提升参与效度凸显课堂效率

1、金太阳新课标资源网 提升参与效度 凸显课堂效率 【摘要】提升课堂参与效度，打造优质高效的数学课堂是新课改的热门话题，笔者结合教学实践，从营造和谐的课堂气氛，是提高学生参与度的前提；创设有效情境，是提高学生课堂参与度的关键；留给学生足够思维的空间，是提高学生课堂参与度的保证；设置分层课堂练习，是提高参与度的重要环节等四方面进行阐述。【关键词】参与效度 有效课堂 数学课程标准指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的

2、数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知心理学来看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主体”的理念，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高；北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”；因此，在课堂教学中教师只有充分激发学生的课堂参与效度，才能不断提高和培养学生的学习能力和创造性思维能力，才能培养出创新型人才。下面，笔者结合自己十几年来的教

3、学实践，谈谈在关注学生课堂参与度、提高课堂效率方面的一些体会。 一、营造民主、平等、和谐的课堂气氛是提高学生参与度的前提教育家夏.D尊先生说得好：“教育若没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。赞可夫的心理实验也表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛；教师以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，学生就会在一种积极愉快的情

4、感体验下学习。因为在积极良好，和谐愉快的心理氛围中，学生思路开阔，思维敏捷，积极主动，所以在课堂上，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等、和谐的教学氛围，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。如在人教版七（上）“找规律”的教学中，笔者设计了如下的教学情境：屏幕显示图1（图1） 同学们：你们能发现图1中的三角形的排列规律吗？（学生思考）那就让我们自己先动手来搭正三角形，然后一起讨论下面一组问题： 按图1的方式，搭2个正三角形需要多少根火柴棒，搭3个正三角形需要多少根火柴棒？ 搭10个这样的正三角形需要多少根火柴棒？ 搭100个

5、这样的正三角形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？片刻后，学生甲站起来说：搭2个这样的正三角形需要5根火柴棒；3个这样的正三角形需要7根火柴棒；100个这样的正三角形需要201根火柴棒师设问：你是怎样考虑的？生答：第一个正三角形用3根，其余的99个正三角形是用的2根，所以总共用201根（学生甲的回答赢得一阵掌声）接着又追问：你能用算式表示吗？学生甲接着说：能，算式：3+992然后又提出一个问题：同学们你们还有其它不同的方法吗？这时学生乙站起来说：如果把每个正三角形都看成需要3根，那么100个正三角形就要300根，可是除去第一个正三角形，其余的正三角形都少用了1根，所以算法是：3100-99。（教

6、室里掌声再一次响起）学生丙站起来说：把每个正三角形看成2根火柴棒搭成的，那么100个正三角形就需要200根，但第一个正三角形多了一根，因此列算式：1002+1（教室里发出一声赞叹：了不起！） 最后我又提出了这样一个问题：如果用n表示所搭正三角形的个数，那么搭n个这样的正三角形，需要多少根火柴棒？此时平时一个不怎么喜欢讲话的男生丁站起来说：列的算式是：2n+1 ； 3+（n-1）2 ； 3n-（n-1）。（此时，教室里响起了如雷般的掌声）在课堂中，由于给学生营造了一个民主、平等、和谐的课堂氛围,学生就在这种和谐、互动的课堂氛围中主动参与“动手操作、仔细观察、合情猜想、自主探索和合作交流”，最大限

7、度地激发学生的参与度，有序、有效地完成了教学任务，有效的提高数学课堂教学效率。二、创设有效情境，激发兴趣是提高学生课堂参与度的关键心理学家研究表明：情感与环境是影响学习的两大重要因素。多年的教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的， 积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此创设有效的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学生学习兴趣，提高学生的参与热情，从而促进学生自主而有意义的学习。那么怎样的情境才是有效的呢？笔者认为有效情境应该是在教学中，依据教育学心理学的基本原理，根据学生年龄特征和认知特点规律，通过建立师生间、生生之间的情感氛围，创设适宜的环境，使教学在积极的情感和优化的环

8、境中开展，让学生的情感活动参与到认知活动中来，设法让学生“触景生思”，诱发学生积极的数学思维，引起学生更多的数学联想，唤醒起学生已有知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。1 、创设导入情境，燃起学生参与的欲望。俗话说“良好的开端是成功的一半”，无论任何事，只要有一个良好的开端，就能达到事半功倍的效果，在课堂教学中也不例外。一个引人入胜的数学导入情境可以充分调动学生学习数学的欲望，启动学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。如在教学七（上

9、）“从不同方向看”一课时，笔者创设了这样一个问题情境：大屏幕展示庐山的美景图片（处理为动态，镜头不时拉近、拉远、旋转）旁边配有北宋文学家苏轼的题西林壁的四句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”先请一位学生吟颂诗歌，再让学生领略庐山从不同角度观看时千变万化的美景，然后让学生讨论作者是从哪几个方位描写庐山的美景，说明了一个什么道理？也就是说要比较真实反映一个物体，可以多角度观看物体。我们又如何从不同方位看简单的几何体呢？从而引出课题。这样导入，不但让学生对北宋文学家苏轼的题西林壁这首诗有一个深层次的理解，而且体会到数学问题在生活中处处存在，更重要的是激发了学生参与

10、的激情，参与讨论的欲望。2、创设易于成功情境，激励学生参与的热情    苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据学生的心理特点和认知水平，创设一个人人都能参与的教学情境，为全体学生搭建一座通向成功彼岸的桥梁。    例如在教学七（上）“立方体的表面展开图”一课时，笔者事先让学生每人准备好4个棱长为4cm的立方体以4人小组为单位进行比赛，把立方体的表面展开，看哪一个小组能得到表面展开图的情况最多？大家兴致勃勃开始动手，教师不断参与每个小组的活动，当巡视到其中一个小组时，平时

11、学习有困难的一个同学已经得到3种不同情况的展开图，趁此机会，在全班同学面前及时表扬了他，并鼓励其他同学向他学习，积极动手、动脑。在这位同学的影响下，小组的其他同学的参与热情也越来越高，最后一起总结出了11种展开图：中间四连方两侧各一个的有四种；中间三连方两侧一个或两个的有三种；阶梯型的有两种。展开图情况如右图：这个简单而又容易成功的情境，激起了学生解决问题的热情，课堂气氛十分活跃。教学在这样一种情境中进行，学生帮助老师解决了一个又一个的问题。学生的参与热情不言而喻。这样为学生创设易于成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受到了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，激励了学生的参与热情。3、创设动

12、手操作情境，促进学生参与的广度与深度著名心理学家皮亚杰说：“人最初的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由于数学知识具有很强的抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，当学生达到可以用手做出来，而不能用语言表达的境界时，他自然会急于寻求解决问题的途径，同时在操作中得到的结论，由于印象深刻更易记住。如：在七年级（上）有理数的乘方这一节课中，为了激发学生对枯燥的乘方这一知识点的兴趣，使课堂更加的轻松：笔者设计了这样一道操作情境题：一张纸的厚度为0.1mm，将这张纸对折5次的厚度是多少？将这张纸对折14次后，厚度会超过

13、身高为1.6米同学的高度吗？教师创设活动情境：折纸实验，把一张纸对折，再对折，再一次对折，依次下去的次数与纸的层数有什么关系？操作中，将学生分为两人一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验（全班同学个个兴致勃勃，每个同学都参与折纸，学生一边折纸一边记录纸的层数：2、4、8、16、32）接着提出了这样两个问题：观察这些数，你有什么发现？我们不可能一直这样操作下去,你能作一般的推广吗?教师适时引导,学生探索思考后，得出结论，对折1次为21、对折2次为22、对折3次为23、对折4次 为24、对折14次为214，写出算式：0.1×214（毫米）=1/1000×214（米），得出了

14、纸的层数与次数n的关系：纸的层数= 2n然后通过计算器计算，最后追问：“与身高为1.6米的同学比，谁高?”结论的确让学生们大吃一惊，怎么也想不到，这个厚度真的比身高为1.6米的同学还高，更想不到折叠20次后，比30层楼还高（每层楼高为3米）。在折纸的过程中，学生人人动手，个个动脑，在“做数学”的过程中，兴趣成了课堂发展的原动力，激发了学生的求知欲望，加深了对数学的认知，变被动学习为主动学习，真正做到了让学生“乐学”。因此，创设动手操作的情境使学生人人有事做，促进了学生参与的广度与深度。三、留给学生足够思维的时间和空间是提高学生课堂参与度的保证著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由

15、学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系。”有效的课堂教学其核心应是最少地投入和最大地产出，要想实现课堂教学的有效性，既要考虑教师有效教学行为，又要考虑学生学的有效行为。但在实际教学中，我们常用简单的方式，让学生沿着教师设计好的程序顺利地达到知识的彼岸，但失去的却是学生思维的发展、能力的提高。因此，在设计每一个探究活动时，要注意留给学生充分的活动时间和空间，让他们用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造。如在人教版八（上）上“等腰三角形的复习课时”，笔者设计了这样的一道探究操作题：如图，已知有一顶角为360的等腰三角形纸片，你能否剪两刀将它分成三个等腰三

16、角形，请将剪痕画在三角形中，然后留给学生足够的操作活动时间，结果学生在剪纸时方案很多如图(2)为了进一步理清剪的方法，备课时还备了一个拓展题。拓展：一个三角形可被剪成两个等腰三角形，原三角形的一个内角为360，求原三角形中最大内角的所有可能的值。并在备拓展内容时还设计了这样两个问题：你能利用基本图形找出符合条件的三角形吗？你还能将剪痕经过360或不经过360画出图形吗？学生利用小组合作、动手操作、分类讨论展示出各种结果如图（3）。图（3） 因为留给了学生充分的时间和空间去参与讨论和思考,在整个学习过程中，学生对探索问题的情绪非常高亢，整个学习过程成为学生的发现过程，也让学生在这个过程中不断体验

17、到成功的喜悦，激起了学生对探索和研究问题的热情，进而有效地促进了学生创新意识地培养教师不仅是知识的传授者，更是智慧的开启者。若能真正使学生参与整个学习过程，就能最大限度地开发学生的潜能四、设置分层课堂练习是提高参与度的重要环节基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果课堂上给每个学生的练习都同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中采取分层练习的方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与练习的机会，激发兴趣，提高整体参与度。如在学习了“整式的加减”后,设计了A、B、C三组“代数式求值”的分层练习题:A组 1、当时，求下列代数式的值：（1）； （2）； （3）。B组 1、当时，求代数式的的值： 2.若代数式的值为5，则的值是多少？C组 1、已知+=(n+1)(2n+1)求+的值; 求+的值;求+的值。A组是基础题是叫学习成绩有困难的学生完成，B组稍难题，叫中等生完成，C组是提高拓展题，叫优秀生完成B组后再完成，这样分层练习，让不同程度的学生在课堂上得到不同的发展，有效的起到了提高课堂教学效率的作用。提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效率，是教学改革永恒的主题。因此,在平时的课堂教学中，教师要更新观念，以