高中物理课堂提问技巧

1、高中物理课堂教学的问题设计高中物理课堂教学的问题设计与提问技巧与提问技巧课堂教学中的问题设计课堂教学中的问题设计 课堂教学中的设问要符合学生的认知规课堂教学中的设问要符合学生的认知规律，要能够引导学生进入积极的思维状态，律，要能够引导学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而提学会研究问题和解决问题的方法，从而提高学生的能力。所以课堂设问一定不能随高学生的能力。所以课堂设问一定不能随意盲目，要科学、要有明确的指向、有启意盲目，要科学、要有明确的指向、有启发性、有针对性、有层次性等，也就是要发性、有针对性、有层次性等，也就是要遵循一定的原则遵循一定的原则. 教学问题设计的原则是什

2、么？教学问题设计的原则是什么？1基础性基础性 设计的问题，要以学生已有的经验为基设计的问题，要以学生已有的经验为基础，而且是学生有能力解决的。础，而且是学生有能力解决的。“最近发最近发展区展区”理论认为：中学生的接受能力和认理论认为：中学生的接受能力和认知水平尚处于知水平尚处于“初级阶段初级阶段”，若设计的问，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维产生思维“卡壳卡壳”现象，这样会抑制学生现象，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，甚至会导智能的发挥，阻碍思维的发展，甚至会导致学生产生厌学情绪。致学生产生厌学情绪。2科学性科学性 要求设计的

3、问题从情景素材到具体要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常内容都是真实可信的，不违背科学常理，而且设计的问题还应融入科学方理，而且设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生掌握科学的研究方法的要素，使学生掌握科学的研究方法。法。3针对性针对性 一堂课不可能从头到尾都采用问一堂课不可能从头到尾都采用问答式进行，也不可能对所有的问题都答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，设问的重点应集中在详细展开研究，设问的重点应集中在那些牵一发而动全身的关键点上，不那些牵一发而动全身的关键点上，不在枝节问题上周旋，也就是围绕教学在枝节问题上周旋，也就是围绕教学重点和难点设计问题，有

4、的放矢的帮重点和难点设计问题，有的放矢的帮助学生突破难点。助学生突破难点。4启发性启发性 高中物理课堂教学中，教师设计的问高中物理课堂教学中，教师设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，去深入的探究现象中的本质索、去发现，去深入的探究现象中的本质问题。所以教师设计的问题要具有启发性，问题。所以教师设计的问题要具有启发性，而不是填空式的问答，或是把一个完整的而不是填空式的问答，或是把一个完整的句子截成几段，教师问上半句、学生答下句子截成几段，教师问上半句、学生答下半句。要尽量避免过多的半句。要尽量避免过多的“对不对对不对”、“是不是是不是”等浅

5、层次问题，以至于学生无等浅层次问题，以至于学生无需过多思考，凭猜测就能回答。问题具有需过多思考，凭猜测就能回答。问题具有一定的启发性才具有思考的空间和思考的一定的启发性才具有思考的空间和思考的价值。价值。 5、层次性、层次性 思维的发展是由低到高逐步进行的，所以学思维的发展是由低到高逐步进行的，所以学生对于知识的掌握也应该是由浅入深的。教师应生对于知识的掌握也应该是由浅入深的。教师应当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性、由易到难，循序渐进的设计一系列问题，理性

6、、由易到难，循序渐进的设计一系列问题，使学生的认知逐渐深入、提高。从知识范围上，使学生的认知逐渐深入、提高。从知识范围上，问题的设计可以先小后大，逐步概括得出结论；问题的设计可以先小后大，逐步概括得出结论；也可以从大的入手，问题大了，不要求学生立即也可以从大的入手，问题大了，不要求学生立即回答，目的是引发学生的发散思维，随后再提出回答，目的是引发学生的发散思维，随后再提出一系列小问题，引导学生分析、讨论。一堂课若一系列小问题，引导学生分析、讨论。一堂课若是能由几个先小后大或先大后小的问题组合成一是能由几个先小后大或先大后小的问题组合成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量个指向明确、体现

7、教学思路、具有适当思维容量的的“问题链问题链”，必定能够打通学生的思路、启发，必定能够打通学生的思路、启发学生的思维，主动获得知识、掌握方法、得到能学生的思维，主动获得知识、掌握方法、得到能力的良性迁移。力的良性迁移。6、量力性、量力性 课堂教学中设问的目的之一是吸引学生的注课堂教学中设问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，增强课堂教学实效。因意力，提高学生的兴趣，增强课堂教学实效。因此设问要具有一定挑战性。但问题设计也要考虑此设问要具有一定挑战性。但问题设计也要考虑到学生原有的认知水平，因为提出的问题低于或到学生原有的认知水平，因为提出的问题低于或过高于学生的思维水平，就不能激起学

8、生积极的过高于学生的思维水平，就不能激起学生积极的思维活动。另外问题的难易、深浅因人而异，所思维活动。另外问题的难易、深浅因人而异，所以要尽量把不同层次的问题对应给不同层次的学以要尽量把不同层次的问题对应给不同层次的学生，尽量使不同层次的学生生，尽量使不同层次的学生“跳一跳跳一跳”都能都能“摘摘到果子到果子”。这就要求教师备课时不仅要备好教材、。这就要求教师备课时不仅要备好教材、教法，还要备好学生，充分了解学生学习物理的教法，还要备好学生，充分了解学生学习物理的情况。情况。7现实性现实性 设计的问题要结合学生的学习生活实际，设计的问题要结合学生的学习生活实际，突出突出“应用性、实践型应用性、实

9、践型”。8发展性。发展性。 增加问题的开放性，促使学生从不同增加问题的开放性，促使学生从不同角度思考问题角度思考问题 课堂中的提问技巧课堂中的提问技巧 在物理课堂教学中无论何种教学方法，教师在物理课堂教学中无论何种教学方法，教师都要呈现给学生一系列的问题以引导学生在已有都要呈现给学生一系列的问题以引导学生在已有知识经验的基础上积极开展思维知识经验的基础上积极开展思维。恰当的课堂提恰当的课堂提问是教学的重要手段问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，获取它不但能巩固知识，获取反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，既沟通师生之间的感情，同时对学生又起到激

10、发既沟通师生之间的感情，同时对学生又起到激发兴趣、启迪思维、培养能力的作用。因此物理课兴趣、启迪思维、培养能力的作用。因此物理课堂教学中堂教学中提问提问也也是极重要的环节。课堂教学是极重要的环节。课堂教学的成功与否、效果如何，得当的运用提问往往起的成功与否、效果如何，得当的运用提问往往起关键作用。关键作用。物理课堂教师提问的技巧物理课堂教师提问的技巧 1.分解式提问分解式提问 顾名思义，分解式提问是指教师在提顾名思义，分解式提问是指教师在提问学生的过程中，针对所要提问的物理知问学生的过程中，针对所要提问的物理知识，分步骤的进行提问，使学生在回答问识，分步骤的进行提问，使学生在回答问题的过程中，

11、能够一步步的达到教师的提题的过程中，能够一步步的达到教师的提问效果。这种提问模式需要教师将问题设问效果。这种提问模式需要教师将问题设置的环环相扣，这样才能到达问题提问的置的环环相扣，这样才能到达问题提问的要求。要求。 2.情境式提问情境式提问 情境式提问是指教师在物理提问的过情境式提问是指教师在物理提问的过程中，将准备提问的问题，通过设置相应程中，将准备提问的问题，通过设置相应的情境，让学生通过日常生活中的观察，的情境，让学生通过日常生活中的观察，结合着物理中的相关知识进行回答。情境结合着物理中的相关知识进行回答。情境式提问在很大程度上需要结合着日常生活式提问在很大程度上需要结合着日常生活中的

12、场景，同时还要从不同角度切入。这中的场景，同时还要从不同角度切入。这样，不仅能将死板的物理概念灵活化，同样，不仅能将死板的物理概念灵活化，同时还能活跃课堂氛围，提高学生物理学习时还能活跃课堂氛围，提高学生物理学习的积极性。的积极性。 3.类比式提问类比式提问 类比式提问是指教师在物理提问中，类比式提问是指教师在物理提问中，能够将以前学过的物理知识进行对比提问，能够将以前学过的物理知识进行对比提问，在帮助学生进行知识温习的同时，还能够在帮助学生进行知识温习的同时，还能够将旧的知识与新的知识相结合，使其在学将旧的知识与新的知识相结合，使其在学习的过程中将知识形成一个统一的整体。习的过程中将知识形成

13、一个统一的整体。这样，不仅能保证学生物理学习的统一性，这样，不仅能保证学生物理学习的统一性，同时还能将物理知识进行系统的分类、归同时还能将物理知识进行系统的分类、归纳。而在类比式提问中，教师需要准确的纳。而在类比式提问中，教师需要准确的掌握学生的实际学习状况，同时还要结合掌握学生的实际学习状况，同时还要结合教学内容，只有这样，才能在物理教学中教学内容，只有这样，才能在物理教学中更好的渗入新的物理知识，才能提高学生更好的渗入新的物理知识，才能提高学生的理解能力，从而提高学生的物理学习成的理解能力，从而提高学生的物理学习成绩。绩。 4.竞赛式提问竞赛式提问 竞赛式提问是指物理教师在教学的过程中，竞

14、赛式提问是指物理教师在教学的过程中，将一系列的知识制作成不同的问题，以竞答的模将一系列的知识制作成不同的问题，以竞答的模式，将学生分为若干个小组，若干个小组之间进式，将学生分为若干个小组，若干个小组之间进行竞答比赛。在相同的时间里，哪个小组回答的行竞答比赛。在相同的时间里，哪个小组回答的问题多，准确率高，则哪个小组获胜。竞赛式提问题多，准确率高，则哪个小组获胜。竞赛式提问在实施的过程中，一些同学可能一时无法做出问在实施的过程中，一些同学可能一时无法做出回答，这时可以马上求救本组的另一名同学，由回答，这时可以马上求救本组的另一名同学，由其他同学进行补救。在规定时间到了之后，教师其他同学进行补救。

15、在规定时间到了之后，教师对各组的同学进行点评，尤其要表扬进步的同学对各组的同学进行点评，尤其要表扬进步的同学和大胆回答问题的同学。这样，不仅能提高学生和大胆回答问题的同学。这样，不仅能提高学生物理学习的积极性，同时还能培训学生的团队精物理学习的积极性，同时还能培训学生的团队精神，达到教书育人目的。神，达到教书育人目的。 教师在物理课堂教学的过程中，充分教师在物理课堂教学的过程中，充分重视问题的设计并不断优化，并能够结合重视问题的设计并不断优化，并能够结合着学生的性格特点以及物理基础，有针对着学生的性格特点以及物理基础，有针对性的进行提问，才能真正使学生学得轻松、性的进行提问，才能真正使学生学得

16、轻松、高效、愉快，课堂效益才能得到真正的提高效、愉快，课堂效益才能得到真正的提高。高。 教师心中有学生，才能创设学生主动教师心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；教师心中有目标，才能的动力；教师心中有目标，才能“粗中有粗中有细细”，突出重点，突破难点；教师心中有，突出重点，突破难点；教师心中有策略，才能策略，才能“长袖善舞长袖善舞”，切实提高课堂，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。教学效率，进而提高教学质量。 本堂课围绕本堂课围绕 “从生活走向物理、从物理从生活走向物理、从物理走向社会走向社会” 这一主题，进行了精心设

17、计，采这一主题，进行了精心设计，采用情境引入、现象演示、关系猜想、实验验用情境引入、现象演示、关系猜想、实验验证、知识巩固、规律应用与迁移的教学流程。证、知识巩固、规律应用与迁移的教学流程。在每个环节上通过创新性的问题设计和适时在每个环节上通过创新性的问题设计和适时的提问，使学生在完成对知识建构的同时进的提问，使学生在完成对知识建构的同时进行创新思想的渗透，引领学生培养科学创新行创新思想的渗透，引领学生培养科学创新精神，实现知识和能力的协调发展。精神，实现知识和能力的协调发展。课例评析课例评析一、情境引入一、情境引入 拍手、拔河是新课引入通常选取的素材，然拍手、拔河是新课引入通常选取的素材，然

18、而高中生通过初中的学习，对作用力与反作用力而高中生通过初中的学习，对作用力与反作用力的上述现象早已耳熟能详，这样的例子已经很难的上述现象早已耳熟能详，这样的例子已经很难激发学生的认知热情，缺乏思维难度，使学生无激发学生的认知热情，缺乏思维难度，使学生无法快速进入预设的情境。而本课采取展示一幅建法快速进入预设的情境。而本课采取展示一幅建筑工人高空作业的图片，并抛出问题：筑工人高空作业的图片，并抛出问题：“随着社随着社会的发展，高层建筑越来载多，经常需要对它的会的发展，高层建筑越来载多，经常需要对它的外立面进行整修，当高空作业人员站在墙边的高外立面进行整修，当高空作业人员站在墙边的高架窄板上时，通

19、常都是面壁站立，而不是背对墙架窄板上时，通常都是面壁站立，而不是背对墙站立，你知道是出于什么考虑吗？站立，你知道是出于什么考虑吗？”这一生活中这一生活中常见却又看似与本节课没有多大关联的问题立刻常见却又看似与本节课没有多大关联的问题立刻提升了学生的兴趣，引发了学生的思考。提升了学生的兴趣，引发了学生的思考。 教师接着更进一步，教师接着更进一步，“想不想体验一下？想不想体验一下？”教师教师在教室的墙边用板凳和窄板搭建了一个在教室的墙边用板凳和窄板搭建了一个“低低”空空平台，请一位学生背靠墙壁站在窄板上，然后让平台，请一位学生背靠墙壁站在窄板上，然后让学生缓慢下蹲，学生不由自主地从板上掉了下来，学

20、生缓慢下蹲，学生不由自主地从板上掉了下来，老师问：原因何在？学生经历亲身体验，原来是老师问：原因何在？学生经历亲身体验，原来是下蹲时人体与墙壁之间发生了相互作用，说明作下蹲时人体与墙壁之间发生了相互作用，说明作用力与反作用力的这种现象普遍地存在于我们的用力与反作用力的这种现象普遍地存在于我们的生活之中。通过情理之中而又意料之外的情境创生活之中。通过情理之中而又意料之外的情境创设和学生的参与体验，将学生的关注引向课题，设和学生的参与体验，将学生的关注引向课题，更将学生的思维引向高地。更将学生的思维引向高地。 新课引入中问题的设计很好地应用了启发新课引入中问题的设计很好地应用了启发性，设计的问题够

21、激活学生的思维，引导性，设计的问题够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。学生去探索、去发现。 层次性：问题的提出并没有让学生去回答，层次性：问题的提出并没有让学生去回答，而是去思考，通过设计体验的环节，在情而是去思考，通过设计体验的环节，在情景中提出问题，体现了问题设计的层次性。景中提出问题，体现了问题设计的层次性。 在提问的环节是依据情景提出问题，避免在提问的环节是依据情景提出问题，避免了直接提问出现卡壳的现象。了直接提问出现卡壳的现象。二现象演示二现象演示 在说明力的作用是相互的环节中，设计在说明力的作用是相互的环节中，设计的问题针对性强，并使用了大量的情景提的问题针对性强，并使用了大

22、量的情景提问：问： 实例实例1 1：遥控电动小车在木板上的运动：遥控电动小车在木板上的运动 小车在运动时与木板间存在多对相互小车在运动时与木板间存在多对相互作用力，既有弹力、又有摩擦力，对后面作用力，既有弹力、又有摩擦力，对后面说明作用力与反作用力的性质相同有帮助；说明作用力与反作用力的性质相同有帮助； 学生对于小车前进的动力来源（摩擦学生对于小车前进的动力来源（摩擦力）以及小车对木板反作用力的方向易出力）以及小车对木板反作用力的方向易出现误解，通过现场对实验的改进现误解，通过现场对实验的改进在木在木板下加上板下加上“轮子轮子”，直观观察到小车对模，直观观察到小车对模板也有力的作用。板也有力的

23、作用。 实例实例2 2：吹气后的气球（未扎口）在放手后飞掉：吹气后的气球（未扎口）在放手后飞掉 学生可能会找不准相互作用的对象，误认为学生可能会找不准相互作用的对象，误认为气球飞走是由于内、外气体间发生的相互作用，气球飞走是由于内、外气体间发生的相互作用，直观的现象，使问题轻松得以解决。直观的现象，使问题轻松得以解决。 而此现象与后面知识的应用中火箭升空的动而此现象与后面知识的应用中火箭升空的动力来源有异曲同工之处，为后续的学习做了铺垫。力来源有异曲同工之处，为后续的学习做了铺垫。 实例实例3 3：（视频）宇宙飞船中处于完全失重状态下：（视频）宇宙飞船中处于完全失重状态下的宇航员之间掰手腕、击

24、掌、拔河。的宇航员之间掰手腕、击掌、拔河。 借助多媒体手段将学生日常不易观察到的现借助多媒体手段将学生日常不易观察到的现象加以展示以说明相互作用普遍存在，同时提升象加以展示以说明相互作用普遍存在，同时提升了学生的学习兴趣。了学生的学习兴趣。 实例的选择既能凸现知识本身的存在，又为实例的选择既能凸现知识本身的存在，又为后续的教与学做好了铺垫，同时引发学生对过去后续的教与学做好了铺垫，同时引发学生对过去所学知识的反思，一举三得。所学知识的反思，一举三得。三关系猜想三关系猜想 猜想是教学过程中的重要环节，更是猜想是教学过程中的重要环节，更是一种科学的思维方式。学生依据以往经验一种科学的思维方式。学生

25、依据以往经验和事实，凭借直觉对规律作出合理推测，和事实，凭借直觉对规律作出合理推测，是一种创造性的思维过程。本节课中，学是一种创造性的思维过程。本节课中，学生很容易对作用力与反作用力的关系做出生很容易对作用力与反作用力的关系做出如下猜测：大小相等、方向相反、作用在如下猜测：大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。验证似乎可以顺理成章的同一条直线上。验证似乎可以顺理成章的继续了，然而学生猜测的依据则很少有人继续了，然而学生猜测的依据则很少有人追问，殊不知看似想当然的背后，很可能追问，殊不知看似想当然的背后，很可能暴露出学生认知的模糊。暴露出学生认知的模糊。 比如：学生可能会根据拍手时的感受得出比

26、如：学生可能会根据拍手时的感受得出作用力大小相等的猜想，然而这种主观感作用力大小相等的猜想，然而这种主观感受能说明定量的结果吗？又比如：两个力受能说明定量的结果吗？又比如：两个力一上一下或一左一右能够说明方向相反，一上一下或一左一右能够说明方向相反，但能够说明一定在同一直线上吗？伴随着但能够说明一定在同一直线上吗？伴随着教师的不断追问，学生思维的漏洞被不断教师的不断追问，学生思维的漏洞被不断地发现，促使学生即时反思，不仅为后续地发现，促使学生即时反思，不仅为后续的实验验证开放了思路，更培养了学生正的实验验证开放了思路，更培养了学生正确的科研究态度，提升了学生的思维水平。确的科研究态度，提升了学

27、生的思维水平。 四四实验验证实验验证 通常采用的工具是一对弹簧测力计，通常采用的工具是一对弹簧测力计，简单且方便，但对于相互作用关系的研究简单且方便，但对于相互作用关系的研究来说，却仍存在诸多不足。其一，弹簧测来说，却仍存在诸多不足。其一，弹簧测力计较粗，难以说明作用力和反作用力在力计较粗，难以说明作用力和反作用力在同一条直线上，其二，学生总是在弹簧测同一条直线上，其二，学生总是在弹簧测力计的示数稳定时观察示数的关系，难以力计的示数稳定时观察示数的关系，难以保证示数变化的过程中大小总是相等。教保证示数变化的过程中大小总是相等。教师适时将上述问题提出，引发学生的思考，师适时将上述问题提出，引发学

28、生的思考，探索改进方案。对于第一个问题，采用将探索改进方案。对于第一个问题，采用将弹簧测力计换成两根橡皮条，因为橡皮条弹簧测力计换成两根橡皮条，因为橡皮条的弹力方向总是沿着橡皮条，而实验表明的弹力方向总是沿着橡皮条，而实验表明橡皮条向两个方向拉伸，而无论如何移动，橡皮条向两个方向拉伸，而无论如何移动，两根橡皮条总呈一条直线，这就有力的证两根橡皮条总呈一条直线，这就有力的证明了相互作用力在同一条直线上。明了相互作用力在同一条直线上。 针对第二个问题，学生通过思考与讨论，提针对第二个问题，学生通过思考与讨论，提出了诸如录像、频闪照相等方案，教师在给予肯出了诸如录像、频闪照相等方案，教师在给予肯定的

29、同时，提出用传感器替代弹簧测力计以记录定的同时，提出用传感器替代弹簧测力计以记录动态变化的数据从而研究规律的方法。借助力传动态变化的数据从而研究规律的方法。借助力传感器与计算机辅助，得到作用力和反作用力的动感器与计算机辅助，得到作用力和反作用力的动态变化图象，学生从图象的对称性（可借助工具态变化图象，学生从图象的对称性（可借助工具使图象反转使其重合）很容易得出作用力和反作使图象反转使其重合）很容易得出作用力和反作用力大小相等且同时产生、变化和消失的结论，用力大小相等且同时产生、变化和消失的结论，教师通过在实验过程中改变传感器的运动状态引教师通过在实验过程中改变传感器的运动状态引导学生思考相互作

30、用力的这种关系与物体的运动导学生思考相互作用力的这种关系与物体的运动状态无关。通过实验探究、实验的改进以及现代状态无关。通过实验探究、实验的改进以及现代信息技术与物理课程的有机整合，培养了学生观信息技术与物理课程的有机整合，培养了学生观察能力、实验能力、合作能力、分析概括能力、察能力、实验能力、合作能力、分析概括能力、语言表达能力，同时渗透了科学研究方法的教学，语言表达能力，同时渗透了科学研究方法的教学，有效地提高学生的创新能力。有效地提高学生的创新能力。五知识巩固五知识巩固 巩固知识并不只是做几个题，知识巩固不仅巩固知识并不只是做几个题，知识巩固不仅是对规律的理解、重点的强化，更是对难点的突

31、是对规律的理解、重点的强化，更是对难点的突破。本节课的难点在于正确区分一对作用力和反破。本节课的难点在于正确区分一对作用力和反作用力与一对平衡力的关系，本节课设计了类比作用力与一对平衡力的关系，本节课设计了类比提问的策略，以放置在水平地面上的物体中包含提问的策略，以放置在水平地面上的物体中包含的相互作用力和平衡力的对比分析，引导学生通的相互作用力和平衡力的对比分析，引导学生通过列表对比的方式比较两对力的异同；接着以马过列表对比的方式比较两对力的异同；接着以马拉车为例，通过分析马和车个体的受力与马和车拉车为例，通过分析马和车个体的受力与马和车之间的相互作用力在马车处于不同运动状态下的之间的相互作用力在马车处于不同运动状态下的关系，加深对两对力关系的理解；然后将马和车关系，加深对两对力关系的理解；然后将马和车替换成甲队和乙队，巧妙地将之转化为实际的拔替换成甲队和乙队，巧妙地将之转化为实际的拔河问题，至此，通过巧设思维梯度，建立最近发河问题，至此，通过巧设思维梯度，建立最近发展区的教学环节的设计，不