某种显现的或潜隐的

2、理论倾向，是一种被理论化的图式、方案、思想体系和思维方式。高职教育模型是体现高职教育规律和内涵的尺度、样本、范本、模本和标准，是一种形象化的知识系统或理论体系，是通过实践验证的一种理论性的简化形式。高职教育模型通常由理论基础、目标倾向、主体结构、实现条件、操作程序所组成，它是办学模式、办学方向、办学目标、办学宗旨的综合体现。高职教育模型是高职院校特有的办学理念、教育布局、资源配置的理论化的图式，研究它的内涵及各要素之间的相互关系，十分有利于高职院校走内涵发展的可持续发展的道路。1高职教育模型的内涵及功能高职教育模型类似双翼螺旋桨的教练机。机头部分和两个机翼是它的动力系统，由它们提供高职教育的动

3、力和前进方向。两个螺旋桨分别代表着两类相对应的理论构架：从功能上分，代表导向型理论和支撑性理论；从作用上分，代表控制理论和执行理论，不同的理论内涵对高职教育产生着不同的影响及决定作用。机翼部分代表着专业平台建设。下机翼是基础，是成熟技术专业平台；上机翼是核心，是高新技术专业平台，两个专业平台建设水平，决定着高职教育的“升空”高度。机尾部分是它的控制系统，由人文素质的三个要素构成。垂直尾翼代表着职业道德（核心是忠诚度和团队精神），左水平尾翼代表着哲学意识（核心是价值观和思维方式），右水平机翼代表着情商指数（核心是态度、意志、心理健康水平），由这三要素决定高职教育人才培养模式的文化智慧结构。机身是

4、它的主体部分，由课程体系构成，它是高职教育的重心所在，其理念与目标对促进学生的身心健康、终身学习的愿望与能力，形成开放的、民主的和科学的教学模式，起着决定性的作用。驾驶舱内的两个成员是学生和教师（教练员）它们自身的素质，特别是学习力、创造力，决定高职教育的“飞行速度”和“飞行高度”。以上的动力系统、控制系统与飞机的主体部分，决定了高职教育的主体质量，展示着高职教育的结构功能，它们是高职教育模型最具形象化表征、开放性动态结构和可操作性特点的地方。起落架是它的支撑系统，两个前轮分别代表校园经济实体和非学历教育的职业培训，一个后轮代表社会服务，它们为高职教育提供了可持续发展的条件，提供了“起落”的安

5、全保障，由此也构成了高职教育“一主两翼”的格局。课题组把高职教育模型命名为“HVE腾飞”模型，寓意为高等职业教育（Higher Vocational Education）不断腾飞，目的在于强化高职教育的理论体系建设和课程体系建设。为什么要构建高职教育模型？是因为模型具备五个功能：第一，导向功能。它对高职教育起着定向定位作用，对教育资源的配置起引领作用，并体现着高职教育的价值观。第二，整合功能。高职教育模型归纳了高职教育实践的成果，从理论上进一步升华，把高职教育重能力、重素质、重潜能开发、重过程、重操作、重多元化、重个性化、重大众化、重平民化的特点融入了课程体系建设，使知识与技能、过程与方法、情

6、感态度与价值观融为一体，是对人的全面发展的功能集合。第三，资源共享功能。高职教育模型把所有支持教学活动和实现高职教育人才培养目标的各个要素（物质、人力、信息、环境等）都用于了整体功能的构建，实现学校 、社会、企业的资源共享，从而使模型更具典型性、简作者简介：本文节选自天津机电职业技术学院承担的国家级课题工学结合培养模式下职业教育教学改革的理论与实践研究（课题编号：BJA50029）子课题结题报告工学结合课程建设的理论与实践。该部分执笔人为陈林松副教授。洁性、再现性的特征。第四，应用功能。模型的构建从技术应用层面上更加明确了各个构成要素的着力点以及运作方法与程序，更加突出了实践的主线，也使高职教

7、育的发展路径更加清晰，从而投入更具针对性。第五，示范功能。高职教育模型的建立，对高职院校的发展确立了范型和标准，明确了高职教育的基本标准，以及其独特的运作条件和系统的运作策略与方法，使高职教育的特色与优势更加鲜明。2高职教育模型的特征解析高职教育是培养职业人才就业素质的高等职业技术教育，是根据社会发展和人的全面发展需要，以提升学生的职业能力素质为根本目的，以弘扬学生自主学习能力为主要运作方式，以注重潜能开发和健全个性发展，着重培养学生的创新能力和实践能力为根本特征的教育。因此，高职教育模型的内容要全面包涵这些特征。高职教育模型的构建包含动力系统、控制系统、支撑系统、主体部分诸多方面，其原因有五

8、点：第一，理论建设是高职教育生存与发展的依据和动力源。目前高职院校与普通高校最大的差距就在于文化积淀。高职院校普通校龄不长，文化氛围、学术氛围、理论研究都不如普通高校。大部分高职院校的校长比较重视学校的经营管理，而对学校的文化管理关注较少，在全国1000多所高职院校中，较少有高职院校的校长有自己的理论专著，高职院校的科研成果和理论研究能力普遍水平较低，这也是高职院校在高等教育中缺乏核心竞争力的原因。资料表明，高职院校的学术生产能力、人才生产能力、学校的管理力、文化力普遍低于普通高校，特别是名师的稀缺是高职院校很难抗衡普通高校的深层次的原因。需要特别指出的是，理论研究能力是一种文化力，是对人的行

9、为发挥有效影响，并干预、引导和调节人的行为，在价值和精神层面上使人获得思想力量和精神力量的一种软性合力。文化力的引导创生、整合凝聚、激励评价和协调规范的功能，是使高职院校获得生存与发展源动力的原因与基础，我们特别强调高职院校要强化理论建设，就在于赢得未来就必须获得强大的文化力。为此，高职院校必须强化导向性理论（包括马克思主义基本理论、党的方针政策、国务院和教育部大力发展职业教育的文件、联合国教科文组织的有关文献）的学习；强化支撑性理论（包括人的全面发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论、学习风格理论）的学习，在职业教育中形成自己独特的教育体系。第二，专业平台建设是高职教育课程开发的基础。专业

10、平台是生成职业能力的基础。职业能力是劳动者从事某种职业或职业群的岗位工作所必须具备的能力。一般而言，职业能力包含专业能力、方法能力和社会能力三个部分，但从国际职业教育的发展动态来看，现代职业教育更着重于培养学生的可持续发展的能力。专业平台建设从知识层面、技术层面和能力层面上为职业人才的培养提供岗位素质、职业思想和职业能力的理论支撑，尤其提供技术理论和技术能力。而任何行业都有自己的专有技术，都有成熟技术和高新技术两个层面。成熟技术为职业人才提供生存的条件，提供岗位适应能力，而高新技术为职业人才提供发展和自我超越的条件，提供岗位创新能力。专业平台建设正是从课程开发技术的大环境下，为人才培养提供“升

11、力”，因而专业平台建设的水平，决定高职教育的可持续发展能力，成为走内涵发展道路的必要条件。第三，人文素质教育决定“育人工程”的质量与水平。高职教育的人才培养在人的“塑造”方面需要完成五个层面的任务，即：（1）培育必备的现代思维方式（求真意识、理论意识、创新意识、批判意识和主体意识）；（2）培育健全的道德理性；（3）培养传承中华传统优秀文化的社会责任感；（4）培养学生形成崭新的现代视野和价值观；（5）培养学生的职业忠诚度和团队精神。高职院校的毕业生要在社会上立足，他首先要成为有现代意识、现代人格，具备高技能人才职业素质的人。任何用人单位，它都要求它的员工有良好的职业道德：忠诚、敬业、守信、勤奋、

12、主动、热心，有高度的责任感，乐于奉献，有团队协作精神。“人品”是用人单位用人的第一要素。因此，高职院校的人文素质教育是它的“育人工程”的首要任务，高职院校的教育质量，首要的就是看它文化育人的能力。第四，“一主两翼”的教育布局决定高职教育的可持续发展能力。校园经济实体和职业培训如鸟之“双翼”是高职院校腾飞的翅膀，实践已经证明，高职院校只搞“学历教育”靠政府投资，是很难持久进行可持续发展的。校园经济实体除了可以为学院提供资金支持外，还可以提供实习实训基地，这对构建工学结合的工学交替教学模式具有重要意义。职业培训和社会服务是职业教育延伸的功能，它对把职业教育变成面向平民的教育，实现社会的公平正义，“

13、让人人享受教育，让更多的人掌握知识和技能”具有重要意义。职业院校不抓“一主两翼”，犹如车失两轮，飞机失去“起落架”，将无有前进动力的支撑，高职院校的校长必须具备这个智慧头脑，才可以使自己走内涵发展道路有可靠的物质保障。第五，课程体系建设贯穿职业教育的始终。随着社会需求的不断变化，随着科学技术的迅猛发展，随着新理论、新技术、新设备、新工艺的不断涌现，职业教育课程的内容在不断地发生变化，课程体系建设总在动态地进行。一方面教师、学生、课程资源与情境构成了职业教育的课程生态系统，随着社会实践，在扩充理论与实践的内容；另一方面，职业教育是现代化的基石，承载着平民化大众教育的重任，使职业教育要培养数亿计的

14、高素质劳动者和千万计的专门人才。为了适应这个目标要求，就需要更多的课程开发，以满足不同人才培养的需求。根据未来劳动力供给分析，职业教育已经进入新的发展机遇期。按照国务院关于大力发展职业教育的决定的目标要求，“到2010年中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”，职业教育的课程体系建设已经成为高职院校整体建设的核心。现代化的新的课程理念，提出了“焕发出生命活力”的教学形态，要求课堂和实习场所成为师生心灵对话和互动的舞台，成为引导学生发展与探索未来知识的场所，成为师生共同激发潜能、获得创造力的双赢空间，因之职业教育的课程体系

15、建设，将使职业教育的结构功能产生重大变化。职业教育的课程体系建设，越来越需要以科学发展观为指导，以就业为导向，以职业能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展需求为目的，按照社会实践的要求和实际工作任务、工作过程、工作情景组织课程，按照产业和行业的发展科学利用教育资源，使课程建设更好地为职业人才培养服务。高职教育模型的构建，解决了用科学发展观指导高职院校建设的一系列理论与实践问题，必将对高职院校的生存与发展带来开创性的变化。参考文献： 1教育部高教司全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集北京：高等教育出版社.2003 2陈解放合作教育本质与特征浅析教育发展研究(素质教育

16、专集).1999 3张炼产学研合作教育若干理论问题的思考江苏高教.2000，(1) 责任编辑：马连华Analysis of the Higher Vocational education model of content, functions and featuresTianjin Institute of Electrical and Mechanical Services Vocational Technical discussion groupKeywords : Vocational Education model; Content; Function; Features高职院校学生干

17、部存在的心理问题及对策研究李玉梅（天津滨海职业学院 天津市 300451）摘 要：学生干部作为高职院校学生工作队伍中一支不可忽视的力量，他们存在的问题如果得不到解决将会对学生工作产生很大的影响，因此认识到他们存在的心理问题，并能够有针对性地加以引导和帮助，将会使学生干部和学生工作者实现双赢。关键字：教育心理；高等职业教育；学生干部心理；问题与对策“活动太多，自身又调节不好，我们的学生干部素质已开始出现危机”这是一位学生辅导员说的一句话。学生干部是学生中的特殊群体，他们是教师与学生之间的桥梁、纽带。在这种双边活动中，他们可以得到较多的锻炼，无论是组织、协调能力，还是表达、交往能力都是学生中的佼佼

18、者；但其所处的位置也更容易使他们陷入困惑，面对挫折，出现心理问题。就像有的学生干部说的“学生干部也是人，并不真的能做人之所不能做，承受人之所不能承受”。学生干部作为高职院校学生工作队伍中一支不可忽视的力量，他们存在的问题如果得不到解决将会对学生工作产生很大的影响，因此认识到他们存在的心理问题，并能够有针对性地加以引导和帮助，将会使学生干部和学生工作者实现双赢。一、 高职院校学生干部的现状及存在的心理问题1动机冲突，导致心理失衡大学里能够成为一名学生干部既是一种竞争的成功，也是一种个人价值的实现，几乎没有哪个大学生干部不以此为自豪。随着时间的推移，他们发现自己的工作能力有了很大提高，但同时也深切

19、地感觉到自己开始不爱学习，更确切点儿说是根本就学不进去了。上课也好，上自习也好，好像很刻苦用功，实际上人在心不在，翻着书心里却总想着怎么去策划工作，怎么做才能把工作做得更好，一会想这儿，一会想那儿，就是无法全身心投入学习。这导致的直接结果就是期末挂科。在大学里出现一两门不及格科目本是很平常的是，但对于学生干部来说就可能造成大学期间最大的遗憾。学生干部也是学生，在当今社会评价学生一个很重要的指标就是学习成绩，学校里的各项评优推优工作都离不开成绩的考核，而我们的学生干部往往把是否被评为优秀、是否被定为党的发展对象进而发展为党员作为衡量自身价值是否实现或被他人认可的标志。很多学生干部各方面表现都很出

20、色，就是因为学习成绩不行而错失了良机，致使他们的内心感到很不平衡，偏激的认为这个社会很不公平，自己付出了那么多，却得不到一点儿回报。由此导致内心激烈的矛盾冲突，产生心理问题。2竞争意识强，抗挫能力弱人们时常把当今的世界称为竞争的时代，大到国与国之间的对抗，小到人与人之间的竞争。竞争冲击着人们的事业和生活，冲击着人们的意识和思想，学生干部间的竞争更为激烈，各级各类学生干部的竞选、评三好学生、优秀学生干部，评奖学金，推优入党，推荐工作等，无一不和竞争联系在一起。虽然竞争无处不在，但是学生干部自身的竞争意识在过去并没有得到真正的强化，有的人面对竞争的挑战显得手足无措，有的人无法面对竞争后失败的结果有

21、的人由于一次竞争的失败就丧失了自信心，觉得自己一无是处；有的人因为竞争的失利把一切责任都推向了外部，认为有人采用了不正当的手段，认为老师不公平，甚至认为整个社会都很黑暗，自己将永无出头之日。正是由于这种对于客观事件与主观自我不正确地认识，由于对困难与挫折的心理承受力差，很多学生干部因此而变得自卑、焦虑，影响了正常的生活和学习。作者简介：李玉梅（1978-），女，天津市人，天津滨海职业学院教务处副主任，硕士研究生在读，研究方向学生思想政治教育。3与教师交往融洽，与同学沟通不畅高职院校大多是近几年才发展起来的高等学校，很多地方还不是很完善。在当前各院校招生规模不断扩大、教育改革不断深化、素质教育全

22、面实施的情况下，尤其是2004年中共中央国务院颁发了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，高职院校的学生工作面临的形势更加复杂，任务更加繁重，工作难度也更大。学生干部已经成为很多学生工作者的重要支持力量，缺少了学生干部这一环节，学校的学生工作可能寸步难行。因此从教师的角度出发，他们会依赖学生干部，倚重学生干部，为了让学生干部能够认真工作，他们会采取多种鼓励方式，比如优先推荐入党、推荐工作，评优时可以降低一些标准等等。也正因为教师可以提供这样一些机会，使得学生干部愿意与教师交往，重视与教师的关系的培养，所以多数学生干部能够与教师融洽交往。而由于学生干部与教师交往过多，强化了“干部意识”，

23、往往会产生高高在上的感觉，与普通同学的接触明显减少，而再加上有些学生干部工作方法不当，容易引起普通同学的反感甚至产生敌对情绪。网上曾经有这样一篇文章大学学生干部七大罪状不学无术、溜须拍马、居心不良、自以为是、假公济私、阴奉阳违、心理阴暗学生干部与普通同学之间关系的可见一斑。为学校、为老师、为同学做了很多工作，却得不到同学的认可，好多时候还被同学“排挤”在外，使很多学生干部困惑不已、无所适从。4对自我及所处的工作环境缺少客观的认识评价与学生干部打交道多年，听到最多的就是“行，老师您放心”，“没问题，这件事您就交给我吧”。这些话初听起来让人很是放心、省心、开心，可当看到事情结果的时候，往往是有苦难

24、言啊。乐观、勇往直前的精神可以为学生干部提供很多实践的机会，可以成为他们开展、承担各项工作的动力，但是因为对自我的认识不完整，盲目的接受工作、表现自己，认为自己有能力应对一切问题，可一旦事情失败，又得不到老师、同学的认可和理解时，就容易失去信心，一蹶不振。5时间管理能力差作为学生干部，除了要完成学业任务，还有从事琐碎的学生工作，既要建立一般的人际关系，也要面对个人感情问题。他们都希望自己在学业、工作、爱情上都能够有所收获，但是往往因为时间管理能力差，有的荒废了学业，有的耽误了工作，任何一个方面做不好都会影响学生干部的情绪和心理，影响工作的积极性。二、 解决学生干部心理问题的对策1严把选拔关，通

25、过心理测评、团体活动、学生互评等方式方法选拔德才兼备的学生干部学生干部作为高职院校学生工作中一支不可缺少的重要力量，从选拔起就要慎之又慎。在接触的几届学生干部中，有的人刚开始工作时充满激情，积极性、主动性极高，但是没过多长时间就淡出了这支队伍；有的人思维及其活跃，创新能力也很强，但很多东西不切合实际，幻想的成分太多；有的人孤僻、冷漠、特立独行，虽然很有才但很难让人接近各种各样的人出于各自不同的目的想方设法的要挤进学生干部队伍，很多辅导员或者老学生干部在这种情况下只能凭自我感觉或者别人的介绍推荐圈定人选。在这个时候如果首先用卡塔尔十六种人格因素测验进行初选，通过对每个参选者十六种人格因素以及八种

26、次级因素的分析，再根据不同部门所需学生干部的特点，筛选出一部分比较符合要求的后备人选。然后，将筛选出的人选与老学生干部组成一个临时的团体，通过一些有目的性的团体活动，给他们提供一个展现自我的机会，也让辅导员可以借机观察他们的人际交往、语言表达、团队合作等方面的能力。在活动结束前，让参加活动的成员互相点评彼此在活动中的表现，也可让每个成员总结一下自己在团体中的作用以及自己的感受。最后，团体的领导者、辅导员、参加团体活动的老学生干部做到一起共同对新成员进行评价、打分，这样再做选择就相对的客观、全面，而不单单只是凭第一印象了，选拔上来的学生干部由于有了共同参加团体活动的基础很容易融入到团队中去，减少

27、了新老学生干部磨合的时间，避免了一些不应该发生的矛盾冲突，使学生干部能够顺利渡过适应这一关。 2针对学生干部的心理问题开展多层次、多形式的培训、辅导工作我们的学生干部和普通学生一样，每天要为自己的学习努力，为自己的前途担忧，不仅如此还要花大量时间完成辅导员老师交给的各项工作，而且工作的同时还要顶着来自老师和同学双边的压力，左右逢源，希望让双方都满意，以期能够使自己获得他人的认可，实现自我价值。可人的精力都是有限的，学生干部也没有三头六臂，要应付这么多繁琐的事，必须要掌握科学的方法，培养良好的心理素质，以一颗平常心去面对经历的事情。因此，对学生干部的培训、辅导工作必不可少。根据多年的工作经验，从

28、以下几个方面进行会对学生干部起到良好的帮助作用。首先是表达能力的培养。学生干部的主要工作就是上传下达，无论是口头的通知、鼓动，还是书面的宣传、造势，都需要学习锻炼。这一点可以通过聘请学院相关学科的教师讲解应用文写作、演讲技巧等知识来实现，也可以通过辅导员或老学生干部在日常工作中做好表率，并不断给他们提供锻炼的机会，并适时的给予指导来实现。其次是协调领导能力的培养。学生干部最大的收获就是有机会和各种各样的人打交道，要学会处理各种各样的人际关系。这一能力一方面与他本人的素质有关，但也是可以培养的。辅导员可以集中一段时间，也可以利用不同的时机，组织大大小小的团体，通过团体辅导增强学生干部这一团体的凝

29、聚力，更主要的是让学生干部在活动中学习、体会、领悟到一些人际交往的原则，沟通协调的方法，科学的领导方式。再次是时间管理能力的培养。学习、工作、恋爱是学生干部要面临的最基本的问题，如何处理好三者的关系，让很多学生干部都头疼不已。所以，培训的内容中要加上有效时间管理的方法，将会解决学生干部很大的问题，他们将不会再为无法集中精力学习而烦恼，不会再为头绪繁多的工作无法完成而担心，不会再为没有时间陪恋人而自责。最后是关于礼貌、礼仪的培养。很多学生干部在这一方面都很欠缺，城市的孩子在家娇生惯养，被父母宠惯了，在家当皇帝当惯了，不懂得尊重他人，感激他人；农村的孩子由于生活环境的影响，没有形成相关的意识，不知

30、该如何待人。因此，在学生干部培训中增加一些日常生活中礼仪的讲座，将让学生干部受益良多。针对学生干部的这些培训，不仅可以使辅导员的工作能够得到有效的支持，而且对于学生干部自身的成熟成长产生很大的作用，通过做学生干部参加培训获得的知识，通过参与各项活动得到的锻炼，使这些学生干部具有了较高的综合素质，这样在今后就业的时候也能够处在一个非常有利的位置，解除了学生干部的后顾之忧。后顾之忧解决了，心理压力自然就减轻了很多，很多问题也就不能成为问题了。3提高辅导员的心理学知识水平，以心理学的方式方法指导学生干部的工作，及时发现学生干部存在的心理问题，并进行相应的干预高素质的学生干部队伍当然要由高素质的辅导员

31、老师来培养，自上而下的思想政治教育工作需要自下而上心理教育工作来配合。对于学生干部的管理不能单纯的靠老师的权威，更重要的是要把握学生干部的心理，让他们发自内心的愿意去工作，有兴趣工作。而当学生干部遇到麻烦、问题时，老师又能第一时间发现，并及时对其加以引导，帮助其解决。这时学生干部对老师除了畏惧之外，更多的应该是尊重、信任、感恩，还有爱，这样一种师生关系，将十分有利于工作的推动。所以，我们的学生工作者若是能够学习一点心理学知识，不论是对于管理学生干部，还是对学生进行日常的教育都会起到事半功倍的效果。参考文献：1王 飞，分析潜意识世界实施自我超越大学生干部谈学习心理的自我调适，鞍山师范学院应用心理

32、研究所.2利俊荣，周业安. 浅谈新形势下加强高校学生干部的培养. 教育研究，2006（8）：135-136.3朱正平，熊志庆. 试论高等院校学生干部的困境及出路. 教书育人，2006（6）：23-24.4李丽丽. 论当代高校学生干部队伍的建设. 教书育人，2005（6）：27-28.5喻朝阳，廖建. 论新形势下高校学生干部队伍的建设. 西昌学院学报·社会科学版，2005（9）：115-117.6张进辅. 现代青年心理学. 重庆出版社. 2004. 责任编辑：马连华Studies on Psychological Problems and Countermeasures of Stud

33、ent Cadres in Higher Professional SchoolsLi YumeiKey words: educational psychology, higher professional education, student cadres,problems and countermeasures高职院校教师职称政策导向探讨李焦明（南京化工职业技术学院自动控制系 江苏 南京 210048）摘 要：从人才培养要求和高职院校教师队伍建设需要出发，分析了当前高职院校教师职称政策导向存在的突出问题。指出高职院校教师职称政策，应充分考虑高职的特点和其人才培养的要求，着眼于解决当前高职教

34、师中存在的实际教学能力和实践教学能力不高的问题，建立以专业工作业绩为导向的职称评价体系。关键词：高等职业教育；教师职称；政策导向教师职务评聘，是教师的一个重要指挥棒，具有很强的政策导向作用。同时，它又是一把双刃剑，正确的导向，可以提高人才培养质量，构建和谐社会；错误的导向，将带来严重的社会问题。一、高职院校究竟需要什么样的教师？ “有什么样的教师，就会有什么样的学生”，根据“人事相宜”、“人岗相适”的现代人力资源管理理念，下面从人才培养要求和高职院校教师队伍建设需要出发，分析高职院校教师迫切需要的职称政策导向。从人才培养要求来看，人才可分为四类：学术研究型、工程设计型、技术应用型、操作技能型。

35、普通高校培养的人才规格是学术研究型和工程设计型，技校培养的是操作技能型，而高等职业技术教育培养的是面向基层，面向企业生产、服务和管理第一线，完成从设计到产品转化任务的高等技术应用型人才。这类人才基础理论虽不一定要那么深厚，但针对性、实用性、实践性较强，具有人才层次的高等性、知识的实用性、能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性的特点。 “打铁须得自身硬”，作为高职院校的专业课教师， 生产第一线高级应用型人才的培养者，应是技术应用成果丰硕的实战型专家，而非理论水平很高的学术（学科）专家，这就需要通过改革职称政策加以导向。二、当前高职教师职称政策导向存在的突出问题各个地方高职教师职称政策仍

36、沿用普通高校教师职称政策体系，以学历为导向和主体要素，片面追求高学历，对学历实行“一票”否决。下面以某省高等学校教授资格条件第四条为例进行分析。该条规定：40岁以下申报副教授资格者，须具备研究生学历或硕士以上学位。这就意味着40岁以下，具备本科学历的高职教师即使比同龄的具备研究生学历或硕士以上学位的教师，业绩再突出，也无法申报副教授资格。必须再等上几年。该省教育厅人事处对此的解释是：“作为大学，应该是高层次高学历人才的聚集地，这样才能培养出高质量的人才。”事实上，这句话并不恰当，准确地说，“作为大学，应该是高能力人才的聚集地，这样才能培养出高质量的人才。”学历，学历，即学习的经历，学习的目的是

37、为了提高能力。提高能力的目的是为了作出业绩。高学历不等同于有高知识，高知识更不能等于有高能力，而有高能力还不能等于可以作出大的社会贡献！黑猫白猫逮住老鼠就是好猫。是骡是马“亮”出本领来。“千里马常有，而伯乐不常有”，因此 “相马”不如“赛马”。学历再高也要经过实践这块“试金石”的检验。无论是高学历的人才还是在实践中成才的人才，衡量的标准只有个，那就是业绩。因为只有业绩才能把一个人同其他竞争者区别开来。著名经济学家肖灼基教授曾指出：“人才的优秀程度应由实践决定，由实践中的绩效决定的。评价人才，不能只看他读过什么大学，上过什么学校，而是看他给社会究竟做出了什么贡献，有些什么业绩和经历。”我们要重视

38、学历但不能惟学历。高学历者理应比低学历者取得更大的业绩，我们的政策不能也不应该对高学历者另眼相看、特殊关照。作者简介： 李焦明，（1970），河南沁阳人，男，南京化工职业技术学院自动控制系高级工程师，主要研究方向电气工程与高等职业教育。由于发达国家高等教育早已“普及化”“大众化”，它们对人才的界定已走出了“唯学历”的误区，美国20世纪60年代就提出“绩效管理”，强调业绩是人才评判的重要标准；给世人以保守印象的英国，对人才的定义不再局限于获得硕士学位以上的人；一贯重学历重资历的日本，在人事改革中明确提出“能力主义”，并取消了学历统计。日本的索尼公司，一万多名雇员一进公司就把学历封存起来（指人事档

39、案），让他们去公平竞争，在工作中，大家不论学历高低，只比能力大小，结果发现科技人员中有相当部分的人并不是“科班出身”，从而使得“世界第一”的新产品不断问世且畅销世界。公司董事长（盛田昭夫）一度被喻为“经营神童”，他在总结自己的管理经验时，曾写过一本让学历见鬼去吧的书，他的创新之举令人佩服。美国国务院招聘外交官只要求高中以上学历；而在美国一家大报一年刊登的3544则科技类招聘广告中，2799则没有任何学历要求，而要求学士学位的仅206则，要求硕士的仅77则。低学历成大事者举不胜举。富可敌国的比尔·盖茨大学没有毕业，2002年诺贝尔化学奖获得者田中耕一既非博士，亦非硕士。著名桥梁专家林元

40、培在上海设计了杨浦、南浦、徐浦、卢浦4座大桥，成为上海的代表性建筑，也只是中专毕业。在我国企业，也出现了大学生工作越来越不好找，而技校生单位抢着要，工资高过白领的现象。而惟有在高校，唯学历成为人才评价难破的最后的一道坚冰。多年实践的结果，一些人为了获取更高学历，不惜弄虚作假；一些人为了评上职称，熬白了头发。人们想的不是拼成绩、比贡献，而是拼学历，比文凭。致使不少人急功近利，想方设法弄一个文凭，给自己贴上一张标签，而非努力提高自己的能力和水平，本末倒置。结果，高校教师队伍学历层次越来越高，却成就了一大批眼高手低，高分低能的失业者。于是，国家提出大力发展高等职业教育，培养和造就“双师型”教师队伍。

41、教育部二六年十一月十六日颁布的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号文）第五条明确指出：要突出实践能力的培养。应金萍学者在对大陆高职师资学历水平和台湾地区进行比较研究后，发现国内高职师资学历水平和台湾地区相比差不多。我国大陆高职教师存在的突出问题不是学历水平太低，高学历人才太少，而是实际教学能力和实践教学能力不高。这就需要职称政策加以导向才能实现。“人才不问出处”， “人才不问老少”。人才中有硕士、博士高学历者，也有在实践中自学成才者。一个合理的、科学的人才评价标准，既要使拥有高学历者英才辈出，也不应把自学成才者埋没。中共中央 国务院关于进一步加强人才工作的决定中指出：

42、建立以能力和业绩为导向、科学的社会化的人才评价机制。坚持走群众路线，注重通过实践检验人才。完善人才评价标准，克服人才评价中重学历、资历，轻能力、业绩的倾向。江苏省人事厅在2007年全省职称工作会议上也提出“建设以能力和业绩为导向的专业技术人员评价机制，加快职称制度改革”的意见。三、结 论高职院校教师职称政策，充分考虑高职的特点和其人才培养的要求，发挥其应有的政策导向，着眼于解决当前高职教师中存在的实际教学能力和实践教学能力不高的突出问题，着眼于引导教师工学结合、校企合作，着重评价高职高专教师的解决现场实际问题的实践能力、技术应用能力和成果；建立以专业工作业绩为导向而非学历为导向的评价体系。参考

43、文献： 1中共中央 国务院 关于进一步加强人才工作的决定M.北京：人民出版社.2应金萍.浅析高职“双师型”队伍建设J.浙江工商职业技术学院学报，2004（1）. 责任编辑：姜军Discuss on the Policy Direction of Professional Title in Higher Vocational Education SchoolLi Jiao-mingKey words : Higher professional technical education;Teachers' professional titles; Policy; Discuss浅论工学结合模

44、式下的素质教育梁 军（天津滨海职业学院；天津 30045）摘 要：在工学结合教育教学模式下如何认识高等职业教育的素质教育,是一个新课题。本文围绕高职院校在工学结合模式下素质教育的内涵、高职院校在工学结合模式下素质教育目标确定的依据等俩个方面谈了一些看法。 关键词：素质教育；高职教育；工学结合；内涵；目标；依据一、高职院校在工学结合模式下素质教育的内涵高等职业教育要以就业为导向，培养技能型人才，适应社会和个人的多样化需求。高等职业院校既要面对企业行业的人才需求，也要面对比较特殊的生源结构，只有转变教育观念，坚持素质教育，才能走出一条成功之路。高等职业教育在全面素质培养上要有更高的要求，为受教育者

45、的终身职业生涯奠定更为宽大的发展平台。工学结合模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。开展工学结合模式的素质教育，既是贯彻教育与生产劳动相结合方针，建立集素质教育、创业教育和专业教育于一体的教育模式的重要途径；又是培养高素质人才、加速科技成果产业化、服务经济建设主战场的重要举措。“工学结合”的途径，就是用全新的人才观，让学生看到自己的能力和自身的价值，从成功走向成才，充分体现了以人为本的思想，可以说推进“工学结合”就是推进素质教育。工学结合模

46、式的成效是可观的，它使人才培养质量明显提高，使教学质量和教师业务水平明显提高，校企双方互惠互利，既出人才也出成果。通常我们将高等职业院校的学生素质划分为思想道德素质、文化素质、业务素质、心身素质。工学结合模式下的素质教育是建立在基本素质基础上，并有针对性的素质教育体系。其中思想政治素质教育是核心，业务（职业）素质是重点，文化素质是积淀，心身素质是保障。2、在“工学结合”模式下培养业务素质是重点。“工学结合”培养模式是以服务为宗旨、以就业为导向进行人才培养的，是为产业界培养全面发展的高等技术应用型人才的一种教育类型。应紧紧围绕培养学生的技术应用能力、较高的业务素质和就业能力这一核心，以保证职业技

47、术教育培养目标的特色。首先，强调学生熟练掌握相关专业技能，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性。其次，要培养学生将本专业的基础理论与基本知识应用到具体技术技能的实际操作中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中实际问题的能力。还应培养学生善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进（创新）的能力。使之成为专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。最后，注重提高学生的就业能力。由于高等职业教育以就业为导向，既要考虑毕业生就业第一岗位（初次就业）的需要，又要适应就业岗位变动的需要及自主创业的需要，因此在学习过程中，高职院校应使学生能够获得某一领域

48、内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能，并加强学生学习能力的培养，为学生今后的职业生涯及终身学习奠定基础，以增强学生的岗位流动性和岗位的保有性。3、强调文化素质，培养健康身心素质。人文精神是人文知识的升华，是素质教育的内在要求。人文精神不是显性课程的自然生成，而是以科学合理的教育为起点，在教师的示范效应及校园文化的潜课程因素基础上，在知识的“隐喻”中呈现出来的。高职文化课程包括了深厚的人文底蕴，代表并继承着中华民族悠久的文化传统，有助于提升学生的文化品味，弘扬民族精神。因此，要重视高职文化课程的开设，并在价值导向上，要彰显人文精神，实现人文关怀，旨在唤醒与养成学生的人文精神。身体素质是人在运动

49、、生产劳动和日常生活中身体活动所表现出来的身体机能。从个人角度身体素质是人一生的本钱。从国家角度，健康的身体和旺盛的精力可以提高国民素质和劳作者简介：梁军（1967-），女，天津市人，天津滨海职业学院基础部主任，理学学士，副教授。动生产力，从而推动社会的进步。心理素质是指大学生应具备稳定向上的情感力量，坚强恒久的意志力量，鲜明独特的人格力量。把身心健康调控到最佳状态既可降低学生对身心健康所支付的成本，又可避免其人格发展严重失衡所造成的对自身、家庭和社会的危害。达到既会做事，又能做事，更会做人的时代要求。总之 “工学结合”模式下的素质教育是使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教

50、育与企业实践相结合、显性教育与隐性教育相结合并把校园文化、企业文化、社会实践等纳入其中，所形成的以教书育人、管理育人和服务育人为核心，以“半工半读”为主要形式的职业素质教育新体系。二、高职院校在工学结合模式下素质教育目标确定的依据确定高职院校工学结合模式下的素质教育目标，其大前提是必须符合国际技术与职业教育的发展趋势，正确把握高职教育的本质属性；必须牢牢抓住新时期我党结合国情民心而制定的一系列对高职教育性质阐述的方针政策。联合国教科文组织2001年第31届会议再次修改通过的修订的关于技术与职业教育的建议对“技术与职业教育”给予具有时代特征的新界定：“技术与职业教育是作为一个综合术语来使用的，它

51、所指的教育过程除涉及普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活的各部门的职业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态度、理解能力和知识。技术与职业教育还进一步被理解为：（1）普通教育的一个组成部分；（2）准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段；（3）终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备；（4）有利于环境的可持续发展的一种手段；（5）促进消除贫困的一种方法。技术与职业教育的内容应使之与就业或培训相结合。” 这定义了当今高等职业教育的本质和今后的发展方向。 2000年教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“高职高专教育培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管

52、理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”给出了高职教育的定位；2004年教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见指出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”确定了当前我国工业化时期高职教育的主要任务；2005

53、年国务院关于大力发展职业教育的决定强调：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”指出了高职教育的服务方向。以上两点不但为高职院校素质教育培养目标的正确定位提供了依据，也是高等职业教育推行工学结合模式的出发点。参考文献：1中华人民共和国教育部高等教育司.职场必修.高等教育出版社.2005 2王秀平.分类、建构、创新.化学工业出版社.2004. 责任编辑：阎 泽On Quality Education under the Model of the Combination of Working and LearningLiang JunKey wo

54、rds: quality education, higher professional education, combination of working and learning, objects浅谈辅导员职业素质的养成于 玥（天津滨海职业学院；天津 300451） 摘 要：本文从实际工作出发，就两年的带班经历，从五个方面阐述了如何从稚嫩的青年教师成长为一名成熟的学生工作者，一、让学生接受你和你的管理。二、培养得力的学生干部。三、学会关注学生工作的“兴奋点”。四、改善自己的劣势，逐步树立威信。五、做特殊学生的夜航灯。努力使自己达到这五点要求，才能成为一名优秀的辅导员。关键词：学生工作；辅导员

55、；职业素质养成 作为刚刚走上工作岗位的青年教师，担任辅导员工作对于我来说，既是严峻的挑战，同时也是难得的机遇。众所周知，学生辅导员队伍是高校思想政治工作的骨干力量，辅导员队伍的整体素质，在很大程度上决定着思想政治教育的效果和学生的整体素质。辅导员是大学期间“课程”最多的老师。大学生活可能是人生在求学期间遇到老师最多的阶段，因为学生要学的课程很多，一门课就有一位老师。而辅导员则会伴随大学生走完大学求学的几年时间，他们是“任课”时间最长的老师，也是“上课”门数最多的老师。同时，辅导员是教师队伍的重要组成部分，辅导员工作是一门重要的学问，需要学好多门“ 艰深”的课程。一批好教师就会造就一所好学校，一

56、个好辅导员就会影响一批学生的未来。就此我想谈谈我的看法。一、让学生接受你这个人，才能接受你的管理。用一颗平等的心与学生交流，在与学生交往过程中要淡化自己的老师地位要做到这一点就要乐于与学生打交道，不辞劳苦、不计得失，舍得花精力和时间到学生中去，倾听学生的心声，让学生们觉得辅导员也是他们当中普通的一员。这样才会有较强的亲和力，成为学生的朋友。在轻松活泼的气氛中，大家很容易敞开心扉；经常与学生进行朋友式的交谈，才能了解他们的真实想法，拉近师生间的距离，我们就可以以最好的状态教育学生。与学生格格不入或没有感情，要在学生中扎根和产生影响是不可能的。 “感人心者，莫先乎情”。辅导员的工作是良心活，你找学

57、生谈话的次数是没有要求的，你去十次宿舍和去一次宿舍，在外人看来没有什么特别大的区别的，但是在学生心里却有不同的感受，经常问问学生有什么需要解决的困难，和学生一起谈谈心聊聊天等，让学生感受到老师的温暖。经常深入到学生中去，更多的了解学生，也让学生更多的了解你，使学生和自己成为朋友，学生才能信任你，听你的话。作为年轻的辅导员，年龄既是劣势，也是优势。劣势在于带班没有任何经验，并且年纪不大，威信不足。但同时优势在于与学生们的年龄相仿，刚走出校门不久，和他们会比较有共同语言，能理解他们的想法和感受。和他们能很快打成一片。那我们就应该好好利用我们的优势，让学生接受自己。以我带的旅游班为例，我经常通过开班会和走访宿舍，让他们了解到我与他们是学习一个专业的，年纪又相差不多，我能很容易的了解他们的想法，会设身处地为他们着想。这样一来，他们会对我这个同专业的辅导员的话很信任，我对他们的建议他们乐于采纳。比如，学习旅游这个专业，英语很重要，我在向他们灌输这种观念的时候，就以我自己为例子，讲讲我大学时的学习情况，用实例让他们了解英语对他们来讲是多么重要。后来我每周都会找一个时间给他们默写单词，不强迫，完全自愿，结果他们积极性很高，出勤情况很好。很多学生和我说他们觉得这个学期才真正找到目标，没有混