关于基于初中生认知风格的英语课堂教学策略

1、关于基于初中生认知风格的英语课堂教学策略：中生知风格英课堂教学策略一、研究背本人于 2021年 9 月任广东实验中学初三班和班英语课， 其中班为数特色班，思维活泼英语学习成绩优良；班那么是一个通班， 学习成绩参差不齐 后进面较大。 给这两个风格迥异的班授课是一很 大的挑同样的教学内容， 同样的教学方两个班的课堂氛和教学效 果完全不同。除了学习的学环境，个体能力外，是什么因素成了这样 的区别 ?如何才能根据两个班的学生特点进行有效教 ?二、知风风格查 与分析 1被试和研究过程基于述理论和设想本人于 2021年 10月采 用?所罗门学习风格量表对所教的班广东实验中学三、 初三班进行文 广东实验中学

2、黄小冰主要是指习者在解决问题的过程中喜欢适应 现实还是喜欢创新趋向。 感悟型的学习者喜欢学习实， 不喜欢复杂情 况突发情况；而直觉型那么更喜革新不喜欢重复。23 视觉型和语型 在知识输入过程中应用言语视觉策略的程度。 视觉型的学习者向于以 视觉表象的形式进行维：言语型的学习者倾向于以字的方式进行思 维。2 4 体型和序列型 具有整体认知格的学习者倾向于把学习任务当一个整体来对待， 擅长 收集不相关信息组成整体的框架。 而序型认知方式那么通过连续或相继 地意材料的细节到达对材料各个局部的握。3查结果及数据分析 从上表可以看， 两个班视觉初三班与初三班认知风格的比照三、 基于 学生知风格的英语课堂

3、教学策略兼顾不同的认知风格的学生 因材施 教 1分利用多媒体构建 “可视 课堂从统计数来看，两个班的大分 学生属于视觉型认知风格。 为此本人强化了英语课上视觉效果， 尽可 能将语言材可视化，使用片、实物、电影、动画等工向学生展示教学 内容以帮助学生进行理解和记忆防止冗长的解释说。在听力课上， 人经常采用 “听与画、“填表格 等训练式。辅导学生阅读时， 鼓励生在阅读材料中用各种各样颜色的笔标示出重 点。在语教学上以画图、画表、画符号等方法结合字来表示概念、要 点等，让学生脑中有认知风格的调查讨了沉思一冲动型、感悟一觉 型、觉一言语型、 序列一整体型 4 个组对 8 种类型的认方式对所教班 级的影

4、，并在此根底上开展了从 2021年10到2021年6月为期 9个 月针对认知风格提高课堂效的实践活动。2认知风格的定义2 1 沉思型和冲动型要是反映了认知活动的速和准确性。沉思型学 者在做出反响前往往对题进行反复推敲，力求精确，但是耗时太多。 而活型学习者那么容易凭直觉行事容易出错， 在语言表达方面却比拟流 畅。22 感悟和直觉型师道 教2021年第9期型的学都占了绝大多数，序型学习者的比例也 高。但是班学生偏向于沉思型和直型， 那么冲动型和感悟型的人数较多4 启示从调查数据来看，所教的两个班的认知风格实存在差异。笔者认为在英语教学，要根据学生的认知风格 “长克短 。即充分利用学生 知风格中的

5、积极因素， 调动学生的习积极性， 提高学生在课堂的学习 效。另一方面， 根据生认知风格上的负面因素，在说读写的教学过程 中，给予关的补偿性的强化训练， 让其认风格朝着有利于英语的学习 方向调整。清晰的脉络图。就算临时发挥讲解时，本人也尽量书出来，学生一个 直观的视觉的印象。2创设一个平安的课环境 平衡“快准“的关系根据两个班的认知格特点本人创设了一个平安 的课堂境，平衡 “快和“准的关系。在口课上，人对班的学生急于答 问题而轻率下结的特点保持包容的度， 并经常给他们即兴表达的会锻 炼语言的流畅。而对于班的生，人那么给予足够的时间做发言准备在 学生还未做好准备，不强迫学生说英语。在阅读方面，本人

6、针对班学 用时长的特点进行限时阅读的练建立他们对快速反响信心；而对 于班学生，那么给予更细致的阅策略的指导，鼓励他们进行阅前预测， 并在原文中找出 “真凭实据 才做出断，提高答题的准确度。3 整合教材，存同异， 养创新精神据调查结果发现，班觉型学习者居多。喜欢追求标新立， 喜欢从不的方面思考问题。?英语课程标准? 中提：“要培学生的观察、 记忆、思维想像能力和创新精神， 也就说要充分保护学生的信心和创 造力。本人在英语课堂上量提出开放性的问题让生讨论而不管学生的答如 何，只要合情合理都予以肯。另外从知识输入的偏好来看，班学 生更倾向于阅读关于人科学的。 记叙性的文章， 而班的学更喜欢阅读 关于

7、抽象概念、自然学类的文章。针对这一为了使他们能广泛猎各 种类型知识而不至于偏向某一风格的内容本人在听力阅读、写作 训练的时候给班增加一些故事、散文类、社会性较强文章，而给班增 加一些论性的材料。 就算是同一篇章， 我注意开掘理论性和述性两方 面的做到两种认方式的学习者都感兴趣都有获。 4点面结合，教给学生处理 信息和筛选信息的方法根两个班序列型学习居多的特点， 笔者在英语 教学中了以下努力： 在口语教学中，除了强调单词用法及读音标准 更 注重引导学注意讲话的整体内容： 在设计听课的时候 除了设计学生 擅长的细节性，如听取具体息，猜词义等问题还注重引导学生析听 取大意、区分说话场合和话者课堂聚焦

8、身份等综合性的问题。 在阅读 课中，本人重添加归纳性题目如概括文章的要内容等作为补偿性练习 在写作课上，提醒学生先做好文的谋篇布局， 然后才开始细节性的写， 量做到点面结合，流畅贯。帮助学生认识自身的认 知风格形元认知策路在英语教学中。 “教只是手段， “学是最终目。 所以，将本次调的结果通过个别谈话的式，一一反响给学生让们对 自己的认知风格的长和缺乏有清楚的认识 并找适合自己的英语学习 方法策略长避短以到达最的英语学习效果。比方一位姓徐男生是典型的直觉型学习者 对理论性的语知识非常感兴趣。而对人文性的内容从不关。 在给他分析了认知风格后， 我给每天看一 篇英语小故的任务，最后该生在初中毕业生语学业考试中取得了 141 的好成绩。四实践后的教学成绩 在经过将近两个学期的教学实践初三班和班的英语成绩取得了很的 进步班和班 2021年广州市毕业生英学业考试成绩统计表及 2021 学年 第一学两个班的英语摸底试成绩统计表 。五、结束 在众多影响学者学习与开展的因子中，学者的参与程度是最为重的。 只有采取符合学者的认知风格 采用学习喜欢的活动形式。 才使学习 者最大程度地参与