对“271高效课堂”的关注与反思

1、学习汇报材料对“271高效课堂”的关注与反思 精河县高级中学 王艳霞几乎所有的学习者都带着一种疑惑而来：究竟是什么让昌乐二中如此备受推崇？当我们一步步迈入昌乐二中的校园，扑鼻而来的阵阵花香、夺目耀眼的锦簇花丛、豁然开朗的现代化校园，让人不禁眼界大开，心灵受到震动。带着揭秘的心情步入课堂，惊奇于教师一致的“271”高效课堂模式，振奋于学生高效自主的课堂探究，折服于学生精彩到位的讲解，心动于学生自信、平和、认真的精神状态。徜徉在广阔的校园，随处可见的墙报反映出学生的智慧与胸襟，一幅幅巨大的标语与哲言时时激励往来行者，每个班级的文化建设鲜明而自成体系。三两擦肩而过的学生是活泼快乐而又冷静睿智的，在整

2、齐地做舞动韵律操时却又是激情而又统一的。所有的一切引发了我们的关注与反思。关注与反思一：271高效课堂（一）、内涵及释义内涵 ：1、时间分配及内容安排20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）学生自结、巩固、检测2、学生组成方面20%学生优秀学生 70%学生中档学生 10%学生后进学生3、学习内容方面20%的知识自学能会 70%的知识合作学会 10%的知识老师教会释义：1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。2

3、、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。3、第三个含义

4、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。（二）、基本模式可以概括为“准、学、展、点、练”五个字。“准”即“课前准备，培训到位”1老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。2规范板书学习目标至黑板的右上角。3鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。4组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。 “学” 即“自主学习活动

5、”和“合作学习活动”。 “自主学习活动”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决对子之间解决小组内解决班内解决老师解决。 “展”即“展示交流 分享共赢”。 展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，

6、暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。 “点”即“精讲点拨 点评升华”。 所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关

7、节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。 “练”即“有效训练 知识落实”。 当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。 反思1：“271”是一个符号，更是一种精神和文化，是一种让手让学生自主管理、自主学习、自我教育、

8、自我发展的精神！它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。“271高效课堂”的教学模式给人的感觉是“模块化”，通过观摩和尝试发现，过程散而有序，环环相扣，一气呵成。个人认为，在执行的过程中，决不能为了完成板块而赶时间，匆匆忙忙来不及拓展，来不及让学生消化就草草结束板块，那样看似完美，到头来只能是水中捞月。 课不是上给别人看的，而是上给学生用的，对学生有效的课，才是高效的课。关注与反思二：271高效课堂高效课堂的方向盘学习目标学习目标是每一堂课要达成的目标。它包括“学

9、习内容理解掌握灵活运用”等。教师每节课都要板书学习目标。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。 要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。反思：学习目标贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕其进行。 我觉得目标的关键是“导”，正确的“导”，科学的“导”，突出老师的主导。之前一直认为学习目标只是一种形式，可有可无，通过学习观摩不再那么认为了，因为目标可以指引学生学习的方向，突出本节内容的重点、难点，目标定不好，课就上不好，老师没尺度，学生没力度，教学没深度，发散没广度。那么这节课

10、将是一盘散沙，就是一堂失败的课，一堂无气、无力、无骨头的课。所以对高效课堂而言，目标更为重要，高效课堂尤如散文的特点：形散而神不散。因此，目标就是课堂的“神”，没有科学的学习目标，那么课堂不仅无高效可谈，恐怕还会出现“四面楚歌”的局面。 关注与反思三：271高效课堂高效课堂立足于三个转变： 1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。 2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。 3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。 “教学”被诠释为教给学生如何学习，边学边习。反思：把课堂还给学生，把

11、学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。通过本次学习参观我意识到，学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。 关注与反思四：271高效课堂海量阅读 我震撼于他们的魄力，因为他们敢在这么紧张的学习时间里插入大量的阅读；我又羡慕他们，因为他们的举措让我看到了看到了咱们中华民族的希望，语文

12、学科的希望，更看到了学生稚嫩的脸庞洋溢着“腹有诗书气自华”的光彩。在昌乐二中的图书馆，有25万本藏书，学生读书时间多，学生读书多，学生读书活动多，学生读书成果多。这四多，是昌乐二中海量阅读的最大特色。在昌乐，四线并举，打造书香校园：阅读变课程，为读书正名，每周初中10节阅读课，高一、高二6节，高三4节；师生同读，老师与学生在一起；以活动促阅读，我读我秀，开展读书会、朗诵会、读书杂志、评选阅读之星等丰富多彩的活动；民间阅读，让每个班级书香弥漫。 海量阅读对昌乐二中学生来说，获益是极大的。学生感言说：读书是读人；因为读书，因为感悟，心灵得以升华，生命得以成长。在我们所有来观摩的人眼里，读书对学生的

13、作用，是课堂上的侃侃而谈，是举手投足的自信，是为人处事的平和。反思：海量阅读让人生与众不同。关注与反思五：271高效课堂开发校本课程，给学生铭记终生的教育。 爱因斯坦说：什么是素质？所谓素质，就是把学校里所学到的知识全部忘掉之后剩下的东西！我们的学校课程，尤其是社会实践课程，能给孩子们铭记终生的教育，为他们人生的大厦奠定坚实的基础！反思：只有被灵魂接受的东西，才能成为教育的瑰宝。最好的教育就是孩子们自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中产生，孩子们的成长过程就是他们受教育的过程。要成材先成人，教育以德育为先，把每一个活动都变成孩子们的节日，给学生铭记终生的教育，让学生在活动中学会做人关注与

14、反思六：271高效课堂全人教育：起点上的终点思考教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性，越来越文明，胸怀越来越豁达。这恰好呼应了日本教育家小原国芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培养“完美的人”，引导人在多方面和谐发展，尤其是在学问、道德、艺术、宗教、身体和生活这6个方面。关于“全人教育”，赵丰平校长有3个方面的解读：一是人与人是有差别的，但是差别主要不在智力，而是在于心灵的理想和价值的判断。他认为，“智商高心灵没力量，你只不过比我早一天判断出来而已；智商高心灵也有力量的人才能做大事”。二是教知识是方式，育

15、人是目的。赵丰平校长认为，教学不能仅仅围绕着高考转，否则就违背了教育规律。“高考考的是人品”。他的解释是，人品包括一个人的生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等。人品不好的人一般做人不踏实、做事潦草，也就不会考得好；人品不好的人一般习惯于投机取巧，即便是分析出了问题，也不甘于深入地去解决问题。三是教育就是影响人的命运，教育是一项让孩子终生拥有能力和幸福的事业。在赵丰平校长看来，高中3年就是要教给学生4种能力：做人、生活、学习和协作的能力。这个观点来自于他的终点思考：30年之后，他在高中甚至大学里学的知识估计早就忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质

16、、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等才是让他立足社会、走向成功的基础。昌乐二中的德育模式，变“假、大、空、泛、虚”为“真、活、灵、小、实”，他们认为这样的德育才是“活德育”，才是大德育教育。昌乐二中形成了课程、课堂、教学和活动四位一体的“昌乐二中德育模式”。随着新课程改革，中学思想品德教材在发生变化，昌乐二中抓住这一契机，把教材和学校自己的教育理念结合起来，2007年暑假，昌乐二中制定了山东省昌乐二中德育规范实施细则。以此为突破口将德育工作扎实地落实到学生生活、学习的点滴中。这本15页的小册子全校师生人手一册，内容分为思想道德建设和行为习惯培养两大部分。在思想道德建设部分，除了传统德育中的爱国

17、主义、集体主义、理想道德教育的内容，还增加了态度、情感、价值观教育和良好的个性教育等内容。“行为习惯培养”是细则的主要内容。规定几乎涵盖了学生校外生活的各个方面。针对学生在校学习和生活的每个环节和场所教室、餐厅、宿舍、校园、校外，共116条规定。这些规定中，有些属于学校的纪律，还有校外的规定，他们将比较抽象的德育工作扎扎实实地落在了实处，落在了每天，落在了每个学生的每个生活环节中。因此，昌乐二中关注的不仅是学生在校内的表现，已经上升如何做一名合格的公民打好基础。这正与学校的教育理念相吻合。 教育使命：心系中华，兴教强国。（增强社会责任感）教育价值观：帮助每一个孩子发现自已，成就自己。（松树与柳

18、树不可能对换）培养目标：使每一个孩子的一生成为一个精彩的故事。（目光长远）学子八大素养： 1、正确的价值观和不衰的激情斗志；2、较强的学习能力、研究能力、创新能力和正确的思维方式；3、较强的沟通能力和演讲能力；4、组织领导能力、团队服务精神和社会责任感；5、良好的习惯，学习习惯、生活习惯、卫生习惯和做计划的习惯；6、强健的体魄，掌握2至3项终身锻炼身体的体育项目；7、较好的艺术修养，了解古今中外艺术大师，有较高艺术鉴赏能力；8、厚实的国学素养和高远的世界眼光。 教育观、教学观、考试观： 教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；深刻的教育来自学生深刻的体验；教育是“农业”而不是“工业”。教学观：教学就是教着学生自己去学，学习就是边“学”边“习”；教学就是教学做三位一体；教学即引领，教为学服务；学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养。考试观：考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标；为考试而学，为考试而教，违背教育规律；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。反思：课堂高效的实现，让全人教育成为可能。蝴蝶的转折点，在于破茧而出，彩虹的转折点，在于风雨停息，而我们