浅谈中学英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养

1、浅谈中学英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养摘 要中学英语教学的关键就是要使学生学习有兴趣，兴趣的培养就是教师要能用各种各样生动活泼的教学方法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动的进行思维，更好的开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。目前，我国中学英语应试教学的现象还是很严重，教学仍以教师讲授为中心，忽视了启发学生积极思维自主学习能力和培养学生运用语言的综合能力，课堂气氛比较沉闷。这种传统的以教师为中心的教学方法很难充分地调动学生的学习积极性和主动性。最终学生渐渐地对英语失去兴趣和学习动力，无法达到学习目标。改变这种状况的有效途径就是采用新颖活泼

2、的教学方法激发、培养学生的兴趣，引导他们积极主动的学习，增强英语的吸引力。论文从心理学的角度对如何培养与激发学生学习英语的兴趣作了初步的探讨，提出在英语教学中，要采用加强学生学习目的性教育，运用灵活多样的教学方法和手段来培养和激发学生的学习动机和兴趣，调动学生的学习积极性。中学英语教学中，要想提高学生的学习兴趣，变教师强制学习为学生主动学习，就要发挥教师的主导作用。教师要有很强的积极性，授学生以学习方法，充分利用尽可能的方法来培养、激发和保持学生的学习兴趣。引 言因为兴趣是属于非智力因素，所以我们谈兴趣，就有必要先了解一下智力因素和非智力因素。心理学研究表明:影响人的认识活动的因素分为两大类。

3、一类是智力因素，是人脑对事物的反映活动，包括感知记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物的认识的具体操作;另一类是非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。虽然国内外的专家、学者对非智力因素对英语学习者的影响作了广泛的研究，写了不少的文章，但非智力因素尤其是兴趣对中学生英语学习的影响并未引起众多教师、家长的真正重视，他们只是重视对中学生的智力的开发、培养而忽视了对中学生的非智力因素的挖掘和培养。常常听到许多家长抱怨自己的孩子学习不好，不听话。有的认为自己的孩子智商不高，有的把学生成绩的好坏归咎于教师

4、教学水平的高低、教学方法的好坏。甚至有的教师也常常训斥那些学习不好的学生:“你真笨!”“木头脑袋瓜!”等等。其实，心理学家认为，人的智商都是一样的，从心理语言学的角度来说，这是片面的。教师自身的素质与教学方法固然重要，但根本原因还在于学生自己，在于内因起作用。人的智力都是相同的，学生成绩的好坏，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。如:学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等因素，非智力因素会直接影响学生的学习效果。像动机、兴趣对人的一生都有很大的影响。所以教师、家长要重视对学生非智力因素的培养，多看看心理学、教育学书籍，学学理论，了解研究中学生的一些心理特点，正确引导学生的动机，激发学生的学

5、习兴趣，目的在于调动学生的学习积极性。因为培养学生的学习兴趣调动学生学习的积极性，对保证完成复杂的智力活动是必不可少的。美国心理学家布鲁纳也曾讲过:“最好的学习动力是对所学内容有内在的兴趣。”教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨、诱导、启发、激励学生，尤其是要使用各种生动活泼的兴趣教学方法诸如直观教学法、情景教学法、游戏法、扮演角色法和表演竞赛法等来引起学生的兴趣，调动他们学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动地进行思维，更好地开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。使学生的非智力因素在英语教学中得到培养。一、国内外研究状况大约从19世纪末开

6、始，西方心理学文献中已有关于非智力因素研究的报道。美国认知心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到它值得学习。”强调了兴趣在学习活动中是起巨大作用的。Rod Ellis指出:“一个普通的共识就是一个人的行为是由种种需要和兴趣所控制，这种需要和控制影响他实际的表现。” Krashen 指出，“课堂教学的作用是给学习者提供语言交际机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物”。更是强调了兴趣的重要性。美国的拉扎勒斯将高中学生按智能与兴趣分为两组:前者平均智商为120，但对语文的阅

7、读和写作不感兴趣(智能组);后者平均智商为107，却很喜欢阅读和写作(兴趣组)。两组学生都必修阅读与写作这门课程。待到一学期结束时，兴趣组内每人平均读完20.7本书，写14.8篇论文;而智能组内平均每人只阅读5.5本书，只写3.2篇论文。结果是明显的:“兴趣组的成绩远优于智能组”。近数十年来，国内学者对兴趣对学习者的影响及在学习成功中的作用也进行了著书、写论文等不少的研究，研究的方法着重应用多种有关智力、学业和人格的测验，对不同年级学生进行测试，然后做出相关分析，以获得某种个性品质在学习成功中所起的作用的数据。燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文时说道:“情感能直接转化为学习动机，成为激励学

8、生学习的内在动力。”“如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦的学习。”我们常常看到这样的情况:一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，就不会有多大的成就:反之，即使一个智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好的生学习中起着很重要的作用。胡春洞在其英语教学法中阐述道:智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、言语基本技能和学习能力发展的基础。“成功的外语教学规律之一，就是语言能力与智力因素和非智力因素同步发展。”章兼中编写的外语教育学一书的有关章节中论

9、述了外语积极学习理论，其目的就是力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语钱建华所做的兴趣指数与测试成绩的相关系数成正、高相关:即兴趣提高时，思维能力相应发展好，兴趣降低时，思维能力发展差。一、英语兴趣教学理论依据（一）兴趣的定义古往今来，凡有成就者无不对自己所从事的事业有着强烈的、浓厚的兴趣。正是对绘画的兴趣使著名画家齐白石历经磨练、锲而不舍、大器晚成，40多岁成名，到70岁他画的虾才达到顶峰。对数学的兴趣使身居斗室的陈景润忍受着疾病的折磨，不停地推论、演算，为摘取数学皇冠上明珠哥德巴赫猜想而努力。正是对电影极大的兴趣和爱好，著名表演艺术家赵丹在银幕上塑造了一个又一个栩

10、栩如生的银幕形象。兴趣对一般人的学习、工作、生活都有着特别的作用。俗话说，牛不喝水不能强按头，人不乐意干的事就干不好。一个不喜欢英语的学生，其英语成绩肯定不会好的。“反过来，兴致勃勃、孜孜不倦、如梦如醉地从事的事情，则一定会做得很出色。”聂卫平对围棋的迷恋、陈爱莲对舞蹈的追求，60多岁对舞蹈还是那么痴迷，都使他们的技艺达到很高的水平。这一切都是因为兴趣在他们的工作中起着重要的作用。兴趣一词似乎人人都懂，但心理学家至今还难以给它下一个令人满意的定义。正如著名心理学家Ball和Hilgard.在他们的名著Theories of learning中说:“由于种种原因，兴趣是一个未经分析的笼统的术语。

11、”百科大辞典里，兴趣的解释是:“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向”。有的书上兴趣被解释为兴趣是力求认识探究某种事物的心理倾向。有人认为:“兴趣是人对于某种事物力求认识，参与活动和渴望探求真理，并具有积极情绪色彩的意识倾向。”有人认为“兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物，某项活动的选择性态度积极的情绪反应。”还有的书上解释为:“兴趣是人积极的接触、认识和探究某种事物的心理倾向。这种心理倾向总是使人心向神往。对某种事物给予优先注意，并且在兴趣发生的同时总是伴有对该事物的满意、愉快、振奋等肯定情绪。”（二）教育学理论、心理学理论2.1动机与学习的关系谈兴趣

12、，就不能不提到动机，因为学习兴趣是学习动机中的一个重要成分。教育心理学认为，人类任何有意识的活动，都有一定的动机，人的行为总是从一定的动机出发，指向一定的目的。许多心理学家指出，“动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习。要有效地进行长期地有意义的学习，动机是绝对必要的。”“动机是指引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。”动机是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。“由于动机不同，使得在同一场合，不同的人有不同的行为表现;同一人在不同时间，不同的场合中的行为表现也不尽相同。”作为活动的一种动力，动机具有三种功能:第一，引起和发

13、动人体的活动，第二，指引活动向某一目标进行:第三，维护增强或减弱活动的力量。第一，学生所具有的学习动机决定着学习方向。学习动机是由某种学习需要所引起的有意识的活动倾向，是激励和推动学生去学习，以达到一定目的的内在动力。学生有了明确的学习目的，学习动机，才会懂得为谁、为什么而学，就会产生动力，学习就会朝着某个方向努力。如果学生没有明确的学习目的，自然就产生不了学习动力，学习就没有一定的目的性，就没有努力方向。心理学研究告诉我们，“有了目标，就有了动力，在人们的行动中内驱力与目标紧密相联系，若没有内驱力，就无所谓目标，反之，没有目标，内驱力也不复存在。”因此，在教学实践中，教师必须重视学习目的性教

14、育，使学生树立正确的高尚的学习动机。要激发学生学习英语的目的性，必须把学习英语同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对高层次人才的需求结合起来，使学生具有远大的目标和抱负。可以通过召开主题班会，外出参观学习，参加社会实践活动等，使学生把学到的英语知识运用到社会实践中去，并获得效果，从而使学生变“要我学”为“我要学”。第二，学习动机还决定着学生的学习态度。学生对待学习的态度是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是坚持到底还是半途而废，这就是学习动机的差异所致的。动机水平高的学生在长时间的学习活动中能保持认真的态度，对学习有着坚强的毅力和决心。相反，那些学习动机水平低的学生却意志薄弱，

15、遇到困难就停止不前，没有坚强的毅力和决心。最后，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。心理学家沃尔伯格等人在研究了学习动机的水平与学业成就的关系时，得出以下结论:学习动机强度与学生的学习成绩具有显著的正相关这一显著水平达98%的水平。这说明:学习动机越强的学生，其学习成绩越好。而且动机与学习之间还是辩证的关系，即学习好也可增强动机。奥苏伯尔明确指出了“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。也就是说，动机固然可以增强行为的方式来促进学习，而学习效果反过也可增强学习动机。美国的乌格罗格拉(uguroglu)等人考察了大量的研究报告，分析了其中232项动机测量与学业成

16、就之间的相关系数，发现其中98%是正相关:即高的动机水平能取得高的学业成就;高的学业成就也能增强高的动机水平。学习动机在学生的英语学习活动中如此重要，这就要求教师不仅应注意帮助学生培养学习英语的动机，而且还需在教学中随时激发他们已形成的动机，使之由潜伏状态转入活动状态，成为实际上起推动学习作用的内部动因，从而调动起学生学习的积极性。与此同时，还应使己形成的动机不断得到巩固、加深和提高。2.2学习兴趣是学生学习的最直接的动力。多方面兴趣的人，就会感到生活丰富多彩，不觉得生活枯燥乏味。就会感到人生充满欢乐，从而视野开阔，胸怀豁达、能保持乐观情绪和蓬勃朝气。兴趣在活动中最突出的功能是动力作用。它可以

17、给人以巨大力量，使人废寝忘食、日以继夜地工作。有了兴趣就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不觉疲劳。学习兴趣是学习动机中的一个重要成分，学习兴趣是人的认识需的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称为求知欲。“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取文化科学知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩。”教育心理学告诉我们:“只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地进行思维，以最简单有效地方法去获得知识，同时他们才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。”对学生来说，每个人的心理都有各自的特殊性，即人的心理的个别差异。有的人喜欢唱歌跳

18、舞，有的人爱好体育活动，有的人喜欢到处旅游，有的人喜欢读书、看报，这就是他们认识事物或爱好事物的倾向，也就是兴趣。兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果。感到需要而产生的兴趣。例如:一些学生对学好英语有较深刻的认识，对学习语言这一活动有爱好的倾向，感到需要学而引起的兴趣就是直接兴趣，而另一些学生对学习语言这一活动没有兴趣，但通过老师和家长的帮助教育，充分认识到学好英语对前途的重要，感到需要学而引起的兴趣，则是间接兴趣。这两种兴趣是可以

19、互相转化的。直接兴趣能引起学生的注意，但感觉之后难于摄入思维。它常常是一种短暂的兴趣只能作为培养稳定兴趣的开端。而间接兴趣是由事物、行为本身或其它目的、任务而引起的，故又称为自觉兴趣、潜在兴趣，这种兴趣主要靠自觉培养，一旦形成即为稳定兴趣。因此应想方设法把学生的直接兴趣培养成稳定兴趣。实践证明，中学生对学英语有浓厚兴趣的就能专心听讲，认真做笔记，完成作业态度好，还能课后预习、自学新课，自己摸索一套学习方法。而在做这些事情的同时，常常伴随着一种愉快的情感体验。遇到困难时也勇于克服;而对学英语兴趣低的学生，则学习不专心，态度比较被动，学习积极性、自觉性差，遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。“简

20、言之，对学英语本身感兴趣的学生就会深入地、兴致勃勃地掌握相关知识，否则就只能是形式地、勉强地去掌握所学知识。”关于兴趣对学习的重要作用，许多著名教育家曾有不同论述。俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”:美国心理学家布鲁纳说，“学习的最好动机，乃是对所学材料本身的兴趣”;我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。“我国古代教育家孔子也曾说过:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子说的乐就是指兴趣。”这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态;浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。学生对所学科

21、目或所从事的活动产生兴趣时，积极性就高涨，效果也好;反之，则无精打采，效果也差。美国的拉扎勒斯(A.L.Lazarus)在高中语文的教学中，把学生分成智能和兴趣两组，智能组学生的平均智商为120，但对语文阅读和写作均不太感兴趣;兴趣组的平均智商为107，但对阅读和写作均感兴趣。这两组学生在一学期中皆必修阅读和写作课程，经常接受同样的测验，学期结束时进行检查，兴趣组的成绩远远优于智能组。表11 对学习结果的影响(拉扎勒斯)组别阅读书籍的次数写作的论文兴趣组平均每人20.7本14.8篇智能组平均每人5.5本3.2篇差距15.2本11.6篇从结果看出，“学生虽有较高的智能，如果对学习没有兴趣，学习成

22、绩只是一般，学生智能虽然一般，但由于内在学习兴趣的推动，经过努力，也获得了优异成绩。”可见兴趣在学习活动中是起巨大作用的。因此，在英语教学过程中，中学英语教师要经常用多种方法和手段提高学生学习兴趣，因为学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律，适当诱发学生良好、持久的兴趣，有利于提高英语教学质量。2.3尊重学生主体地位、激发英语学习兴趣 著名外语教育理论家章兼中在外语教育学一书中指出:“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，

23、掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展智力、情感，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”学生是教学的主体，而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来的。教师要用积极学习的教育思想指导英语实践，要力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。在外语积极学习的理论指导下，首先，教师要加强自身修养，融洽师生关系。教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起主导作用。因此教师首先要具备良好的素质。外语教师除了为人师表，成为学生心目中做人的楷模以外，教学态度的严谨和探求知识的热情，以及掌握知识的渊博使用外语唤起学生

24、对学习的特殊兴趣。”因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习使教学工作获得成效的重要因素。外语水平则是外语教师建立威信的一个重要方面。因此，教师必须不断学习教育学、教育心理学及外语教学理论，大练基本功，努力学习专业知识，提高自己的知识水平和教学能力，让作为教学主体的学生崇拜老师、模仿老师、爱屋及乌，不自觉地喜欢上了英语，成为英语学习的主人翁。其次要建立和谐的师生关系，“教贵情深”教学艺术的魅力在于感情。师生之间积极的情感交流，不仅能创造一种相互理解、相互信任和爱戴的气氛，而且能激发学生兴趣，激起学生学习的内在动力。所以，在教学过程中，老师要首先热爱学生、关心学生。因为教师热爱学生、关心学生越深

25、，学生就越发尊敬教师;而学生尊敬教师越深，就会对学习该教师所教的课越积极主动，尤其是中小学生。所谓“亲其师，信其道”。其次，教师要尊重学生，平等地对待每一个学生，尤其是差生。教师要注意保护他们的自尊心，采取多鼓励表扬，切忌讽刺挖苦的方式，甚至打击报复行为。我身边就有几个这方面的例子:由于教师素质低，不懂心理学、教育学原理，对调皮或成绩差的学生进行讽刺挖苦，打击报复，甚至采取体罚行为，以致于这几个学生到现在(有的已上了高中)对学习英语一直不感兴趣，甚至讨厌学英语，哪里还有兴趣可言。可见教师的关爱、教师对学生的良好感情是多么重要!所以教师要帮助学生树立学习自信心，让他们深深感到教师帮助自己的诚意。

26、这样他们就会信任老师，产生想学好英语的愿望和决心，有了这样的心理基础，就有了奋起直追的动力。由此可见，只有建立良好的师生关系，才能真正点燃学生的学习热情之火，达到事半功倍的效果。生理、心理学研究表明:“当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心。暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃。这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”因此，高涨的学习情绪和兴趣是提高学习效率的催化剂。愉快教育就是兴趣教育。“兴趣和愉快是人的最主要的两种积极情绪。能引起兴趣的情境，往往也能愉快，而引起愉快的情绪，也往往使人感兴趣。”因此，兴趣和愉快是经常伴随出现，相互

27、补充，相互作用，成为学生学习的最佳时机和成长的最佳情绪背景。所谓“愉快教育”就是从培养学生的集体主义精神和个性的完美发展着眼，研究怎样使学生愉快地学习，生活和成长，使每个学生都有幸福的少年，美好的心灵，创造的才干，健壮的体魄和活泼的个性。心理学证明，“轻松愉快的学习能充分发挥学生学习的兴趣，积极性和潜能，从而达到增强一记忆效果，加速掌握运用外语的最佳状态。呆板、枯燥、紧张的学习，只能控制思维活动，降低学习效果。”因此，教师在教学过程中要尽可能创造宽松明快的学习气氛，重视情景教学，寓教于乐。教生词时，尽量准备实物教具或图片，或用动作手势，尽量不说出单词的汉语意思。教课文时，尽力用英语讲一些与课文

28、相关的知识，再用英语叙述课文大意，引导学生用英语去思维，诱发学生积极地用英语回答问题。还可让学生上台讲故事，或用对话的形式进行表演，这样在轻松欢乐的气氛中，学生学到了知识，巩固了旧知识，还增强了运用英语交际的能力。更是激发了学生学英语的热情和兴趣。2.4活动是学习兴趣产生的源泉心理学研究表明:人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。”苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心、理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。英语作为一门实践课，其语言

29、技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣也就越高，教学的成效也就越大。所以在教学过程中，教师应采取多种教学方法来引导学生从事这些活动学习英语。l)直观情景教学法 在英语教学中，采用多种直观教具、录音机，投影仪和多媒体等多种教学手段，把教学内容变得有声有色形声并茂。如在教新单词时，可以通过实物或模型形象直观地教学，也可用简笔画，图片，挂图或幻灯片等各种直观手段来教学。在教对话和课文时，可以利用生动逼真的投影画或多媒体动画(有条件的话)来介绍教学内容，创设真实情景。让学生产生身临其境的感觉，使他们在真实的语言环境中学习、交

30、流。“实践证明，直观情景教学法以其形象生动的特点提高了学生的感性认识，有效地把直观形象和抽象思维结合起来，使原来枯燥无味的英语学习变得有声、有形、活泼有趣，从而大大激发了学生英语学习的热情和兴趣。”2)游戏法 游戏本身是有特殊的感召力，是学生特别喜爱的活动。在课堂教学中精心设计游戏，不仅能使课堂气氛活跃，有新鲜感，而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣，真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。如:在教完英语26个字母后，可利用教材扉页的第二页的杂技画所组成的英语字母让学生做游戏，要求学生以最快的速度说出每个图形所代表的字母。这时同学们都争先恐后抢着答，课堂气氛活跃，高潮迭起。既复习了所学内容又找

31、到了乐趣，同时身心又得到了放松。3)听、唱英文歌 爱唱是儿童的天性，初中教材中有许多词曲优美的英文歌曲，教师要充分发挥和利用这些歌曲在教学中的作用。如:上课开始师生互问好时让学生唱一首“Good Morning To You”的歌曲，帮助学生转移兴奋点:讲课中可唱“The spelling song”、“The Number song”等歌曲来帮助学生记忆较难记单词。因为歌曲容易上口，多唱几遍，就容易记住歌中的单词，能巩固所学的单词和句型。课余时间或早、晚自习可放些“Happy Birthday To you”等经典歌曲，来丰富学生生活。“通过听音乐学生的语言能力在自然中得到了发展，它就象一种

32、催化剂，能把感觉转化为语言来表达，能加深印象，唤起回忆、刺激联想、激发美感。” 4)表演竞赛法 少年儿童的心理特点是活泼好动，善模仿，好胜心强，针对这些特点，“在教学中采用表演竞赛法，能使抽象的概念具体化、形象化，促使学生在浓厚的兴致中，在和悦的思维状态下轻松愉快的掌握所学知识。”例如:在教对话和课文后，让学生自备道具，自配音乐带动作，分角色分组上台表演。由于是学生自当主角表演，他们的积极性很高，表演的十分投入、惟妙惟肖。这样台上学生表演，台下师生观赏，创造出一种轻松的学习英语的氛围，让学生在这个自由的天地里自由的发挥自己的才能。提高他们的参与意识，既能复习巩固所学知识又训练了学生的语言表达和

33、思维能力。表演结束后，通过分组记分，最后评比竞赛的方法，又一次把课堂气氛推向高潮。这种表演竞赛的方法能最大限度的调动学生张嘴说英语的愿望，增强了说英语的勇气和信心，增加说英语的机会，对培养学生英语的听说能力极为有效，为学生获得成功感提供了机遇，深受广大学生的欢迎。5)角色扮演活动 角色扮演就是让学生根据课文内容扮演文中出现的不同角色，实际上是用角色游戏进行外语学习的一种方法。“游戏比较生动形象，适合青少年的特点，学生在游戏中学习就不会感到枯燥无味，而会学的愉快有趣。”例如:九年义务教育四年制初级中学教科书第二册第十三单元第五十一课ANN，5BIRTHDAY这一课，对话较多语言生动戏剧性强，就可

34、要求学生讨论理解课文并把它改写成剧本，然后由几个学生分别扮演Ann、Ann s mother、Li Lei，把课文以戏剧的形式表演出来。学生既学的生动有趣又加深了对课文的理解，对课文里的单词、词组和句型记忆也更深刻。 这些活动象直观情景教学法、电化教学等手段不仅可以加强教学的形象性，还能创造生动活泼的外语学习环境，调动学生的多种感觉器官参加记忆，把英语学习的知识性与趣味性有机的结合起来。从而达到英语教学目的。 二、兴趣对中学生英语学习影响的调查与分析（一）问卷调查(对三个不同类型的中学的初一、初二、初三学生英语学习兴趣的情况调查)一份对三个不同类型中学的初一、初二、初三的学生的英语学习兴趣的情

35、况进行了调查。共设计问卷15道题都是有关学生对英语学习兴趣方面的问题。发放220份，实际收回216份。被调查者的基本情况包括年龄(都在1215岁)、年级、最近一次英语考试成绩，现列表如下:表21 三个不同类型初中三个年级学生学习英语兴趣调查表：学校类型年级学生数感兴趣一般不感兴趣最近一次英语考试平均分人数%人数%人数%普通中 学初一982424.46565.399.173.26重点中 学初二1273678.48163.7107.881.25私利中 学初三20210840105069从上表可看出:兴趣对中学生英语学习是有影响的，而且对有些学生的影响程度还是很大的。普通中学初一是起始年级，初一学生

36、初学英语时，对英语大都怀着极大的好奇心，浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。虽然他们对英语感到有兴趣，但是他们的英语成绩并不是很好。影响他们的成绩有各种因素，如:教师的教学方法、学生们自己的学习方法、学校的教学设备、学生的家庭情况、所处的环境以及学生自身的原因等等都可以影响到学习成绩。重点中学的学生学习目的明确且有毅力，即使对英语不是很感兴趣，他们也能学好，因为有明确的动机，有坚强的意志和决心去克服学习中遇到的困难。所以考试成绩较理想。私立学校的学生对英语学习最不感兴趣且缺乏意志力，遇到困难就退缩。所以兴趣对他们的英语学习成绩有很大的影响。私立学校的学生大都是家庭条件比较优裕，学生们平时只追求穿戴，互

37、相攀比，心思都没用在学习上。其实，他们并不笨，只是基础差，由于父母平常只顾做生意赚钱，无暇照管他们，放任自流惯了，没有端正学习态度。所以教师有责任对这类学生进行非智力因素的培养，尤其是从动机、兴趣方面着手，激发他们学习英语的热情与兴趣，挖出他们学习的潜能。（二）英语兴趣教学的必要性通过这次对三个不同类型学校的学生进行的问卷调查，我感到兴趣对中学生英语学习的影响还是很大的，所以教师不仅要培养学生的语言技能，而且还要注意激发和培养学生的兴趣，要采用灵活、新鲜的各种各样的教学方法来激发学生的兴趣，挖掘他们的潜力，提高学生学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学改革取得了巨大成绩，但应试教学的现象还是

38、比较严重，教学中心以教师讲授为主，忽视了启发学生积极思维和培养学生运用语言的能力，结果课堂气氛比较沉闷。“这种传统的以教师满堂灌的教学方法很难充分调动学生的学习积极性和主动性，更不用说兴趣了，最终学生渐渐对英语失去了兴趣和学习动力，无法达到学习目标。”改变这种状况的有效途径就是激趣即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的兴趣，增强英语的吸引力。兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣能推动他们去探索事物研究问题，充分发挥学习的主动性，克服各种困难，取得最佳的效果。“一定的兴趣往往会导致爱好，而今天的兴趣和爱好可能会变成明天的特长和某一事业的事业“有时偶发的兴趣有可能成为一个人为之奋斗终生的事业，为人类社

39、会做出贡献。”所以，在课堂上培养学生的学习兴趣己成为英语教学的一种必然趋势，增加了学生听课的注意力，启发他们进行更深层次思考，提高教学效果后必然会提高学生的英语水平。因此，我们英语教学者很有必要也有责任在教学中研究英语兴趣教学方法。三、兴趣对中学生英语学习影响的实践研究（一）英语教学中学习兴趣培养的教学实验1.1问题的提出07年9月我接了两个班，以问卷调查、谈话法、听课的形式对中学英语教学现状进行了调查。我发现多数教师的课还在以传统的教学方法进行教授，(当然，也有一些英语教师的课上得很好，采用了一些听说法、交际法、口语功能情景法等教学方法，课上得很活跃，很能引起学生的兴趣。)还停滞在“老师讲、

40、学生听”的模式上。有的老师讲课普通话不标准带有浓厚的地方口音，更不用说用英语授课了。教单词时就简单地带读几遍，重要词汇也不用英语进行讲解，就让学生读、记。教课文时，也不精心设计教法，也不采用直观情景法导入的方式进入课文，就讲解课文。短语、语法的讲解很生硬、干瘪、枯燥、听起来一点也没趣。传统教学方法强调教师以传授语法规则，操练句式句型，翻译课文长句为主，忽视了学生对语言的灵活应用及英语交际能力，使他们被动地接受语言信息输入，抑制了学习的积极性和主动性，课堂教学质量难以提高。有的老师重视字词、惯用法、语言点、动词搭配等经典教学，讲得很细很精，讲解占了课堂教学的大部分时间，“从语法的分析到语言点的讲

41、解再到课文难句的翻译，几乎面面俱到，详而又详，惟恐有任何遗漏之处，但是效果并未与他们的努力成正比，学生没有足够的机会进行实践，所学的东西又显得枯燥、乏味，渐渐地失去了对英语学习的兴趣。”这显然是教师的教学方法欠妥、有误。针对这种情况，我就提出了这个问题，要想提高英语学习效率，提高英语教学质量，教师是否应该改变教学模式，即变教学以“教师为中心”为教学以“学生为中心”的模式，改变传统的教学方法，遵照大纲要求，从心理学角度培养学生非智力因素，即从动机、兴趣这两个因素入手。因为人的智力基本上是相等的，唯一不同的是在非智力因素方面。那么，英语教学中，兴趣是否是对中学生英语学习起很大作用?影响到底有多大?

42、很想搞一个实验来验证。这个问题得到了我校领导、教师的支持和指导，并决定从本学期即2007年9月一2009年9月为期两年时间进行实验。1.2实验的经过07年9月开始在普通中学新生初一年级的两个并列班进行比较系统的教改实验，我把初一(1)班作为实验班，初一(2)班作为对照班(控制班)。这两个班的英语课都由我教。初一(l)班学生人数70人，初一(2)班学生人数72人两个班学生入校成绩差不多。在进行教改实验之前，07年6月份参加了市统考，测试成绩如下表:3-l教改实验前二个班英语测试成绩比较表：班级人数高分率及格率低分率人均分初一(1)班70(人)32%85%10%70.5(分)初二(2)班72(人)

43、35%87%8%75(分)所用教材是由人民教育出版社和LONGMAN出版集团有限公司合编的九年义务教育四年制初级中学教科书。实验时间是二年。实验的课堂教学方法使用体现教改思想的激起学生学习兴趣的各种教学方法，如采用直观教具法、情景教学法、扮演角色法、赏识教育、穿插课堂游戏或表演竞赛等方法增加、培养学生的学习兴趣。对照班课堂教学方法用传统方法按教学常规进行组织教学:教师讲解每课教学内容，由学生完成作业。教学中可以适当插入问答，课堂内外较少对学生强调兴趣教学，较少有情感的相互交流，教学带有任务倾向，课堂教学一般化。第一学年，实验班和对照班的英语课的教学方法基本上是按照上述的方法在进行，到了第二学年

44、，我就出了一份试卷对两个班同时进行测试。(试题的题目大都是教材后面的练习和英语练习册上面的题。这些题，对照班的学生每次上完一课内容后，都让他们做过)，而实验班没做过这些题。结果，实验班学生的成绩比对照班学生的成绩要好得多，实验班的优秀答卷(80分)占全班学生的70%，对照班的优秀答卷仅占40%。这一实验证明提高英语教学质量，提高学生的英语水平的决定因素，不是教师的精细讲，而是在于培养学生的非智力因素，在于培养学生的学习动机、兴趣，这才是至关重要的。1.3实验的方法首先，教师上课时要对学生进行学习英语的目的教育，其次要有饱满的工作热情和对学生的爱心、责任心，激发和培养学生的学习动机。最后，要以自

45、然的教态、和蔼的笑容去影响学生的情绪，要让学生感到老师是他们的好朋友，像母亲一样爱他们，以微笑教学赢得学生的尊重和信任。这样，师生间的距离缩短了，学生就不再害怕上英语课了，而是满腔热情地投入学习活动中，就会充分调动他们的学习积极性。 (1)采用直观教学法在教词汇时，教师要尽可能利用图片、实物或简笔画作为教具，尽量使单调无味的单词教学变得直观形象。如教apple，orange，cake，egg，house，mirror，mountain，教师可一边带读一边出示图片;教key时，可从身上取下钥匙来展示，教pencil一box时，可拿起学生的铅笔盒来示众;教eye时，可在黑板上画简笔画，用形象手段来

46、教，字母y构成鼻子，二个字母e组成双眼，整个图案eye既表示了形“eye”，也表达了意“眼睛”。这样，教师要不厌其烦，反复用图片、实物或简单的教具，让学生演练，从而促使学生加深理解，强化记忆，提高学习兴趣。(2)利用情景教学激发兴趣教师在教单词、句型、语法、课文时，应善于创设语言情景，用导入的方法涉及到所要讲的单词、句型、语法和课文。如在教单词medicine时，可编几句简短的话:If you have catch a cold or have a headache，you must go to see a doctor，and he will give you some medicine t

47、o take. If you take the medicine 3 times a day，and take the medicine for 2 days. You will feel better soon. 同时做吃药的动作。这样多次重复药“medicine”这个单词，学生就能在情景中更好地理解和表达。再如，教不带to符号的动词不定时，重点可选用let，see，hear，watch和make五个动词。为了加深学生对这几个不带to的动词不定式的理解和记忆，可用下面一段文字使学生有情景感。Let me take you to the。Children5 garden，you11 see m

48、any happy children there. You11see them play，hear them sing and watch them dance. Im sure they will make you laugh happily.教课时，也要用导入的方法，或者说用设疑的方法，或是用讨论的方法，或是用课文改编成故事的形式讲给学生听，这种导入的方式能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。(3)营造良好的课堂语言环境激发学生课堂兴趣教师应尽量坚持用英语组织教学，用英语授课，为学生创造一个良好的语言环境。课堂教学中，要培养学生的听、说、用英语习惯，教师就要要求学生从开口讲英语创设英语氛围。

49、要求学生每堂课利用一定时间安排学生上台表演和轮流做值日报告，坚持下来，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，而且锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。为了使学生能多说英语，锻炼口语表达能力，教师可根据课文内容，给学生充足的准备时间进行主题讨论或辩论;或是在听完课文录音后进行课堂提问。然后要求学生复述课文;或是要求学生把剧本改编成故事，让学生用英文讲故事等。丰富多彩的教学活动，激发了学习兴趣，既锻炼了学生听说能力，也提高了学生的英语运用能力。(4)角色表演增添情境角色表演是教学中不可缺少的环节，是把知识转化为能力的环节，也是训练学生运用英语进行交流的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛

50、。如在教九年义务教育初二年级第十八单元，69课Seeing The Doctor这一课时，教师可要学生想象，假如着凉，感冒了怎么办?就可要求学生做pair活动，扮演角色医生和病人。学生先不许看书，要发挥想象，创设情境，对话要有创造。这种表演活动能缩短课堂教学与实际生活的距离，能将真实的生活情景引进课堂，使学生回到活生生的现实中来，这既能提高学生的兴趣，又给学生提供了语言交际的好机会。(5)穿插课堂游戏或竞赛增加趣味游戏教学符合“乐学”原则，它强调了学生的主体性，要求师生共同参与。游戏教学法，也符合中学生的心理特点，能够调动学生的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。因此，教师要多设计一些具有创

51、造和挑战性的20游戏，巩固所学知识，活跃课堂气氛，注意学生智力和非智力的开发与能力培养。如课堂上，教师给学生出三组学过的单词，分别叫起三对两人一组的学生进行猜字游戏。一个同学背对黑板，当老师在黑板上写上要猜的词诸如road，bus，apple，shirt，newspaper等单词后，另一个面对黑板的同学马上就用极简短的英语说出这个单词的意思并做出这个单词意义的提示动作，可边说边做姿势，就是不能直接说出这个单词。看哪一组的同学猜得又准又多。这样的练习对于学生不难，但非常有趣。此外，教师还可利用中学生好胜心强的特点，在课堂教学中要引入竞争机制。教师可要求学生把课文改编成剧本，然后进行表演竞赛。例如:九年义务教育第二册(下)第24单元第94课的课文THEMANUPSTAIRS就可要求学生将此文章改编成剧本，要求学生自编自演，自己准备道具。表演完后教师可对学生进行评比，看哪一组表演、模仿的最好，哪一组语言表达的最棒，哪一组语音语调最地道，哪一组是最佳搭档。这种演戏的形式，既可活跃