教学基础课堂教学-教学组织形式

1、 教学组织形式教学组织形式一、什么是教学组织形式？ 教学组织形式是指教学活动的结构方式，即教学过程中教学活动应如何组织，教学的时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。二、教学组织形式的发展二、教学组织形式的发展1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的学校）A 同一教师对于年龄悬殊，文化程度参差不齐的学生分别授课B 教学内容虽大体相同，但各个学生学习进度不同C 无固定修业年限特点2、制度化的集体教学班级授课制（1）中国汉代太学的尝试（2）16世纪西欧国家出现萌芽（3）17世纪夸美纽斯为其奠定了理论基础（4 4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论）赫尔巴特：教学过程的阶段理论明了、联想、系统

2、、方法明了、联想、系统、方法准备、提示、联合、系统、方法准备、提示、联合、系统、方法（5 5）苏联教学论：）苏联教学论： 提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形式形成体系。式形成体系。19世纪下半叶在欧美国家普遍推行1902年钦定学堂章程后广泛推行1862年的京师同文馆教学组织形式的发展教学组织形式的发展3、19世纪末20世纪初班级授课制的改革导生制道尔顿制设计教学法分组教学4、二战后教学个别化的呼声应该实行班级授课与个别化学习的有机结合应该实行班级授课与个别化学习的有机结合网上教学：在线教学、离线教学、综合教学模式浏览、远程登录、利用BBS、

3、通过文件下载、通过电子邮件三、班级授课制三、班级授课制-教学的基本组织形式教学的基本组织形式（一）什么是班级授课制？ 班级授课制是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。班级授课制班级授课制（二）对班级授课制的评价 优优点点1、有利于经济有效、大面积地培养人才2、以课为单位进行教学，分工合作，有劳有逸比较科学3、有利于发挥集体教育的作用：4、有利于发挥教师的指导作用 缺点1、强调系统的书本知识、理论，实践性不强，学生动手机会少2、强调标准、统一、同步，难以照顾学

4、生的个别差异3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接作主4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识体系四、教学的其它组织形式四、教学的其它组织形式1、现场教学2、个别教学3、分组教学（二）复式教学教学的特殊组织形式（一）教学的辅助形式五、课的类型与结构五、课的类型与结构（一）类型：（一）类型： 单一课；综合课单一课；综合课（二）结构：（二）结构：1 1组织教学；组织教学；2 2检查复习；检查复习；3 3讲授新教材；讲授新教材；4 4巩固新知识；巩固新知识；5 5布置课外作业布置课外作业 教学工作的基本环节1 1、备课、备课 前提和基础前提和基础2 2、上课、上课 教学

5、工作的中心环节教学工作的中心环节3 3、作业的布置与批改、作业的布置与批改4 4、课外辅导、课外辅导5 5、学业成绩的检查与评定、学业成绩的检查与评定一、备课一、备课 备课这个环节主要表现为教案的撰写，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。直接备课间接备课直接备课必须做好三方面的工作直接备课必须做好三方面的工作： 1、钻研教学内容2、了解学生3、研究教法 2、课题计划（单元计划）、课题计划（单元计划）3、课时授课计划（教案）、课时授课计划（教案） 1、学期（学年）及教学进度计划（教学日历）、学期（学年）及教学进度计划（教学

6、日历）直接备课必须写出的三种计划：直接备课必须写出的三种计划：课题 班级 教材 日期 教学目的 教学方法 教具 教学教程主要教学内容教法研究 课后分析 备考 教案参考格式 教案要体现一个老师的教学思想和教学过程，教案要体现一个老师的教学思想和教学过程，以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光，以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光，教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学的一种模板。这样的教案才有意义。的一种模板。这样的教案才有意义。 沂源四中生物教师秦莉沂源四中生物教师秦莉教案的特点：教案的特点：1 1、灵活性灵活性。详案、简案、旧案新备（在

7、旧教案上勾划、。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。2、创新性创新性。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的教案，教案，3、开放性开放性。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选择备课方式。择备课方式。4、实用性实用性。二、上课二、上课一堂好课的基本要求：

8、一堂好课的基本要求：1 1、目的明确目的明确2 2、内容正确、内容正确3 3、方法恰当、方法恰当4 4、结构紧凑、结构紧凑5 5、语言规范、板书工整、仪表大方、语言规范、板书工整、仪表大方 一位教师备课很认真，教案写得很规范，一位教师备课很认真，教案写得很规范，但同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下但同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下原因吗？原因吗？ 教学效果好不仅仅是教案写得规范，而教学效果好不仅仅是教案写得规范，而且还应做好教学工作的各个环节。且还应做好教学工作的各个环节。 （）备课备教材备学生备教法。落实（）备课备教材备学生备教法。落实三种计划。三种计划。 （）上课目的明确内容

9、正确方法合理（）上课目的明确内容正确方法合理结构紧凑。师生积极性高。结构紧凑。师生积极性高。 三、作业的布置与批改三、作业的布置与批改要求：要求：1 1、内容典型，注重双基、内容典型，注重双基2 2、分量适当，难易适度、分量适当，难易适度3 3、明确要求，规定时间、明确要求，规定时间4 4、及时检查，认真批改、及时检查，认真批改 四、课外辅导四、课外辅导 课的补充和延伸课的补充和延伸集体辅导集体辅导个别辅导个别辅导五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定（一）检查：（一）检查： 考试考查考试的形式：口试、笔试、实践性考试（二）学业成绩的评定：（二）学业成绩的评定： 评分、评语百分制、等

10、级制（三）基本要求（三）基本要求1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。2、内容力求全面3、及时分析总结措施措施教学设计教学设计概述概述 ： 【含义（与备课）、特征含义（与备课）、特征 依据依据】程序与模式程序与模式内容、方法内容、方法目标目标内容内容时间时间评价评价陈述性知识陈述性知识策略性知识策略性知识程序性知识程序性知识【方法方法 手段手段 结构、结构、环节环节】 第三节第三节 课堂教学设计课堂教学设计一、教学设计概述（一）教学设计的含义教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系理论、教学理论、传播理

11、论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。结果和修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。的过程。 （二）教学设计的特征（二）教学设计的特征指导性指导性统合性统合性操作性操作性预演性预演性突显性突显性易控性易控性创造性创造性（三）教学设计的依据（三）教学设计的依据现代教学理论现代教学理论系统科学的原理与方法系统科学的原理与方法教学的实际需要教学的实际需要学生的需

12、要和特点学生的需要和特点教师的教学经验教师的教学经验二、教学设计的程序与模式二、教学设计的程序与模式（一）教学设计的基本程序（一）教学设计的基本程序1 1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；可测量的行为变化来作为教学结果的指标；2 2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；学习动机、状态等；3 3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行

13、为习惯；应形成的态度与行为习惯；4 4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；5 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；6 6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。教学设计的四个基本要素：教学设计的四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么教学所要达到的预期目标是什么？ （教学目标）为达预期目的选择怎样的知识经验为达预期目的选择怎样的知识经验？（教学内容）如何组织有效的教学如何组织有效的教学？ （教学策略、教学媒体）如何获取必要的反馈信息如

14、何获取必要的反馈信息？ （教学评价）（二）教学设计的模式（二）教学设计的模式 1、系统分析模式在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。将教在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。将教学过程看作输入（学过程看作输入（inputinput）产出（产出（outputoutput）的系统）的系统过程，过程，“输入输入”是学生，是学生，“产出产出”是受过教育的人。是受过教育的人。系统分析模式的一般设计程序：系统分析模式的一般设计程序：心理学家加涅和布利格斯心理学家加涅和布利格斯（GagneGagneBriggsBriggs）提出了系统提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：分析模式应遵循的十

15、个基本步骤：（1 1）分析和确定现实的需要；）分析和确定现实的需要；（2 2）确定教学的一般目标及特定目标；）确定教学的一般目标及特定目标；（3 3）设计诊断的或评估的方法；）设计诊断的或评估的方法；（4 4）形成教学策略，选择教学媒体；）形成教学策略，选择教学媒体；（5 5）开发、选择教学材料；）开发、选择教学材料；（6 6）设计教学环境；）设计教学环境；（7 7）教师方面的准备；）教师方面的准备；（8 8）小型实验，形成性评价及修改；）小型实验，形成性评价及修改；（9 9）总结性评价；）总结性评价；（1010）系统的建立和推广。）系统的建立和推广。2、目标模式（又称系统方法模式）又称系统方

16、法模式） 美国教学设计专家美国教学设计专家迪克和和科里提出。与系统分析模式提出。与系统分析模式的设计程序基本一致。强调以教学目标为基点对教学活的设计程序基本一致。强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。基本程动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。基本程序呈直线型：序呈直线型： 确定教学目标。确定教学目标。 进行教学分析。进行教学分析。 分析学生的现实发展水平。分析学生的现实发展水平。 列出操作目标。列出操作目标。 确定测验项目的参照标准。确定教学策略。确定测验项目的参照标准。确定教学策略。 选择教学材料。选择教学材料。 进行形成性评价。进行形成性评价。 修正教

17、学。修正教学。该模式的基本特点：强调教学目标的基点作用，最接近教学实际，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。3、过程模式由美国新泽西州立大学教授由美国新泽西州立大学教授肯普提出。与目标模式的主要提出。与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者可从整区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者可从整个设计过程中的任何一个步骤起步。具体设计过程见个设计过程中的任何一个步骤起步。具体设计过程见图：图：过程模式的设计步骤过程模式的设计步骤: :确定教学目的和课题确定教学目的和课题列出学生的重要特点列出学生的重要特点确定学习目标确定学习目标确定学习目标的主题内容确定学习目标的主

18、题内容预测学生已有的学习准备状况预测学生已有的学习准备状况构思教学活动，选用教学资源构思教学活动，选用教学资源评定学生学习，评价和修正教学方案评定学生学习，评价和修正教学方案基本特点是灵活、实用基本特点是灵活、实用三种模式只是为我们提供了可资借鉴三种模式只是为我们提供了可资借鉴的一些设计思路和方法。在具体的的一些设计思路和方法。在具体的教学实践中如何形成一个高质量的教学实践中如何形成一个高质量的教学设计方案，还需要教师或教学教学设计方案，还需要教师或教学设计人员依据教学设计的一般原理，设计人员依据教学设计的一般原理，发挥个人的创造性，具体问题具体发挥个人的创造性，具体问题具体处理。处理。三、教

19、学设计的基本内容和方法三、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。结果的规划，它是教学设计中的首要问题。 教学目标设计的步骤 ：（1 1）钻研课程标准，分析课程内容）钻研课程标准，分析课程内容 （2 2）分析学生已有的学习状态）分析学生已有的学习状态 （3 3）确定教学需要并对其进行分类）确定教学需要并对其进行分类 （4 4）列出概括性教学目标）列出概括性教学目标 （5 5）陈述具体的行为目标）陈述具体的行为目标 教学目标的四要素教学目标的四要素: :行为主体

20、行为主体行为动词行为动词情境与条件情境与条件表现水平或标准表现水平或标准（二）教学内容设计（二）教学内容设计1 1、陈述性知识及其教学设计、陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关陈述性知识主要是有关“是什么是什么”的知识。的知识。这类知识包括：这类知识包括：（1 1）有关事物名称或符号的知识；）有关事物名称或符号的知识；（2 2）简单命题知识或事实知识（如三角形）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）；有三条边）；（3 3）有意义命题的组合知识，即经过组织）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。的言语信息（如记叙文的特点）。 在具体设计时，教师应注意解决好以在

21、具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：下几个方面的问题： （1 1）提供新知识与原有相关知识连接的）提供新知识与原有相关知识连接的“支点支点 （2 2）确定学生学习的起点，即对学生的学）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；习准备状况作认真细致的分析； （3 3）适当引入教学媒体，增强教学内容设）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。计的直观性、形象性和丰富多样性。 2 2、程序性知识及其教学设计、程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关程序性知识是有关“怎么办怎么办”的知识，它主要的知识，它主要涉及概念或规则的应用。涉及概念或规则的应

22、用。在具体设计时教师应注意：在具体设计时教师应注意：（1 1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2 2）要有充分的练习设计）要有充分的练习设计（3 3）注意正反例练习内容的设计）注意正反例练习内容的设计（4 4）正确处理练习时间的分散与集中，及部分与整）正确处理练习时间的分散与集中，及部分与整体的关系体的关系（5 5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 3 3、策略性知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计策略性知识也是回

23、答策略性知识也是回答“怎么办怎么办”问题的知识，它与程问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。策略性知识的两种水平：策略性知识的两种水平： 一般认识活动的策略性知识（调控注意、记忆策略等）调控注意、记忆策略等） 创造思维策略知识（发现问题、获取灵感的策略等）发现问题、获取灵感的策略等） 策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。门和具体的学科内容。 根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决好

24、根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。课程、教师、学生三个方面的问题。（三）教学时间设计把握好整体时间分配把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间保证学生的实际学习时间科学规划单元课时科学规划单元课时注意学生的专注学习时间注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失防止教学时间遗失（四）教学措施设计 教学措施设计也是教学设计的中心环节。教学措施设计也是教学设计的中心环节。 一般包括：教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。1、教学方法的选择与设计 应遵循的步骤和要求：应遵循的步骤和要求： （1 1）要明确选择教学方法的标准是什么）要

25、明确选择教学方法的标准是什么 （2 2）尽可能广泛地了解有关新的教学方法）尽可能广泛地了解有关新的教学方法 （3 3）对各种可供选择的教学方法进行比较）对各种可供选择的教学方法进行比较（特（特点、适用范围、优缺点等），点、适用范围、优缺点等），进行优化组合进行优化组合 选择教学方法的主要标准：选择教学方法的主要标准：根据具体的教学目标、教学内容选择教学根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法；方法；根据学生的实际情况选择教学方法；根据学生的实际情况选择教学方法；根据教师本身的素养条件选择教学方法；根据教师本身的素养条件选择教学方法；根据现有的教学条件选择教学方法。根据现有的教学条件选择教学方法

26、。 2、教学媒体的选择与设计教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语方面。教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体。选择教学媒体时，设计者互联网等各种现代教学媒体。选择教学媒体时，设计者需要综合考虑以下几个方面的因素：需要综合考虑以下几个方面的因素： （1 1）教学目标和教学内容）教学目标和教学内容 （2 2）教学对象的特点）教学对象的特点 （3 3）教学媒体的技

27、术特性）教学媒体的技术特性 （4 4）现有的教学条件）现有的教学条件具体表现：具体表现：教师对教学媒体的驾驭能力教师对教学媒体的驾驭能力教学媒体的可提供状况教学媒体的可提供状况(资源状况、经济能力、使用环境、管理水平等)3、教学结构的设计教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的和空间上，各种因素的“排列排列”和和“组合组合”。教学结构设计一般遵循的步骤：教学结构设计一般遵循的步骤：（1 1）选取教学环节。）选取教学环节。 （2 2）具体设计教学各环节的组织。）具体设计教学各环节的组织。 （3 3）统整各教学环节。）统整各教学环节。（五

28、）教学评价设计教学评价是根据教学目标，运用评价的方法教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。判断的过程。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都成和提高教学设计的科学性、有效性，都有积极的作用。有积极的作用。教学设计教学设计教材分析教材分析设计理念设计理念教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）教学难点、重点教学难点、重点教学准备教学准备教学内容教学内容教学时间教学时间教学过程（课的

29、结构教学过程（课的结构 、环节）、环节）板书设计板书设计 第四节 课堂教学策略一、教学策略概说（一）教学策略的含义（一）教学策略的含义对教学策略的不同认识对教学策略的不同认识教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学

30、策略是教师在现实的教学过程中对教学活第二，教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。同的层

31、次和水平。（二）教学策略的特征（二）教学策略的特征指向性指向性操作性操作性整体综合性整体综合性调控性调控性灵活性灵活性层次性层次性（三）教学策略的制定、选择与运用（三）教学策略的制定、选择与运用1、制定、选择教学策略的依据教学的具体目标与任务教学的具体目标与任务教学内容的特点教学内容的特点学生的实际情况学生的实际情况教师本身的素养教师本身的素养教学时间和效率的要求教学时间和效率的要求2、教学策略的运用树立正确的教学指导思想树立正确的教学指导思想树立整体的观点树立整体的观点坚持以学生的主动自主学习为主坚持以学生的主动自主学习为主寻求教学策略的多样化配合和变通运用寻求教学策略的多样化配合和变通运用

32、二、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识的教学策略（一）陈述性知识的教学策略1 1、激发学习动机、激发学习动机利用学习目标的激励作用利用学习目标的激励作用引发认知冲突引发认知冲突利用学习动机的迁移作用利用学习动机的迁移作用2 2、教学策略的运用、教学策略的运用激活学生原有的有关知识激活学生原有的有关知识对知识进行深加工对知识进行深加工改组扩充和更新知识时，加强理解促进保持改组扩充和更新知识时，加强理解促进保持（二）程序性知识的教学策略（二）程序性知识的教学策略1 1、分析学习任务，找出必备技能、分析学习任务，找出必备技能2 2、加强理解、加强理解3 3、进行、进行有效练习示范和讲解相结合降低

33、示范速度防止信息负担过重选择合适的练习方法精选练习内容及时反馈身体练习和心理练习相结合（三）策略性知识的教学策略（三）策略性知识的教学策略1 1、专门教学与渗透教学、专门教学与渗透教学 相结合相结合2 2、选择合适的教学内容、选择合适的教学内容 3 3、进行具体的训练、进行具体的训练提供大量的可供选用的学习方法和技能训练学生知道如何确定学习目标帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息3 3、进行具体的训练、进行具体的训练制定一套外显的、可以操作的训练程序制定一套外显的、可以操作的训练程序训练不宜密集进行训练不宜密集进行 给学生提供反馈信息给学生提供反馈信息引导学生评价策略的有效性引导学生评价策略的有效性激励学生在不同情境中运用策略激