让预设与生成焕发品德课堂的生命活力

1、让预设与生成焕发品德课堂的生命活力【摘要】品德课堂十分重视生成性教学。预设与生成 共同存在于课堂教学之中， 预设中有生成， 生成离不开预设。 教师要用动态生成的观念看待课堂教学，用教学智慧处理好 预设与生成的矛盾，从而让品德课堂在预设与生成的融合中 焕发生命活力。【关键词】精心预设 有效引领 关注情感 走进生活【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）23-0070-01品德课堂十分重视生成性教学，这是由品德学科课程的 教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定 的。关注品德课堂教学过程的动态生成，需要教师更理性地 理解与实践。只有在

2、精心预设的前提下，关注学生动态生成 的知识、方法、资源，才能使品德教学真正地提高实效，使 课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。一、精心预设，为生成创设前提教学艺术讲究预设的科学性，同样讲究生成的有效性。 品德课的教学目的是引导学生关注社会，学会生活，促进学 生良好品行的形成。因此更要求教师课前做好充分的预设， 不仅要“备教材” ，更要“备学生” ，预测多种可能，从“以 教定学”转到“以学定教” 。这样，才能使预设更有深度和 广度，使教学的动态生成在某种程度上成为一种可以预约的 精彩生成。如纸的心声 ，教师预设“纸已经成为生活的一部分， 生活中哪些地方用到纸？” 但这样的设计会导致学生回答 杂乱

3、，不利于感受纸张和生活的密切关系。因此，改为按学 习用纸、生活用纸、办公用纸、社会用纸四类进行汇报。四 年级学生已经具备了社会调查的能力，在收集和整理资料的 过程中，更有助于学生深切地感受纸和我们的生活密不可 分。二、有效引领，为生成搭建平台教学预设的弹性 ?O 计、课堂上的互动构建等都为生成搭 建了平台。但是在教学过程中，一些极有开发和利用价值的 生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新问 题的生长点往往来自学生。教师要善于捕捉教育契机，有效 引领，从而让品德课堂在预设与生成的融合中焕发生命活 力。例如：教学从一滴水说起 ，当讲到节约用水时，有 一个孩子突然发问： “我这瓶矿泉水已

4、经好几天了，不倒掉 难道还要喝吗？”面对这题外的发问，我顺势引导： “是呀， 好几天的矿泉水不能喝，那可以用来做什么呢？”一石激起 千层浪，“用来洗手、浇花、喂小狗、擦地、擦车”孩 子们成功地找到了一水多用的妙法。受到刚才事例的启发， 讲到节水标志时，教师不是单纯地让学生理解其含义，而是 发问：“你准备把这样一枚小小的节水标志贴在哪里？ ”在 同学们的畅所欲言中，自觉的节水意识更加深入人心。三、关注情感，用生成装点课堂“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓 舞。”学生发表的观点，提出的问题乃至错误的回答，都是 教学过程中的生成性资源，教师应敏锐反馈，及时调整教学 方法，引领学生共同进

5、入全新的教学境界。如执教三上家庭树，学生正讨论“你知道哪些尊敬 长辈的礼节？”。“我妈妈叫我不用对奶奶好。”声音虽 小，却引起了我的关注。讨论结束，我问这个学生：“你的话刚才老师听见了，你是怎么想的？”学生犹豫了会儿说：“我妈妈跟奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂 我。”我又问：“那你想对你奶奶好吗？ ”该生点点头。面 对这样的情况，我对全班同学说：“他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶？”同学们展开了激烈的 讨论，想出了许多办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听； 找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感 受虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶” 并不是我预设的目标，然

6、而这又是学生的真实想法，及时调整课前的预设目标，巧 妙地将它作为课堂教学中的生成性资源，让学生在讨论、交 流的活动过程中受到了预设之外的“和谐家庭”教育，用漂 亮的生成装点了课堂。四、走进生活，为生成延续活力让品德教学回归学生生活，品德教学对学生才越来越具 有吸引力、亲和力和感染力。因此，在实际课堂教学中应引 导学生走进生活，努力为课堂生成延续生命的活力。例如教学养成生活好习惯，我设计了玩“快乐生活 棋”，将学生生活中“按时起床、专心听讲、按时完成作业” 等好习惯和“吃饭慢、边写边玩”等坏习惯都融入游戏。遇 到好习惯，可以多掷色子或前进若干格；遇到坏习惯，就停 掷一次或后退若干格，甚至退回起点。游戏中学生真切体验 到好习惯、坏习惯的价值，道德行为悄然内化。课接近尾声， 我告诉学生将开展争当“好习惯小明星”比赛。这样将课堂 延伸到课外，和学生的生活紧密相连，促使学生养成良好习 惯，生