学前儿童的问题行为和心理疾患及其预防（课堂PPT)

1、第五章第五章 学前儿童的问题行为和学前儿童的问题行为和心理疾患及其预防心理疾患及其预防2教学目的及要求教学目的及要求 3本章内容本章内容v紧张状态与学前儿童的身心适应紧张状态与学前儿童的身心适应v学前儿童的问题行为及其预防学前儿童的问题行为及其预防v学前儿童的心理疾患及其预防学前儿童的心理疾患及其预防4紧张状态与学前儿童的身心适应紧张状态与学前儿童的身心适应 一、紧张状态的概念一、紧张状态的概念 紧张状态是通过人与环境间存在的特定紧张状态是通过人与环境间存在的特定关系而发生的，是一种复杂的动力体系，是关系而发生的，是一种复杂的动力体系，是以心理过程为根源的个人的知觉现象，同时以心理过程为根源的

2、个人的知觉现象，同时特别重视反馈作用的存在。特别重视反馈作用的存在。 人对生理和心理需要的满足的知觉，以人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成紧及对满足这些要求的能力的知觉，是形成紧张状态的根源，如果在知觉到的要求同人对张状态的根源，如果在知觉到的要求同人对自己满足要求的能力的知觉之间出现了不平自己满足要求的能力的知觉之间出现了不平衡，就会产生紧张。衡，就会产生紧张。5二、紧张与学前儿童的二、紧张与学前儿童的身体健康身体健康 紧张能扰乱机体紧张能扰乱机体的平衡状态，导致各的平衡状态，导致各种躯体疾病，特别是种躯体疾病，特别是与植物神经调节的内与植物神经调节的内脏

3、器官有关的疾病。脏器官有关的疾病。事实证明，事实证明，心理紧张心理紧张与儿童期的许多躯体与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发疾病和意外事故的发生之间存在着联系。生之间存在着联系。6三、紧张与学前儿童的心理适应三、紧张与学前儿童的心理适应 适应：是指个体与环境的关系，既包适应：是指个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。个体作用于环境。心理适应不良的学前儿心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应

4、有的反应范围。的正常和应有的反应范围。7四、对学前儿童生活紧张状态的评估四、对学前儿童生活紧张状态的评估 1 1、社会性重新调整计量表（霍姆斯，包括、社会性重新调整计量表（霍姆斯，包括4343种重大的变化事件）种重大的变化事件） 2 2、科亭顿生活事件记录表（、科亭顿生活事件记录表（3030个学前儿童的个学前儿童的生活事件）生活事件） 优：较为客观地研究学前儿童的紧张生活。优：较为客观地研究学前儿童的紧张生活。 缺缺：区分积极的和消极的生活变化事件；区分积极的和消极的生活变化事件； 对儿童关于生活事件的认知、评价、对儿童关于生活事件的认知、评价、耐受力和解决问题的能力的差异没有区分。耐受力和解

5、决问题的能力的差异没有区分。8五、学前儿童紧张的根源五、学前儿童紧张的根源（一）冲突（一）冲突（动机冲突）（动机冲突）（二）社会经济状况（二）社会经济状况（经济关系，伦理道（经济关系，伦理道德，宗教，风俗，社会安定状况，社会福德，宗教，风俗，社会安定状况，社会福利状况等）利状况等）（三）教育机构状况（三）教育机构状况（师幼关系（师幼关系, ,幼幼关幼幼关系系, ,教育教学活动教育教学活动) )（四）心理创伤（四）心理创伤（原因：突发的紧张生活（原因：突发的紧张生活变化事件，或能产生持久影响的紧张生活变化事件，或能产生持久影响的紧张生活事件等）事件等）9六、学前儿童紧张的减缓和消除六、学前儿童紧

6、张的减缓和消除（一）减轻外界环境的压力（一）减轻外界环境的压力 1 1、心理压力方面（人际关系的压力，、心理压力方面（人际关系的压力，社会关系的压力，对学前儿童期待所造成社会关系的压力，对学前儿童期待所造成的压力等）的压力等）如何缓解？如何缓解？ 2 2、生理压力方面（不适当的温度，湿、生理压力方面（不适当的温度，湿度，照明，空间，噪音等不良物理因素的度，照明，空间，噪音等不良物理因素的长期刺激等）长期刺激等）（二）减轻内在压力（满足儿童的合理需要）（二）减轻内在压力（满足儿童的合理需要）（三）增强幼儿自身心理强度（三）增强幼儿自身心理强度10如何缓解学前儿童的心理压力？（1 1）教师稳定的情

7、绪和完整的人格是影响）教师稳定的情绪和完整的人格是影响学前儿童心理健康的重要因素；学前儿童心理健康的重要因素；（2 2）同伴关系对儿童的身心发展具有重要）同伴关系对儿童的身心发展具有重要作用；作用；（3 3）托幼机构的教育和教学的艺术在于掌）托幼机构的教育和教学的艺术在于掌握适宜的紧张度，在适合学前儿童发展水握适宜的紧张度，在适合学前儿童发展水平的目标和要求下，学前儿童才会以最大平的目标和要求下，学前儿童才会以最大的主动性投入各项活动。的主动性投入各项活动。11学前儿童的问题行为及其预防学前儿童的问题行为及其预防一、学前儿童问题行为的特征一、学前儿童问题行为的特征12二、学前儿童问题行为及其预

8、防二、学前儿童问题行为及其预防（一）情绪障碍（一）情绪障碍 1 1、恐惧、恐惧 预防：（预防：（1 1）要鼓励学前儿童去观察和认识）要鼓励学前儿童去观察和认识各种自然现象，学习科学知识和道理；（各种自然现象，学习科学知识和道理；（2 2）在任何情况下不要对儿童进行恐吓，如不在任何情况下不要对儿童进行恐吓，如不要让他们看恐怖的电影、电视、书刊和图要让他们看恐怖的电影、电视、书刊和图片；（片；（3 3）要注意培养儿童养成良好的睡眠）要注意培养儿童养成良好的睡眠习惯，晚上不要让儿童过度兴奋，睡觉之习惯，晚上不要让儿童过度兴奋，睡觉之前先用温水洗脚，上床以后放松肌肉，自前先用温水洗脚，上床以后放松肌肉

9、，自然地入睡；（然地入睡；（4 4）要鼓励儿童多参加各类活）要鼓励儿童多参加各类活动，锻炼不惧困难、勇敢坚毅的意志，以动，锻炼不惧困难、勇敢坚毅的意志，以此去克服种种恐惧情绪。此去克服种种恐惧情绪。 132 2、焦虑、焦虑（1 1）表现：过分紧张，惶恐不安，睡眠不安，）表现：过分紧张，惶恐不安，睡眠不安，做恶梦，讲梦话，食欲不振，心悸，多汗，做恶梦，讲梦话，食欲不振，心悸，多汗，尿频，便秘等。尿频，便秘等。（2 2）预防：）预防： 心理上给予支持和教育；引导儿童多参心理上给予支持和教育；引导儿童多参与集体活动，消除紧张情绪，锻炼克服困与集体活动，消除紧张情绪，锻炼克服困难的毅力，培养活泼开朗的

10、性格。难的毅力，培养活泼开朗的性格。143 3、暴怒发作、暴怒发作：儿童在个人要求或欲望没有得：儿童在个人要求或欲望没有得到满足，或者在某些方面受到挫折时，出现到满足，或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。绪的过火行为。预防预防：（：（1 1）应从小培养儿童懂得道理、讲道应从小培养儿童懂得道理、讲道理的品质，不要溺爱和迁就儿童；（理的品质，不要溺爱和迁就儿童；（2 2）要）要让儿童从小学习一些正确的疏泄自己情绪的让儿童从小学习一些正确的疏

11、泄自己情绪的方法，并在其生活中加以运用；（方法，并在其生活中加以运用；（3 3）要尽）要尽量避免各种可能诱发儿童暴怒发作的场合和量避免各种可能诱发儿童暴怒发作的场合和情绪；（情绪；（4 4）对极少数暴怒发作行为较为严）对极少数暴怒发作行为较为严重的学前儿童，可以进行心理矫治。重的学前儿童，可以进行心理矫治。15（二）品行障碍（二）品行障碍（攻击性行为，偷窃，（攻击性行为，偷窃，说谎，残害小动物，破坏公物等）说谎，残害小动物，破坏公物等） 1 1、攻击性行为、攻击性行为（1 1）表现：焦躁不安，打人，咬人，抓人，）表现：焦躁不安，打人，咬人，抓人，踢人，冲撞他人，夺取他人的东西，扔东西踢人，冲撞

12、他人，夺取他人的东西，扔东西以及其他类似的方式，引起同伴或成人与其以及其他类似的方式，引起同伴或成人与其对立和争斗。对立和争斗。（2 2）矫正：注意改变亲子关系、师生关系以）矫正：注意改变亲子关系、师生关系以及同伴之间的关系；严重者可进行社会训练及同伴之间的关系；严重者可进行社会训练和性格培养为目标的心理治疗。和性格培养为目标的心理治疗。162 2、偷窃、偷窃（1 1）原因：年幼者以自我为中心，常会把其）原因：年幼者以自我为中心，常会把其想要的东西或者已经得到的东西视作为自想要的东西或者已经得到的东西视作为自己的东西。己的东西。（2 2）矫正：查明原因，满足儿童的要求，疏）矫正：查明原因，满足

13、儿童的要求，疏泄其心理的紧张。泄其心理的紧张。 注意：不可轻易说注意：不可轻易说“偷偷”！17（三）睡眠障碍（三）睡眠障碍 1 1、梦魇、梦魇：做恶梦：做恶梦 2 2、夜惊、夜惊：突然惊醒，瞪目起坐，躁动不安，：突然惊醒，瞪目起坐，躁动不安，惧怕，大声喊叫等。惧怕，大声喊叫等。（四）饮食障碍（四）饮食障碍 1 1、异食癖、异食癖：喜食泥土，石块，煤渣，蜡笔，：喜食泥土，石块，煤渣，蜡笔，纸张，毛发，玩具上的油漆等。纸张，毛发，玩具上的油漆等。 2 2、神经性呕吐、神经性呕吐：反复呕吐，没有器质性疾：反复呕吐，没有器质性疾病。是由于心理因素和教育不当引起的。病。是由于心理因素和教育不当引起的。1

14、8（五）语言障碍（五）语言障碍 1 1、发育性语言障碍（接受性语言障碍，表达、发育性语言障碍（接受性语言障碍，表达性语言障碍）性语言障碍） 2 2、发音性语言障碍（语音不清晰）、发音性语言障碍（语音不清晰） 3 3、口吃（语言节律障碍）、口吃（语言节律障碍）口吃的矫治：（口吃的矫治：（1 1）消除环境中的各种不良因）消除环境中的各种不良因素，避免周围人对儿童的嘲笑和模仿；（素，避免周围人对儿童的嘲笑和模仿；（2 2）要消除儿童对口吃的紧张心理，树立信心，要消除儿童对口吃的紧张心理，树立信心，鼓励主动练习，大胆地说话，自由地呼吸，鼓励主动练习，大胆地说话，自由地呼吸，放松与说话器官相关的肌肉；（

15、放松与说话器官相关的肌肉；（3 3）对于口吃）对于口吃较为严重的儿童，不要强迫他们说话，不要较为严重的儿童，不要强迫他们说话，不要催促儿童重复地把话说清楚，可以指导儿童催促儿童重复地把话说清楚，可以指导儿童进行语言训练，用简单的对答方式一问一答，进行语言训练，用简单的对答方式一问一答，放慢语言速度，使儿童在说话时呼吸逐渐正放慢语言速度，使儿童在说话时呼吸逐渐正常，使口吃现象减轻。常，使口吃现象减轻。 19（七）多动症（轻微脑功能失调或注意缺陷（七）多动症（轻微脑功能失调或注意缺陷障碍）障碍）分类：分类： 1 1、单纯的活动和注意障碍，表现：注意持、单纯的活动和注意障碍，表现：注意持续时间短暂和

16、容易分散，活动过度，无明续时间短暂和容易分散，活动过度，无明显品行障碍或其他特殊技能的发展迟缓；显品行障碍或其他特殊技能的发展迟缓； 2 2、伴有发展迟缓，言语发展迟缓、笨拙、伴有发展迟缓，言语发展迟缓、笨拙、阅读困难或者其他技能的发展迟缓；阅读困难或者其他技能的发展迟缓； 3 3、伴有品行障碍，但没有发展的迟缓；、伴有品行障碍，但没有发展的迟缓； 4 4、其他。、其他。多动症在不同的年龄阶段有不同的表现。多动症在不同的年龄阶段有不同的表现。20多动症的矫治：多动症的矫治：（1 1）训练手眼协调动作和培养注意力的集中；）训练手眼协调动作和培养注意力的集中；（2 2）多参加游戏，增强语言交往和社

17、会适应）多参加游戏，增强语言交往和社会适应的能力；的能力；（3 3）培养儿童有规律的生活和行为；）培养儿童有规律的生活和行为；（4 4）教育和训练要有耐心，坚持不懈，对不）教育和训练要有耐心，坚持不懈，对不适宜的行为不能迁就。适宜的行为不能迁就。21学前儿童的心理疾患及其预防学前儿童的心理疾患及其预防一、学前儿童神经症一、学前儿童神经症（儿童神经症或儿童神经（儿童神经症或儿童神经官能症），主要有以下几类：官能症），主要有以下几类： 儿童恐怖症儿童恐怖症：对特定的事物或境遇怀有强烈：对特定的事物或境遇怀有强烈恐惧。恐惧。 儿童强迫症儿童强迫症：出现强迫观念和强迫行为。：出现强迫观念和强迫行为。 儿童焦虑症儿童焦虑症 儿童抑郁症儿童抑郁症 儿童癔症儿童癔症22二、精神发育不全二、精神发育不全（精神发育迟缓，或称智（精神发育迟缓，或称智力落后）力落后） 判定标准判定标准：如果儿童的智商低于平均水：如果儿童的智商低于平均水平两个标准差以下，其