一高效课堂要实现的目标

1、一高效课堂要实现的目标课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消

2、耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程二高效课堂中教师的要求物理课堂中教师的作用，也就是物理课堂上要实现的目标，即引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，培养学习的初步的质疑、探究、观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度和良好的学习习惯，因此，教师应具备以下几

3、点：1有深厚、扎实的系统性知识 第一方面要有纯熟的学科专业知识。学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是学科教师进行教育教学的最重要的知识基础，有的学者称之为“本体性知识”。新课程改革要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识提出了新的要求：教师要掌握基本的学科知识，以保证在教学时不会出现常识性的错误，并为学生的学习奠定坚实的知识基础。教师要熟知本学科的发展史，剔除陈旧、落后的内容，并把人类最新的知识成果纳入到新课程中。教师要明确本学科知识的应用价值，增强高中新课程内容与社会生活的联系，引导学生进行知识创新以新的成果贡献于社会。&#

4、160;   第二方面要有广博的科学文化知识。 教师只有具备了广博的科学文化知识，才能够使自己更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从而做到融会贯通、得心应手地进行教学。一般说来，教师要具备如下的科学文化知识，才能满足教育教学的需求：人文类知识，如哲学、社会学、历史学等知识；科技类知识，如一般的自然科学常识、信息技术等知识；文理学科交叉的知识；艺体类知识等。2对现有教材编排有深刻的理解现有教材和原先教材的最大不同是：原先教材给学生一个标准高度，所有学生向这个标准靠拢，能学多少就学多少。而现有教材给了学生一个最低标准，这个标准是让所

5、有学生都应达到的，学生在这个基础上根据自身能力能学多深就学多深。所有教师对现有教材的编排有一个深刻的理解。比如八年级物理第八章讲的是力和运动的关系，在设置上就力求体现“如果物体受到了力的作用，其相应的运动状态会怎样?”的思路。第一节“科学探究牛顿第一定律”展示当物体不受任何外力作用的时候，将处于什么样的运动状态；现实中任何物体都会受到力的作用，如何体现多个力对物体的作用；当物体受到同一直线上两个力的作用时，其运动状态又如何? 这就是第二节“二力平衡”关注的问题；这又为第三节“摩擦力”的学习奠定了基础。本章的这三节都以实验探究为核心进行设置，主要是让学生通过对本章的参与，获取 “分析与论证”的能

6、力。“科学探究牛顿第一定律”要求学生能对收集的信息进行简单的比较，能进行简单的因果推理，经历从实验中归纳科学规律的过程，最后用自己的语言表述推理的结果；“力的合成”要求学生收集、分析实验数据，得出实验结论；“力的平衡”要求学生通过对假设的论证，获取结论。随着对本章的深入学习：让学生逐步体会标准中关于“分析与论证”的要求。3应尊重每一个学生的个性，教师内心深处应把学生地位和教师地位放在同一水平4把握好一个班级整体与各个学生个体的关系三高效课堂中学生的要求1学生应具有学习知识的兴趣2学生应有要求进步、积极向上的理想 众所周知，在课堂教学中，教师处于主导地位，教师的主导作用是指教师在教学过

7、程中处于领导者、组织者、教育者的地位，把握教学方向和教学目标，控制教学进程和指导学生学习。教师就像一部戏的导演，学生是演员。教师指导学生学习知识就好比导演指导演员表演一样。有些课堂教师和学生的角色出了问题，教师成了演员，在台上表演的非常投入，学生成了观众，在台下观看。如果教师表演的不精彩，学生还就不爱看了。就是看了，一节课过后就成了过眼云烟，什么也记不住了。这就是这种讲课模式的悲哀。这就是教师角色的错位。   既然教师是主导，是导演，或者可以称为主持人，就应该具备高超的主导课堂的水平，我认为教师必须具备以下能力。   一、游刃有余的掌控课堂的能

8、力。   一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地-课堂必须要做到全面的掌控。第一方面，教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形；第二方面，教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。第三方面，全面了解班里的每个同学的学习情况，对于他们的一举一动都能够了如指掌，同时具备眼观六路，耳听八方的能力，课堂中学生的一点点动作，以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，因为课堂教学不但要关注学生的学习情况还要关注教师的对于知识

9、传授情况。   二、高超的语言表达能力。   前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师传授高中知识，主要是通过语言，文字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进行的。俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。   第一方面，教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。直观性强的

10、教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。   第二方面教师的语言表达在教学中具有感染作用。教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能使用激情化的语言，恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；    第三方面，教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教

11、师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。第四方面，教师的语言表达能力在教学中具有强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡

12、目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。   三、教师必须有丰厚的知识功底。丰厚的知识功底是教师征服学生的制胜法宝，是决定课堂效率的一个重要因素。   第一方面要有纯熟的学科专业知识。学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是学科教师进行教育教学的最重要的知识基础，有的学者称之为“本体性知识”。新课程改革要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识提出了新的要求：教师要掌握基本的学科知识，以保证在教学时不会出现常识性的错误，并为学生的学习奠定坚实的知识基础。教师要熟知本学科的发展史，剔除陈旧

13、、落后的内容，并把人类最新的知识成果纳入到新课程中。教师要明确本学科知识的应用价值，增强高中新课程内容与社会生活的联系，引导学生进行知识创新以新的成果贡献于社会。    第二方面要有广博的科学文化知识。 教师只有具备了广博的科学文化知识，才能够使自己更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从而做到融会贯通、得心应手地进行教学。一般说来，教师要具备如下的科学文化知识，才能满足教育教学的需求：人文类知识，如哲学、社会学、历史学等知识；科技类知识，如一般的自然科学常识、信息技术等知识；文理学科交叉的知识；艺体类知识等。 

14、;  第三方面要有一定的教育科学理论知识。一般的要求教师必须具备教育学心理学知识、现代教育技术知识、新课改理论知识、学科教学知识。新课改理论是把握教育方向问题；教育学心理学以及现代教育技术都是教学必须的辅助知识。    以上是高效课堂老师必备的能力。一堂课的效果好不好教师具备以上能力是必须的，但是仅仅这些是不够的。还要处理好以下几点。一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革

15、中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。 教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。 教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，必须要知晓自己的学生

16、是怎样的，先前和今天的差异非常的大。时代、家庭、风气等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，高效课堂是很难达成的。二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。 高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。 师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。 传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。 变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。三，放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色