幼儿教师口语常见问题分析(之四)

1、幼儿教师口语常见问题分析(之四)论文关键词：生理心理情绪思维语言 论文摘要：幼儿教师口语是教师口语的分支，它既有一般教师口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。本文从语用学角度，主要探讨幼儿教师在教育教学过程中的常见问题，即：或由于心理紧张导致思维短暂空白或内容遗忘；或由于c：JE或生理状态不佳而导致的情绪不佳、语言失控等问题。试图分析其形成的原因，提出纠正的办法，以避免这些毛病的产生。并希望给其他阅读者提供一面镜子，检查自己是否存在类似问题。 语言的交际过程是一个由内到外的动态过程，也是一个复杂的信息输出与输人过程，包括编码发送一一传送输人解码几个阶段。作为输出的一方，要经过信息编码、发送和传

2、送。在编码阶段，要求有丰富的词汇量，以便选择和使用，这是编码的必备材料;还要懂得语法、语义(包括词义)和修辞规则，考虑怎样使编码正确和便于发送，并且有利于接收。在编码形成的过程中，不管是语言贫乏、思维不畅，还是心理紧张或情绪不佳，都会造成这样或那样的口语问题。在前文(之三)已经谈了由于知识贫乏、词汇单调和由于思维混乱、逻辑性差而导致的一些口语问题，本文主要讲下列问题: 一、因心理紧张导致思维短暂空白或内容遗忘 一般情况下，人的语言表达会伴随着思维连续不断，尤其是在有充分准备的情况下，话语的连续性会保持得更好。但是，人的思维和语言表达又同时受到外部环境的影响，不同心理素质的人，受到的影响会有不同

3、。我们常常有这样的发现，有些人平时口语表达能力并不差，有的还词汇丰富，妙语连珠。可是一遇到比较正式的场合，如参加较大规模的演讲比赛，或上观摩课，或有关部门领导、家长听课等，面对大庭广众，便会出现表达不畅，手足无措，面部表情僵硬、不自然的情况，哪怕是已经做了比较充分的准备，也难免会中途卡壳、丢三落四、语无伦次，根本看不出平时的风采。原因何在?就是由于心理过度紧张而导致的“暂时性遗忘”。在中小学课堂教学中，学生对课文已背得滚瓜烂熟，但当被老师叫到台前背诵时，往往会背不下来，而回到座位上就又想起来了。考试中的“晕场”，演讲比赛中的“怯场”都属于这一类。可见，心理紧张等因素影响记忆，造成暂时性遗忘。心

4、理学家还发现，遗忘与所记材料的性质有关，一般说来，熟练的动作、形象的材料不容易遗忘;相反，枯燥无味、内容抽象的材料不易保持，忘得较快。 幼儿教师容易遗忘的多半是那些枯燥无味的、内容抽象的大段语言材料，而怎样演示教具、示范动作是不会遗忘的。 有些年轻的幼儿教师，尤其是那些性格内向、腼腆、胆小的教师，如遇到有外人听课时，难免会产生紧张心理，一紧张便避免不了慌乱，一慌乱便使思维混乱，心跳加速，或战战兢兢，脸色苍白;或手忙脚乱，冷汗渗出。思维不能正常进行，大脑一片空白，教学口语便出现混乱，或结结巴巴，语无伦次;或词不达意，不知所措，有的甚至僵立在讲台上。 能引起人的心理紧张的因素是很多的，归纳起来主要

5、有以下几方面: i.自卑心理。有自卑心理的人，虽然有强烈的交际欲望，但又不敢大大方方地与人平等交往，担心受到别人的冷落和嘲笑。在语言交际时，也常常会情不自禁地出现脸红心跳、语无伦次、手足无措等现象。如此多次反复，便逐渐强化了懦弱感与自卑心理。有的幼儿教师缺乏自信，总觉得自己不如别人专业知识学得好，不如别人表达能力强，不如别人善于组织等等。总之，上课时想的总是不如人的地方，这样的心理暗示，难免产生紧张情绪，越想越怕，越怕出错往往就越出错。 2.陌生感。运动员在自己经常训练的场地就能发挥自如，到陌生的地方比赛，就往往不适应，这就是陌生感。有的幼儿教师怯场也是因为陌生感。比如第一次面对全园教师上观摩

6、课，第一次去外地参加“教学能手”比赛，第一次举行家长开放日活动等等，都会面对许多陌生的面孔。在众目睽睽之下，因为环境陌生而心理紧张。 3.性格内向。根据性格的倾向性，有人把性格分为内向和外向型。内向型的人平时不爱说话，不爱表现自己，就失去了很多锻炼胆量的机会，这样的人一旦当众讲话，就难免因心理紧张而扭扭捏捏，呼吸急促，甚至手脚发抖，前言不搭后语。 4.过于关注效果。我们都有这样的体验，有的人本来表达能力不错，可是一到正式场合，就不能正常发挥。如参加演讲比赛、上公开课时，总想名列前茅，由于过于关注效果，而导致心理压力加大，造成紧张。紧张就难免出错。 5.惧怕权威。有的幼儿教师平时讲话挺好的，一遇

7、到有幼教专家、领导、母校老师来观摩，就往往因为怕表达的内容或观点不妥，会引发别人的不同看法或非议，怕贻笑大方而紧张。 以上所说的容易造成紧张的几种原因，表面上看互不相同，其实质却是一致的，即有心理障碍。心理障碍是指说话时因紧张心理而引起的口语表达障碍。由于口语表达的即时性和临场性，很容易造成说话人的羞怯和紧张。紧张心理是口语表达的大敌。情绪紧张很容易导致语言和动作的稳定性和协调性下降，干扰说话人的正常思维，严重的甚至令说话人失去自控能力，使口语表达产生障碍。生活中我们经常看到，有的人因紧张而产生口语节奏、音量的失控，话越说越快，或声音越来越小，使人听不清说的什么;有的人因紧张无法表现口语表达中

8、的停顿、重音、语调等技巧，使话语平淡乏味;有的人因紧张而表现出目光呆滞，眼神游移，无法表达各种不同的思想感情;有的人因紧张引起言语和动作的失调，甚至做出多余的小动作;最常见的是说话人因紧张而导致思路不畅，语流受阻，语无伦次，前言不搭后语;更有人因高度紧张而引起声音嘶哑，甚至失声。心理障碍起源于表达者自身的心理活动，是自信心不强的必然产物，是人们自己给自己设下的一道障碍。这也如同心理暗示。所谓心理暗示，是指人或环境以不明显的方式向我们发出某种信息，而我们又无意中接受了这些信息的影响，并作出相应行为的心理现象。这是一种被主观意愿肯定不了的假设，不一定有根据。但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭

9、力趋向它们。也就是说，是自己跟自己过不去，是自己打败了自己。 了解了造成紧张的各种原因，就可以找到消除紧张的方法。根据个人心理障碍的原因，有针对性地选择训练方法。不同的人诱发紧张的因素会有不同，同一个场合，有的人紧张，有的人就不紧张，这与各自的心理素质密切相关。纠正的方法是对症下药，要因人而异，有的放矢。不论采用什么方法，最重要的一条是提高心理调控能力 二、因心理或生理状态不佳而导致的语言失控问题 语言表达往往受情绪的影响，情绪往往受心理或生理状态的影响。因此，要想保持良好的口语表达状态，就必须保持良好的情绪状态;要想保持良好的情绪状态，必须保持良好的生理和心理状态。 在生活中，有些事物使人高

10、兴、乐观，有些事物使人忧愁、悲伤，有些事物使人赞叹、喜爱，有些事物使人惊恐、厌恶。这种具有某种独特色彩的内心体验，是以人的态度为转移的。心理学上把人们对客观事物及对自己的态度体验，叫做情绪和情感。其中情绪比较短暂、易变，有较多冲动性，并且有外部表现。情绪反映人在吃、穿、住、睡眠等方面的需要能否得到满足。 情绪的变化会带来身体内脏器官机能的变化，如呼吸、脉搏的变化。还会引起身体外部的变化，如表现在面部上:喜时扬眉吐气，悲时双眉紧整，怒时双目圆睁，惑时张口结舌，愤时咬牙切齿等。表现在语言音调节奏的变化上:悲哀时语调低沉，言语缓慢，语言时有间断，而且声音高低差别很小;喜悦时语调高昂，说话语速快，语言

11、高低差别大;愤怒时声音高尖而有颤抖，有时声音沙哑。从情绪影响身体所发生的变化中，可以了解一个人当时的内心体验。但是人是可以自我支配的，当生理或心理状态不佳时，要注意控制自己的情绪变化。因为情绪会影响人的口语表达。 美国有位学者指出:在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数较多。教师心情不好时，幼儿一个很小的失误都可能使教师大发雷霆，甚至做出一些过激行为。美国全国教育联合会在各级学校的健康问题报告中指出:“由于情绪不稳定的教师对于儿童有决定性的影响，不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，对于儿童心理健康的

12、威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。，因此，作为幼儿教师在工作场合，不管你身体有多么不适，心情有多么不好，都不要把自己的情绪带到课堂上。否则，不佳的情绪状态会使你的语言表达失去控制。幼儿的心灵是十分敏感和脆弱的，如果由于你一时的语言失控伤害了幼儿的自尊心，造成了严重的后果，那将是用多少言语也不可挽回的。近些年，因教师语言和行为不当而导致的恶性事件屡见不鲜，实在是触目惊心。 案例:西安市某幼儿园的两名幼儿因不听教l招呼，珠脏了教师刚拖过的地板而被迫罚跪，并祖迫用舌头舔净她们踩脏的地板。这位教师事后很龙悔，说自己刚和丈夫吵了架，心情很不好。广州某以儿园教师也因自己心情不好

13、，加上幼儿不听话，而多次拧幼儿的耳朵，致使幼儿身心受到很大伤害，惧怕上幼儿园，夜里总是作恶梦。 以上都是教师因心理状态不佳没有及时调整而导致的过激行为。可以想见，教师当时的语言会是多么凶恶、可怕。是什么原因导致教师产生不良情绪呢? 社会转形与变化、教育改革与发展对幼儿园教师提出了新的挑战，作为幼儿教师，每天要面对珍子、家庭，面对当前社会对教师的素质、能力的高标准严要求，家长不仅要求孩子在幼儿园吃好、睡好、玩好、绝对安全(幼儿的安全问题是教师面对的最大压力之一)，还要求幼儿园成为人才的摇篮，要求幼儿教师成为孩子成才的第一塑造者。这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿园教师承受了巨大的心

14、理压力。成都市一项“关爱教师”的调查结果表明:有63.2%的教师希望自己接受心理健康咨询，其中10.36%的教师还认为自己急需接受咨询。在回答“工作中感到最焦虑的问题”时，很多教师给出的第一个答案是“压力过大”。在回答“教师的工作量呈什么趋势”时，88.6%的教师认为呈上升趋势，只有1%的教师认为呈下降趋势。有89.1%的教师认为当前的工作量过大;而对自己目前的工作状态进行评价时，58.1%的教师选择了“疲于奔命”这个答案，只有7.25%的教师对自己的评价是“游刃有余”。这个数据足以表明当今幼儿教师的心理状态。在这样的心理状态支配下，教师就会产生一些心理问题。主要表现在: 1.职业倦怠。从业人员对自己所从事的职业产生厌倦情绪，导致身心疲惫的心理状态，就是职业倦怠。幼儿园教师的工作是一种精细的、长期的、紧张的并带有创造性的精神劳动，教师在这种繁重的工作中容易产生厌倦情绪。同时教师还可能将个人在社会、工作、家庭方面的烦恼带人幼儿园，将自己的负面情绪发泄到幼儿身上，伤害幼儿。在与教师的交谈中，我们经常听到这样的话:“每天太累了，回到家只想躺在沙发上一个人静一静，话都不想