如何抓住机会,进行口语交际

1、如何抓住机会，进行口语训练都安县澄江乡六柱小学 黄艳玖内容摘要:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。下面我就根据自己这几年实验的经验，对如何抓住机会，进行口语训练，谈谈自已的几点认识。 关键词：口语交际 能力 培养 语文课程标准中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地

2、位，放手让学生主动参与，积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成

3、了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。一、鼓励学生敢于说别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这中心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的

4、自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。1、课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨

5、论，进行没有心灵距离的开放式的交流。2、课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。二、创境让学生乐于说创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对

6、学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：1、媒体情境。春游后，教师执教口语交际课春天在哪里一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是孩子们的笑脸。”以景助说，让同学们乐此不疲。 2、实例情境。“三八”妇女节到了，语文老师要求学生：在妇女

7、节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。3、表演情境。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学美丽的小路时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交

8、际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。4、实物情境。实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在乌鸦喝水一课的教学中，在揭示课题前，拿出乌鸦标本，老师问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力，老师接着问：“这是一只怎样的乌鸦？”学生纷纷回答：“这是一只身披黑袍子的乌鸦。”“这是一只可爱的乌鸦。”预习过课文的学生会回答：“这是一只聪明的乌鸦。”“这是一只爱动脑筋的乌鸦。”“这是一只会动脑筋的乌鸦。”实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。三、引导学生

9、会说学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在口语交际上，说的是学生在口语交际时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力，是口语交际能力发展的方向。课堂教学中，要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。1、说得完整。比如，教学秋游景山一课时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语后，老师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练

10、习说话：“学校的北面是南面是西面是东面是”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整。因为口语交际的特定环境，当事人只要根据语境说出符合要求的话就可以了。有时，一个字、一个词就能非常准确而简约地表达说话者的意思，如甲学生问：“你是××小学四年级3班的学生吗？”一学生答：“嗯！”一问一答，简洁明了。如果一定要回答成“我是××小学四年级3班的学生”，反而让人觉得别扭，也破坏

11、了良好的交际氛围。 2、说得具体。比如，教学有趣的游戏时，老师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有位同学说：“活动课上，老师和几个小朋友玩“贴鼻子”的游戏，老师事先在黑板上画了个猫脸，就是少了个鼻子，让同

12、学们贴上鼻子。游戏开始了，眼睛上蒙着布条的同学右手拿着“鼻子”，左手不停地在胸前划来划去，小心翼翼地向黑板走去，当左手“砰”地一声碰到黑板的时候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上贴起来。他觉得贴好了，就停了停，准备摘下布条时，同学们都“轰”地笑了起来，他赶紧把“鼻子”移了移。这次摘下布条，发现“鼻子”还是贴歪了，贴到猫的额头上去了。同学们可乐坏了，个个都笑得东倒西歪。这个游戏真有趣！”在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。3、说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。美丽的小路这篇童话，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。老师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。如：“啊，多美的小路啊！”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。在学生练习分角色复述说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，老师在学生说话训练中要十分注意学生“说”出节奏感。如学生分角色复述美丽的小路一课中的几句话，“啊，多美的/小