台阶课堂实录与点评完美版

1、台阶课堂实录与点评授课教师：史老师课前播放愚公移山歌曲师：同学们， “愚公移山 ”的故事流传了几千年，愚公不畏艰苦、坚忍不拔的精神影响了一 代又一代的中国人。今天我们要学习的小说台阶中的主人公 父亲，血管中也流淌着愚 公精神。现在就让我们一起走进这位农民父亲的生活。（出示课件：台阶。 板书：台阶 ） 师：这是我们这节课的学习目标（出示课件：学习目标： 1、整体感知，把握情节。 2、分析父亲形象，体会作者感情。 3、理解父亲、 热爱父亲 ）。请这位同学读一遍。 （一生读）请坐。大家明确了吗？生：明确了。师：我们来认识一下作者（出示课件： 作者简介：李森祥，当代作家。代表作有小说集台阶等。其小说以

2、农村、军营两大 生活为主要题材，塑造出一系列农民的质朴形象。作品充满对劳动人民的深厚感情。其艺术 特色是文字简洁、善抓细节。 中央电视台热播过的天下粮仓 ，李森祥便是该剧的策划。 ） 大家齐读一遍。生齐读。师：对，塑造了一系列农民形象，擅长细节描写。同学们认真预习了吗？（ 出示课件： 你能读准字音吗， 凹凼 涎水 着落 掺水 舀米 尴尬 庄稼茬 ）。谁能读准这些词？ （生读。 老师随之出示正确答案） 。全部正确，预习得很好。大家齐读一遍。小说已经读过了，你能按 要求复述课文吗？（出示课件：整体感知，把握情节 一、请试着复述这个故事要求讲清：1、父亲为什么要盖高台阶的新屋？2、父亲是怎样准备造高

3、台阶新屋的？3、新屋造好了，父亲怎么样了？ ）生 1 ：父亲总觉得我们家的台阶低。因为台阶低，屋主人的地位就低，所以父亲日夜盼着 造一栋高台阶新屋。父亲准备了大半辈子，捡来砖、瓦、屋基卵石，往一个黑瓦罐里塞角票。 高台阶新屋终于造好了，父亲却老了，身体也累垮了。师：语言简洁，思路清晰。请坐。 （ 出示课件：请用一句话概括故事情节句式：谁，干了什么，结果怎样 ）请大家用一句话概括故事情节，用这个句式：谁，做了什么事，结果怎 样。生 2 ：父亲用大半辈子的时间造了一栋有高台阶的新屋，新屋造好了， 父亲老了， 累垮了。师：语言很流畅，概括性很强。这就是父亲的故事。我们看到的父亲，是儿子笔下的父亲，儿

4、子用他的眼观察父亲，用他的心理解父亲。那 么儿子笔下的父亲是个什么样的人呢？儿子又是怀着怎样的感情刻画父亲的呢？让我们细读 课文，感悟父亲。 （ 出示课件：分析人物，体会感情 ）我们刚才认识作者时，知道了作者擅长 细节描写。本文也是这样，儿子的笔触及到了父亲的全身，对父亲进行了全方位的描写。比 如老师印象最深的是父亲的那双脚板。请同学们翻到第 5 段，我们一起来品读父亲的脚。请 同学们闭上眼睛，听老师读，让父亲的脚在你的脑海中浮现出来。 （ 师有感情地朗读，突出了 “宽大 ”裂“着许多干沟 ”干“沟里嵌着许多泥土 ”“洗不干净的 ”“沙子多 ”“要了个板刷刷拉刷拉地刷”都也是黄几几的，是泥土的

5、颜色 ”）父亲的脚是什么样的?生1:有许多泥沙，洗不干净。生2 :裂着许多干沟。生3:是黄几几的。生4:宽大。师：透过这些干沟、泥沙、还有黄几几的颜色，你看到了什么？生1 ：父亲非常辛劳。生2:总去地里干活，脚才是泥土的颜色。生3 :家里贫穷。师：对，品读父亲的脚，我们读懂了父亲的辛劳、贫穷。（出示课件：示例：品读第 5段,父亲的脚，我读懂了父亲的辛劳、贫寒。板书：辛劳）请同学们继续品读父亲，从对父亲的细节描写中，读懂父亲。遇到问题可以和同桌交流。我们有三分钟的时间。（学生专心品读，师巡视）师：让我们从脚打头打量父亲，老师品读的是父亲的脚，哪位同学接着品读？可以用这 样的句式来表达。（出示课件

6、：品读第_段，父亲的 _，我读懂了父亲的 。）生1:我品读的是第 2段，父亲的准备。父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。一年中他七个月种田，四 个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”从这可以看出父亲的辛劳。生2 :父亲准备了大半辈子，最后卵石堆得小山般高，瓦罐里的角票满了几次。说明父亲 很执着，坚持不懈。师：对，坚持不懈、坚忍不拔（板书：坚韧）。生3:我品读的是第19段，父亲的额头。 那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲 浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗

7、小水珠， 随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露 珠。”父亲天没亮就起床了，说明他很辛劳。师：嗯，辛劳。（板书：辛劳）生4:要造高台阶了，父亲很期待、很兴奋。师：嗯，有道理。生5:我品读的是第21段，父亲的两手。 许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手 没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺 得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬 的笑。"表现了父亲不知道怎么办才好。师：为什么不知道怎么办才好？生6 :很多人看他，他不好意思。师：这一段还描写了父亲的什么？生

8、7 :还描写了父亲的背和胸。他的背驼了，说明他长期辛劳，把背累驼了。师：有道理，还有没有别的理由？驼惯了的只有他的背吗？挺不高的只有他的胸吗？ 生&他老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位，突然被很多人关注，他不习惯。生9 :这一段还写了父亲的笑，也表现了父亲长期不受人尊重，突然被很多人关注时的不 习惯。师：是的。台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理，这种自卑心理长 期存在，难以一下子消除，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。（板书：谦卑）生 10 ：我品读的是第 22 段，父亲的腰。 “我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一 下。我就

9、不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。 ”这表现了父亲不服老。 师：不服老，不甘人后，特别要强。 （板书：要强）还有一段写到了父亲的腰，谁品读这 一段？生 11 ：第 28 段也是写父亲的腰。 “有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨 上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被 什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便 “嘎叽 ”地惨 叫了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴 地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不 动吗！我只好让在一边，看父亲把水挑 进厨房里

10、去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平 静。等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。父亲说他的腰闪了，要母亲为 他治治。母亲懂土方，用根针放火上烧一烧，在父亲闪腰的部位刺九个洞，每个洞都刺出鲜 红的血，然后拿出舀米的竹筒，点个火在筒内过一下，啪一声拍在那九个血孔上。第二天早 晨，母亲拔下了那个竹筒，于是，从父亲的腰里流出好大一摊污黑的血 ”。从中看出了父亲老 了，身体垮了。师： “我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不 动吗！ ”这一句中一个感叹号。为什么不用问号？生 12 ：这句话不是问句，父亲肯定他能挑动，用

11、感叹号表现了父亲不服老的强烈感情。 师：还有一个破折号。生 13 ：用破折号表示声音的延续，是因为父亲担水很累了，所以说话不连贯。 师：你能不能读出这不连贯和不服老来？生 13 读，感情不太强烈。生 14 读：不要你凑热闹，我连一担水都挑不 动吗！师： “我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我 （示意生 15 读）生 15 ：不要你凑热闹，我连一担水都 挑不 动吗！（因为断句错误，引起一片笑声） 师：（有感情地读）不要你凑热闹，我连一担水都挑不 动吗！对，不服老，要强。 由脚读到头，我们读出了这样的父亲。 （示意板书）分析人物形象除了可以分析对这个人 的描写，还可以从他所做的事上来分析。

12、父亲一生做得最大的事是什么？从中可以看出他是 个怎样的人？生 1 ：父亲用一生的时间造了一个高台阶，从中可以看出他的不畏艰难、坚忍不拔。 师：这不就是可贵的愚公精神吗？ 父亲就是这样一位农民，他就是用要强、坚韧、辛劳但又摆脱不了的骨子里的谦卑造起 了他的高台阶。师：小说塑造了一位农民父亲的形象， 为什么用 “台阶”做题目呢？ （出示课件： 研读课文， 探究主题 小说为什么以 “台阶 ”为题？ ）生 1 ：台阶是父亲的理想。生 2 ：台阶是父亲的追求、向往。师：台阶是小说的线索、是父亲的追求、是父亲的向往、是父亲的理想、是父亲的尊严、 是父亲一生的精神寄托。高台阶造成了，父亲得到了他想要的幸福生

13、活了吗？生：没有。师：从哪可以看出来？生 1 ： “父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时， 自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。 偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。 ”说明他并不高兴。师： “若有所失 ”是什么意思？生 1 ：好像失去了什么东西。 师：失去了什么东西？生 1 ：生活的动力。生2:我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔（ju喲头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”说明父亲老了。生 3:从第 27 段，父亲一级一级往下挪台阶，可以看出他不习惯高台阶

14、的新屋。生 4:虽然他造起了高台阶的新屋， 但他骨子里的谦卑并没有消失， 他的地位并没有提高。 师:对。父亲追求了一辈子的幸福生活并没有实现。这个故事发生在上个世纪六七十年 代，当时有许多农民像父亲一样，再勤劳、再坚韧、再要强，也无法彻底改变命运，得到幸 福。这是他们自己的原因吗？生:不是。师:那是什么造成的？ 生:当时的社会、时代。师:对，小说表现了一个时代的呼唤:农民渴望改变落后面貌，结束贫穷的生活。（出示课件:小说通过塑造 “父亲 ”这一形象，歌颂了我们民族拼命硬干、坚忍不拔、艰苦创业的精 神，同时发出了时代的呼唤:农民渴望改变落后面貌，结束贫穷的生活。）师:父亲的故事讲完了。父亲是一部

15、书，父亲是一支歌，父亲是一首诗。老师把父亲写 成了一首诗，请同学们在诗中再次感悟父亲。 （老师深情朗诵诗歌父亲 。出示课件:父亲我的父亲你喜欢坐在台阶上远望 你喜欢把那烟枪在青石板上敲响 摇来摇去的柳树枝啊 总也摇不散你那专注的目光我的父亲你那古铜色的脸你那黄几几的脚板 你额头上那豆大的露珠 你那从春忙到冬的身影 是儿心中最美的画卷我的父亲啊你满挂着的笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬我的父亲啊 你的背已经驼了几千年 你把你的胸膛挺高一些吧我的父亲你挺直的腰板为什么担不起一担水 你倔强的头颅为什么埋在膝盖间我知道你的梦想 三级的台阶到了九级我的父亲啊怎么了你老了）（学生表情凝重，有些学生小

16、声地跟老师读。 ） 师：父亲老了，是沧桑的岁月把父亲变老了，是儿女的成长把父亲催老了。总有一种情 深藏在我们的心中， 那就是对父亲的爱， 今天， 请你把对父亲的深情表达出来吧。 （出示课件： 请你为父亲写一首小诗，来抒发你对父亲的深情）（学生认真思考，老师巡视） 师：我们请同学读一读自己写的诗。生 1 ：我的爸爸从我小的时候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出门的背影，是 深夜回来的摩托车。爸爸，为了这个家，您太辛苦了，谢谢您。师：女儿对爸爸的感激之情感人至深。生 2：父亲不知从何时起，您额头上有了深深的皱纹，你两鬓有了苍白的头发，您的双手 变得那样粗糙，您的腰板不再笔直 我知道您是为了谁

17、，我知道，您一定是为了谁！（朗诵得非常动情，以至于有些哽咽了 ）师：从你动情地朗诵和哽咽中，我们听到了父女情深。 想想你的背影，我感受到了坚韧；凝望你的目光，我看到了爱心。家里有老有小，你手 里捧着欢笑，再苦再累，你脸上挂着温馨是啊，这就是我们的父亲，我们深爱着的父亲。请同学们把自己写的小诗送给父亲，把你的深情告诉给父亲吧！台阶评课文| 飞鸿踏雪 感谢史老师给我们上了一节市评优课的汇报课。她的这节课之所以能获得市评优课一等 奖，我感觉主要得益于以下几个方面。（一）能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点。 台阶这一课是人教版八年级上册的一篇课文。从体裁上说，它属于小说。初中语文课程标准

18、对学生阅读文学作品提出了如下的要求： “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景 作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力 的语言。 ”小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会 生活的文学体裁。因此，史老师的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目 标 1 整体感知，把握情节。 2、指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感 情。 3、引导学生理解父亲，热爱父亲。教学重点：1掌握概括情节的方法。 2 分析人物形象，体会作者感情。（二）能从教材实际和学生的学情出发确定本课的教学难点和教学方法。从教材的安排来

19、看，这篇课文处在八册的第二单元，本单元的课文（阿长与 山海经 背影台阶老王信客）都是叙事性作品，写的都是普通人。单元要求，感受课文 所表现的形形色色的 “爱”，从而陶冶自己美的情操；要求熟读课文，从中了解叙述描写等表 达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。 台阶叙述的是一位父亲为盖新 屋而拼命苦干的一生， 表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。 现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一 幢高台阶的新屋而耗尽了一生？他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁 ”了，变得“自闭”了，变成了一幅 “若有所失 ”的模样

20、，觉得 “不对劲 ”了？所以，理解父亲形象的意蕴 和理解课文围绕 “台阶 ”组织材料的写法应是本文的难点。这要求学生结合文章的写作背景， 走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状。所以，史宁老师为本课设计了两个教学难 点 1.体会作者的感情。 2.探究父亲形象的典型意义。同时， 结合本单元的实际和这篇课文的特点，确定了本文的教学方法：品读法、探究法。（三）能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。课下与史老师交流的时候，她说，朗读是她的强项。她懂得在这样的课堂，利用自己的 优势来带动其他教学环节。所以，在教学方法上，她首选 “品读法 ”。在阅读教学中，她实际用了浏览、精读、品读三种读

21、法，并分别注意在 “通”悟“ ”品“”上下 功夫。“浏览”中强调一个 “通”字。通过 “浏览”完成了第一个教学目标：整体感知，把握情节。并 在这一教学环节中，完成了对字词，作者的介绍。虽然是浏览，但是因为老师给出了学生很 具体的阅读要求，所以这一环节并不拖沓无序，而是紧凑有致。并且在这一环节，她还注意 了教给学生一定的学习方法，做到了授之以“渔 ”。“精读”中强调一个 “悟”字。 “精读 ”是让学生有选择的读， 台阶是一篇小说，对初二学 生来说，篇幅较长，主题又很深，所以靠 40 分钟的课堂把一节课的精华努力呈现给大家并不 是一件很容易的事， 所以她选择了 “从头到脚， 打量父亲 ”这一“精读

22、 ”方法。她自己先精选了 “父 亲的脚 ”这一部分做示范，动情地诵读，强调让学生读懂父亲，有了这个示范，学生很容易找 到 “父亲的眼光 ”“父亲的头发 ”父“亲的笑容 ”父“亲的腰 ”父“亲的头颅 ”等，这一系列细节连缀起 来品读，父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。这样就完成了 教学的第二个目标 “指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者思想感情。 ” 这个目标中的关键字是 “指导 ”，史老师对这一点把握得很到位。阅读是很个性化的行为，“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识 ”，教师不能用自己的解读去代替学生丰富 多彩的解读，教师作为对话的首席，

23、应该努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价、允许答 案的多元，允许观点的争鸣。“品读 ”中强调一个 “品”字。阅读是学生获得审美体验的重要途径，读得有情， 才能品得有味。史宁老师在这一点上，给学生做了很好的示范。她先在自己的诵读上下功夫，这个环节 的功夫到了，学生就有了一定的审美体验，就会满含深情地 “打量 ”这个造台阶的父亲。所以， 她在精选的基础上，抓住关键语句来品味欣赏，鼓励学生对同一个问题、同一个情景反复体 会、玩味，争取让学生获得独特的感受。这个 “品”字，不仅仅体现在 “精选 ”段落的诵读上，而 且体现在老师根据自己的理解，对课文改写的那首诗上，老师通过诵读，让学生对课文再品 味，把

24、学生对父亲的感情引向一个新的高潮。通过品味完成了第三个教学目标： “3、引导学 生理解父亲，热爱父亲。 ”同时也解决了教学的重点 “2分析人物形象，体会作者感情。 ”这样 通过 “品”就实现了本节课的情感目标。这样，通过浏览，精读、品读，让学生在 “读”中领悟，在 “读”中深化，在 “读 ”中品味，在 “读”中拓展，就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标（知识与能力、过程与 方法，情感态度与价值观）就得到很好的交融。（四）能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。 通观一节课，老师能很好地把握“导 ”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为

25、课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创 造力。不论把握情节，还是赏析形象，不论探讨主题，还是写作拓展，都注意了学生的活动。 就是很小的细节，比如学习目标的朗读，简单的作者介绍也不放过，都给学生以课堂展示的 机会。尤其是能通过有效问题的设计，如 “本文为什么以台阶为题 ”这一既有过渡又有深度的问 题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句 “台阶高，屋主人的地位就相应高 ”，引导 学生解决了本文的教学难点 本文的主题和父亲形象的典型意义， 让合作探究真正发挥自己 的作用。（五）能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。 越是开放的课堂，教师的随机点评就越能体现一个老师的教学

26、功力。教学环节的调控， 教学内容的完成，教学目的的实现，无不与老师的点评密切相关；学生活动的热情，学生课 堂的气氛，学生积极性的发挥无不与老师的随机点评密切相关。这一功力，可以凸显一个老 师的随机应变能力和语言表达能力，还有老师对文本的个性化的解读能力。这节课史老师始 终都在巧妙使用 点评”这一有效的教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握；利用 点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对父亲这一典型形象的把握；利用点 评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点；利用点评，她帮助学生完成 了对本文作者对父亲的思想感情的把握。点评帮助她实现了与学生的对话，可以说恰到好处

27、的点评 点”亮了她的课堂，让她展示了自己的教学功力与魅力。（六）能充分利用课本资源，并注意了拓展的有效性。当下有些老师上课喜欢拓展，但有些拓展，根本不顾文本，只是为拓展而拓展。这节课 最难能可贵的是，拓展的每一个环节都没有离开教材。即使一首歌颂父亲的小诗也是老师对 课本内容的高度提炼和对作者情感的深入挖掘。老师以自己声情并茂的朗诵让学生对文本内 容再回顾之后，马上推出一个既能锻炼能力又能提升感情的写作练习，请你为父亲写一首小 诗，来抒发你对父亲的深情 ，-这就给学生蕴蓄起来的感情找到了一个很好的表达的渠道， 教学环节至此真可谓水到渠成。课堂在学生的情感诵读中结束，真正做到让人回味无穷.（七）能

28、充分发挥多媒体的辅助作用。多媒体可增加一节课的容量，其图文、色彩及音响常常给人很强的冲击力。史老师在设 计本课的时候，用 愚公移山”这首歌作为导入，很好地展现了本文的主题，尤其在引导学生 把握文章意蕴，总结本文主题时提到小说通过塑造父亲的形象，歌颂了我们民族拼命硬干、坚忍不拔、艰苦创业的精神，同时发出了时代的呼唤：农民渴望改变落后面貌，结束贫穷的 生活。”这很容易使我们联想到愚公移山的精神。有了这样的开头，有了这样的结尾，使整个 课堂严谨有序，首尾照应，浑然一体，并且通过音乐，给这节课渲染了很浓郁的感情氛围。 中间插入的几张父亲的图片也很恰当。一张父亲的全图，用在了精选片段，从头到脚打量父亲”

29、这一教学环节；而父亲那首诗的诵读中，一张南方父亲的特写，贯穿了诵读始终，而 这些细节都是为了达到情感教育的目的。多媒体的恰当使用，为本课带来了很好的情感效果。（七）能用简洁的板书凸显本课的主题。本课题目是 台阶”，板书设计也是台阶式的，每一个台阶都凸显父亲的某一性格特征， 而这些性格特征不是随意地罗列在那儿，而是结合父亲奋斗的历程和本文主题，层层呈现的， 谦卑”是骨子里边的，所以在最底层，依次是辛苦，坚韧、要强”，这一设计，正如文章的题目，它是有深意的。教学是一门艺术，即使在多媒体发达的今天，板书的作用，仍不可低估。教学是门令人遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。本课也难免有一些令人遗憾的

30、地方，主要表现在一下几个方面：（一）虽然努力寻找最佳切入点，想找准一点，解决一课，让四十分钟的时间做到最合 理的利用。但寻找的切入点一直觉得不是太理想。这也给老师们留了一个课题，本课到底从 哪儿切入就最能构建我们的高效课堂了？有没有比史老师的设计更合理的设计呢？在以后教 学中，我们到底如何找准一节课的切入点来打造我们的高效课堂呢？这一点遗憾，希望能成 为我们教学的研究课题，让我们在不断探索中，实现教学设计的创新。（二）因为是评优课，处于时间上的担心，老师还是不敢大胆放手让学生去读去说，为 了确保课程能顺利进行，并节省时间，史老师设计了一些问题，比如在品读父亲形象的时候，用了填空的形式：品读第 _段，父亲的 ，我读懂了父亲的 。这种形式，虽然很好地实现了对课堂的调控，但很显然容易限制学生的思维，让学生放而不开，比如上课时有 的学生感兴趣的不是父亲身