双主体课堂教学模式PPT课件

1、2021/6/71乐学善思理念下的乐学善思理念下的“双主体六环节双主体六环节”核心课堂模式建构核心课堂模式建构洛阳市洛龙区第二实验小学洛阳市洛龙区第二实验小学多元课程管理之多元课程管理之-2021/6/72多元课程管理的本质就是一线教育管多元课程管理的本质就是一线教育管理者变静态的理者变静态的基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲要（试行）要（试行）为实际教学过程中动态为实际教学过程中动态的优化管理、科学操作的工作流程。的优化管理、科学操作的工作流程。课程改革的宗旨就是如此。多元课程课程改革的宗旨就是如此。多元课程管理始终都围绕着单位时空内的高效管理始终都围绕着单位时空内的高效追求和简约操作，主

2、张变学科讲授型追求和简约操作，主张变学科讲授型教学为课程管理型教学。教学为课程管理型教学。2021/6/73对对“乐学善思乐学善思”理念的解读理念的解读 乐学乐学，好学也。学生乐学，教师乐教，这才是一所有活力有生命力的学校。 思思，就是思考，思想。善思，善于思考也。我们希望他们能做一个有思考力，有思想的人。 乐学，善思，乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生出新知识。 2021/6/74对对“双主体双主体”理念的解读理念的解读 让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，实现高效的课堂效益。2021/6/75“双主体六环节双主体六环节

3、”语文教学模式语文教学模式 （一）激趣导入（一）激趣导入 （二）整体感知（二）整体感知 （三）字词教学（三）字词教学 （四）精读感悟（四）精读感悟 （五）诵读积累（五）诵读积累 （六）拓展延伸（六）拓展延伸2021/6/76（一）（一） “双主体六环节双主体六环节”语文教学模式语文教学模式 “导入导入”环节环节教师角色教师角色: 对教学整体把握能力的提升对教学整体把握能力的提升 对学生把握能力的提升对学生把握能力的提升 导入技巧的提升导入技巧的提升学生角色学生角色: 对储备知识整合能力的提升对储备知识整合能力的提升 表达能力的提升表达能力的提升 学习兴趣的提升学习兴趣的提升2021/6/77（

4、二）（二） “双主体六环节双主体六环节”语文教学模式语文教学模式 “感知感知”环节环节教师角色教师角色: 调控过程调控过程 训练方法训练方法 精细科学精细科学学生角色学生角色: 彰显过程彰显过程 训练方法训练方法 提高能力提高能力2021/6/78（三）（三） “双主体六环节双主体六环节”语文教学模式语文教学模式 “字词字词”环节环节教师角色教师角色: 拓展字理知识拓展字理知识 创新识字方法创新识字方法学生角色学生角色: 习得识字方法习得识字方法 热爱传统文化热爱传统文化2021/6/79（四）双主体下的（四）双主体下的“读悟读悟”环节环节教师角色教师角色: 创设教学情境创设教学情境 渗透感悟

5、方法渗透感悟方法 发展学生思维发展学生思维学生角色学生角色: 受到情感熏陶受到情感熏陶 获得思想启迪获得思想启迪 培养团队精神培养团队精神2021/6/710（五）（五） “双主体六环节双主体六环节”语文教学模式语文教学模式 “积累积累”环节环节教师角色教师角色: 激发诵读兴趣激发诵读兴趣 拓宽积累途径拓宽积累途径 丰富积累方法丰富积累方法学生角色学生角色: 积累语言积累语言 培养语感培养语感 2021/6/711（六）（六） “双主体六环节双主体六环节”语文教学模式语文教学模式 “拓展拓展”环节环节教师角色教师角色: 搭建展示平台搭建展示平台 发散学生思维发散学生思维 建立开放课堂建立开放课

6、堂学生角色学生角色: 畅谈读书感受畅谈读书感受 交流学习收获交流学习收获 多元展示成果多元展示成果2021/6/712“双主体六环节双主体六环节”数学核心课堂模式数学核心课堂模式复习旧知、做好铺垫复习旧知、做好铺垫学生自学、完成学案学生自学、完成学案小组合作、探究疑难小组合作、探究疑难全班展示、质疑点拨全班展示、质疑点拨测评巩固、检查新知测评巩固、检查新知反思评价、促进发展反思评价、促进发展2021/6/713“双主体六环节双主体六环节”数学教学模式数学教学模式教学各环节的时间分配教学各环节的时间分配复习旧知、做好铺垫复习旧知、做好铺垫学生自学、完成学案学生自学、完成学案小组合作、探究疑难小组

7、合作、探究疑难全班展示、质疑点拨全班展示、质疑点拨测评巩固、检查新知测评巩固、检查新知反思评价、促进发展反思评价、促进发展2分钟2分钟10分钟4分钟10分钟7分钟2021/6/714“双主体六环节双主体六环节”数学教学模式数学教学模式实施方案根据教材内容，设计有利于学习本节课新知的复习内容 。完成复习内容，熟悉解决新知时所用到的旧知。 复习旧知做好铺垫 教师角色学生角色程序程序小组合作探究疑难 既是组织者又是参与者。互相讨论、澄清概念、提出问题、验证推理。测评巩固检查新知 设计出既重基础又重提高、既能体现“测”的功能，又能体现“评”的价值的相关练习。积极主动参与练习，勇于挑战难题，增强学习信心

8、。反思评价促进发展 引导学生进行总结反思，互动评价。 反思学习过程、对自己、同伴或教师作评价。 全班展示质疑点拨 学生学习的组织者，引导者，点拨者。掌握组际差异，调节汇报顺序。 与同伴互动、与教师互动构建新知，提高能力。 学生自学完成学案 提出自学要求，检查自学效果，及时调整教学策略。 进行自学，完成自学方案，初步了解新知、发现问题。 2021/6/715“双主体六环节双主体六环节”英语教学模式英语教学模式环节设置： 创设感知启发领悟引导创设巩固反馈 链接迁移 评价提高2021/6/716创设-感知 教师的基本行为是：创设情景，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。 学生的基本行为是:感知情境，

9、产生兴趣。 这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过度。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。2021/6/717启发领悟 教师通过实物、图片、多媒体等创设情景，让学生体验情境，将抽象的单词句型变成直观化、形象化的表征，使教学自然而然的在一定情境中进行，帮助学生理解记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。 2021/6/718巩固-反馈 教师角色：在认知驱动的前提下，实现与教师角色：在认知驱动的前提下，实现与学生的互动和交流。学生的互动和交流。 学生角色：充分利用所学

10、新知，展现所学学生角色：充分利用所学新知，展现所学所知，检测对课堂知识结构的掌握情况和所知，检测对课堂知识结构的掌握情况和对语言的运用能力。对语言的运用能力。2021/6/719引导创设 教师基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。 学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启发引导下感悟、创设自主活动的情景。 2021/6/720链接-迁移 教师基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。 学生的基本行为是：通过学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移到室外。 2021/6/721评价-提高 教师基本行为：教师评价学生，引导学生开展小组评价

11、。 学生基本行为：开展参与小组评价和自我评价。 通过对不同学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而提高课堂效率，促进学生全面发展。 2021/6/722“双主体六环节双主体六环节”科学教学模式科学教学模式核心理念：核心理念：发展学生、成就教师。学习方式：学习方式：合作、交流、探究、创新2021/6/723“双主体六环节双主体六环节”科学学科教学模式科学学科教学模式 三段：三段： 课前段、课中段、课后段 四环：四环： 提出问题、做出假设、设计实验、验证结论 六步骤六步骤： 创设情境，发现问题 猜想假设 制定计划 观察实验 思考交流，解决问题 实践应用，延伸提高2021/

12、6/724六、四环节时间分配：六、四环节时间分配：4+6+18+7=35七、七、“导学案导学案”设计方案：设计方案： 1、学习内容： 2、学习目标 3、学习重难点 4、学习准备 5、课程资源 6、教学课时 7、导学过程“双主体六环节双主体六环节”科学学科教学模式科学学科教学模式2021/6/725一、 是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的实验以及要解决的问题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；课前段课前段二、 是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三、 是有效的课前自主学习（预习）活动。“双主体六环节双主体六环节”科学学科教学模式科学学科教学模式2021/6

13、/726第一环节第一环节 提出问题提出问题 第一步第一步 ：创设情境，发现问题创设情境，发现问题课中段课中段第二环节第二环节 作出假设作出假设 第二步第二步 ：猜想假设猜想假设第三环节第三环节 设计实验设计实验 第三步第三步 ：制定计划制定计划第四步第四步 ：观察实验观察实验第四环节第四环节 验证结论验证结论 第五步第五步 ：思考交流解决问题思考交流解决问题“双主体六环节双主体六环节”科学学科教学模式科学学科教学模式2021/6/727第六步第六步实践应用、延伸提高实践应用、延伸提高课后段课后段“双主体六环节双主体六环节”科学学科教学模式科学学科教学模式2021/6/728国家级及省一等奖以上优质课获奖 语语 文文 数数 学学 英英 语语 综综 合合 张学伟张学伟