中学生考试焦虑与学习动机和人格特质的关系

1、教育研究与实验2009年第6期教育心理研究中学生考试焦虑与学习动机和人格特质的关系莫书亮孙摘葵周成周宗奎要本研究采用问卷调查法考察中学生的考试焦虑与学习动机和人格特质的关系。随机选取初中学生226名，采用艾森克人格问卷、中学生学习动机问卷及考试焦虑量表进行施测。结果发现，人格特质的3个维度：内外向、神经质和精神质直接影响考试焦虑，学习动机的两个维度：动机太强和动机太弱既能直接影响考试焦虑，也能通过间接路径（神经质或精神质）影响考试焦虑，学习目标维度通过神经质或内外向间接影响考试焦虑。关键词考试焦虑路径分析初中生人格特质学习动机一、问题的提出考试焦虑是中学生在学习过程中产生的较为普遍的消极情绪，

2、是与考试环境有关的特殊焦虑类型，是一种与认识困难相伴的不适情绪状态。考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体评价能力、人格特征与其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪反应所表现出的一种心理状态。1很多研究表明，个体考试焦虑的出现依赖于个人的内在差异，其中人格特征是一些研究考察了中学生考影响考试焦虑的重要因素。试焦虑的现状，也有一些理论分析和干预研究，另有一些研究采用问卷法考察了学生的人格特征与考试焦虑的关系。2P1441463P10101012如韩磊等发现了一些与考试焦虑有关的人格因素，认为青少年人格差异是导4P2730致在同一场景中产生不同考试焦虑的内部

3、因素。度，从而影响到绩效。很少看到关于中学生的学习动机与考试焦虑关系的研究，也很少联合考察学习动机和人格特质对考试焦虑的共同作用。我们认为学习动机在对考试焦虑的作用中可能受到人格特质的影响，即学习动机可能通过不同的人格特质影响到考试焦虑。本研究的目的是，采用问卷法考察中学生的考试焦虑与人格特质和学习动机的关系，着重考察人格特质在学习动机对考试焦虑的影响中是否起到中介作用。研究对中学生的考试焦虑调节，保持适度的焦虑水平，提高考试成绩，维护心理健康具有重要意义。二、研究方法与程序（一）研究方法与对象采用整群随机抽样法和问卷法，抽取某中学初二、初三年级共226名学生为被试。其中男生127人，女生61

4、人，初二学生99人，初三学生89人。（二）调查工具选用的心理评估量表包括，适用于中学生的考试焦虑量表，艾森克人格问卷（少年式）和中学生学习动机问卷。我们认为中学生考试焦虑的产生应该是多因素共同作用的结果。虽然有一些研究考察了多个因素与人格特质对考试焦虑的共同作用，但很少研究者考虑了个人的学习动机因素。传统的理论认为，个体完成任务的动机过强，则可能引起更大的紧张感和焦虑感，而缺乏一定的动机，则会采用放任的态56考试焦虑量表采用Sarason考试焦虑量表，王才5P9697）翻译修订，该量表共包含37个条目，涉康（1999在期末考试前2个月，进行问卷测试。由本文作者以班级为单位按统一的指导语，要求被

5、试填写测试量表。共发放问卷226份，回收有效问卷188份，回收率83%。采用SPSS11.5进行统计分析。三、调查结果（一）考试焦虑与人格特质和学习动机的相关分析对人格特质的3个维度，学习动机的4个维度与考试焦虑总分进行Pearson积差相关分析，结果表明，考试焦虑与内外向得分呈显著负相关，与神经质相关显著，与精神质相关不显著。在内外向上得分越低，即越内向越容易产生考试焦虑；情绪越不稳定的人越容易产生考试焦虑。另外，学习动机的4个维度均与考试焦虑呈显著正相关，即学习动机过弱或过强都容易引起考试焦虑，学习兴趣太浓、学习目标过高可能也容易引起考试焦虑。具体结果见表1。及个体对于考试的态度、个体在考

6、试前后的各种心以总分记为考理感受及躯体不适等。采用5点量表，试焦虑分数，量表得分越高表示考试焦虑越严重。艾森克人格问卷少年式，共包含73道问题，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度，适用于715岁的少年儿童。中学生学习动机问卷由20个题目组成，具体可分成4组，分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：15题测查学生动机是不是太弱；610题测查学生动机是不是太强；1115题测查学习兴趣是否存在困扰；1620题测查学习目标是否存在困扰。每题按1、0计分，如果被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。（

7、三）研究程序和数据处理表111.内外向2.神经质3.精神质4.动机太弱5.动机太强6.学习兴趣7.学习目标8.考试焦虑总分-0.17*0.14-0.07-0.050.02-0.17*-0.26*0.45*0.38*0.34*0.31*0.46*0.54*0.37*0.100.34*0.23*0.09人格特质、学习动机与考试焦虑的相关234567-0.010.55*0.32*0.34*0.090.36*0.33*0.47*0.29*0.39*P<0.05，*P<0.01，*P<0.001（二）人格特质、学习动机对考试焦虑的预测力1.人格特质和学习动机对考试焦虑的回归分析。以考试

8、焦虑总分作为因变量，人格特质的3个因子为预测变量进行回归分析，结果显示，人格特质的内外向和神经质维度可以显著预测考试焦虑。见表2。以考试焦虑总分作为因变量，学习动机的四个因子为预测变量进行回归分析，发现学习动机强弱的程度，学习目标3个因子能显著预测考试焦虑。见表3。表2人格特质的三个维度对考试焦虑的回归分析Beta内外向精神质神经质-0.260.14-0.58R表3学习动机的四个维度对考试焦虑的回归分析BetaR20.110.110.010.03F变化23.5825.912.067.12P0.0000.0000.1510.008动机太弱动机太强学习兴趣学习目标0.340.330.110.21以

9、考试焦虑总分作为因变量，把人格特质的3个因子和学习动机的4个因子为预测变量做回归分析，发现人格特质和学习动机显著预测考试焦虑，所建回归方程显著。见表4。从回归方程可以看出，学习动机和人格特质共同可以解释个体考试焦虑方差变异的41.1%。F变化13.73.6270.3P0.0000.0590.0000.070.020.2557表4Model1考试焦虑对学习动机和人格特质的回归分析R20.411F变化17.97P0.000之间的影响关系。能直接通达考试焦虑的路径有5条：动机是否太强，动机是否太弱，神经质，精神质和内外向，考试焦虑可以直接受到这5个维度的影响。动机是否太强和动机是否太弱这两个维度对考

10、试焦虑存在直接影响，同时，动机是否太弱又可以通过间接路径（神经质或精神质）影响考试焦虑，动机是否太强又可以通过神经质间接影响考试焦虑。学习目标可以通过神经质或内外向间接影响考试焦虑。2.人格特质，学习动机对考试焦虑的综合效应分析。为了考察人格特质可能在学习动机与考试焦虑的关系中所起的中介作用。采用多元回归(全部纳入法)分析得出路径分析图1。图1表示各变量之间由标准化回归系数值标明的路径，它显示了各变量图1人格特质和学习动机各维度对考试焦虑的影响路径分析图四、讨论（一）考试焦虑与学习动机的关系学习动机是推动学生学习活动的内在原因。学习动机包含两个主要方面，一是对学习客观必要性的认识，即学习的自觉

11、性，它会促使学生产生强烈的学习需要，从而顽强地刻苦学习；二是对学习的直接兴趣，即对学习对象具有努力求知的倾向和由此而产生的积极情绪。以往关于学习动机与考试焦虑的相关研究很少，本研究表明，学习动机过弱或过强，以及学习目标可以显著预测考试焦虑，即学习动机太弱或太强，在学习目标上存在不正确认识时，都容易产生考试焦虑。（二）考试焦虑与人格特质的关系从人格特质与考试焦虑的相关分析来看，人格特质的神经质和内外向两个维度与考试焦虑相关显著，这与以往的研究结果一致；2另外，本研究虽然发现精神质与考试焦虑相关不显著，但路径分析发现精神质可以显著影响考试焦虑。以前也有研究显58示在大学生中精神质倾向与考试焦虑存在

12、显著相关。46总之表明人格特质是影响中学生考试焦虑的重要因素。（三）人格特质在学习动机和考试焦虑关系中的中介作用本研究发现学习动机和人格特质共同可以解释考试焦虑方差变异的41.1%，表明这是影响到中学生考试焦虑的两个非常重要的因素。学习动机的维度和人格特质的维度又存在相关，所以进行了中介效应检验。从图1可以看出，动机太强、动机太弱、神经质、精神质，内外向这5个维度能直接预测考试焦虑。学习目标可以通过神经质或内外向两条路径影响考试焦虑，神经质或内外向两个维度在学习目标对考试焦虑的影响中起了中介作用。情绪稳定、外向性的人更懂得与他人交流、有效调控情绪、合理设置学习目标，而情绪不稳定、内向性的人往往

13、采取自责，退避的行为方式，显然后者不是从根本上解决问题，在多次不良的考试经验与情绪体验之后，通过认知过程的定式思维加工，逐渐发展为考试焦虑。另外，动机太强和动机太弱既可以直接通达考试焦虑，也可以通过间接路径（神经质或精神质）影响考试焦虑。这表明，学习动机既有对考试焦虑的直接影响，又可以通过人格特质的维度间接影响考试焦虑，提示人格特质在学习动机和考试焦虑的关系中起到一定的中介作用。五、结论人格特质的内外向、神经质和精神质可以直接影响考试焦虑；学习动机的两个维度：动机太强和动机太弱既能直接影响考试焦虑，也能通过间接路径（神经质或精神质）影响考试，学习目标维度通过间接路径（内外向）影响考试焦虑。在心

14、理健康教育中如能针对不同人格特质的学生，根据其学习动机状况采用不同的教育策略和途径进行辅导，可能有助于考试焦虑维持在适当的水平，促进正常应试，维护心理健康。（上接第18页）17P107108联合体”的不断推进的历史过程。共产主义注：1郑日昌，陈永胜.考试焦虑的诊断与治疗M.黑龙江科学技术出版社，1990.2唐平，张涛.中学生考试焦虑研究J.中国健康心2）.理学杂志，2005，13（3王淑燕，李文雅.初中生考试焦虑、社会支持现状的调查J.中国健康心理学杂志，2008，16（9）.4韩磊，王鹏，高峰强.青少年人格特征与考试焦虑的相关研究J.山东省青年管理干部学院学报，2006，3.TAS）在学生中

15、的测试报告5王才康.考试焦虑量表（J.中国心理卫生杂志，2001，8（4）.6荣荣,柯贤福,刘玲等.大学生人格、行为类型与考试焦虑的调查研究J.淮南工业学院学报，2002，（4）.作者单位：华中师范大学心理学院邮编：430079（责任编辑刘华山）与池田大作对话录M.北京:国际文化出版社,1985.6恩特尔·卡西尔.人论M.上海:上海译文出版社,2003.7鲁洁.生活·道德·道德教育J.教育研究,2006.10.8底特利希·木纳.普通教育学M.上海:华东师范大学出版社,2006.29亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论美英德大学研究M.杭州:浙江教育

16、出版社,2001.3.10裴斯泰洛齐教育论著选M.夏之莲等译.北京：人民教育出版社，1992.11联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存教育世界的今天和明天M.北京:教育科学出版社,1996.12德黑格尔.法哲学原理M.北京:商务印书馆,1982.13王燕.自由:教育的伦理之维J.教育研究,2007.11.14时长江.论平民化的自由人格的当代教育价值J.教育研究,2006.11.15德黑格尔.历史哲学M.上海:上海书店出版社,1999.18.16王燕.自由视域中的课程改革J.当代教育科学,2007.11.17马克思恩格斯全集M.第30卷,北京:人民出版社,1995.社会（“自由人的联合体”）是人类最崇高的理想。那时，人的发展是建立在个体高度自由自觉基础上的全体和每个个体的发展，不是只有一部分人的片面发展。人与人之间形成事实上的平等，整个社会是和谐的，社会发展与个人发展实现了真正的统一，社会发展不再以牺牲某些个人的发展为代价。社会关系不再作为异己力量支配人，而是置于人们共同控制之下。教育作为社会实践活动的重要组成部分，作为培养人的活动，也总是在不断满足人的要求中与人的本性相契合，同时也总是在人的怀疑与批判中寻找到自己存在的合理性