创设口语交际情景提高口语交际能力

1、创设口语交际情景 提高口语交际能力文献标识码： A口语交际是人们运用口头语言进行交谈、 演讲、 辩论等的一 种言语交际活动。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说， 还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质。小学 语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一交际的工 具。因此教师在进行口语交际教学时必须正确把握。在此，我简 单谈谈自己的一点认识： 凡是有人际交往的地方就可以进行口语 交际的教学， 这是由母语学习的广泛性决定的。 生活就是口语交 际的内容， 口语交际就是生活的工具， 所以口语交际训练的途径 是多样的。一、结合教材内容，创设交际情境 小学课本中的口语交际教材都提供了话题

2、提示或交际要求， 绝大多数口语交际话题配上生动形象、 图文并茂的情境图画， 帮 助学生进行口语交际。 图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的 情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。教师应 充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的 画面， 再现学生生活中似曾相识的情境。 学生可以通过观察图画 的瞬间，产生联想，学生在观察图画的过程中，看、想结合，想 像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再 现图画中的情境。如我在聊聊春节的教学中，为了让学生弄清楚我国春节的风俗习惯，我在课前特意搜集了许多全国各地不 同的民俗风情的图片，让学生通过看、想，让他们的脑海中再现

3、 春节的场景，然后鼓励他们说说自己的春节是如何过的，最后总结出春节的有关习俗，效果极佳。二、走进学生生活，创设交际情境学生的日常生活是多姿多彩的， 但学生的活动范围、知识阅 历毕竟浅显，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。 老师在平时结合学生的兴趣爱好和生活习惯潜心发掘和提炼生 活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境 是极为重要的。这就要求老师要积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，留心周围事物，关注家庭、社会、学校 中生活中发生的事件或问题， 指导学生搜集生活资料， 积累交际 素材。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟， 心境开阔，精神愉悦，

4、就能激发学生表达的欲望。再指导学生观 察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快， 从而培养口语交际的兴趣。如：在教学春天来了时，我就先 选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着 春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的 地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓 展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开 心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红 的海棠花，紫色的秋叶菊哇，春天五颜六色的花开了，真美啊! 来到河边的同学，有的告诉我：郑老师，我听到小蝌蚪悄悄 地跟我说，春天来了这样打开学生的思路，学生在口

5、语交际时就有话可说，有兴趣说。三、巧用课件影像，创设交际情境在教学过程中， 虽然口语交际教学情境丰富多彩， 我利用现 代化教学手段， 通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境， 努 力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情 境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒 体课件所创设地情境之中， 从而产生共鸣， 调动学生参与交际的 积极性、主动性，激发他们表达的欲望。以此来解决那些话题比 较抽象，学生无生活经历经验，又难以通过口述、表演等形式进 行创设的情境，降低了教学难度，解决教学难点。学生观看多媒 体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学 生明确知道

6、自己应该做什么， 应该注意什么。 这样较好地发挥了 多媒体课件创设情境的作用。 生活中， 现成的录像资料不可能完 全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪 辑组合成适合学生交际需要的场景资料， 有时根据交际的特定需 求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。在 乌鸦喝水口语交际教学时，我利用多媒体课件，展示出“乌 鸦见到了水瓶子想办法”和“乌鸦已经喝到水了”两幅画面， 将 喝水的过程画上了一个大的问号， 随后让学生分小组讨论乌鸦会 用什么好办法喝到水。 学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了乌鸦可能会 用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。教师要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说，还必须注意到话题选择一定要与学生的生活实际密切相连，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际， 创设的口语交际情境一 定来源于生活。必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。不 能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设， 而忽视创设情境的 且的。教学时，要引导学生积极、主动地参与情境的创设过程， 充分发挥学生的聪明才智，使学生自然而然地融入口语交际的情 境之中。总之，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中， 我们要做到从在课堂中培养， 到在活动中训练，