训练学生词汇学习策略的探讨

1、训练学生词汇学习策略的探讨【摘要】词汇学习策略训练对学习者策略的提高有明显的帮助。中学阶段教师需要培养学生的词汇学习策略主要是元认知策略、认知策略和社交策略。本文介绍了一些词汇学习策略训练的方法，使学生能自主地制定学习计划，确定学习重点及自我评估和检查，通过我做笔记，查字典，与他人合作学习等形成有效的词汇学习策略。本文还从实践角度探讨了在教学中教师如何转变传统的教学观念及如何训练学生的词汇学习策略。【关键词】词汇学习策略 策略训练 元认知策略 认知策略 社交策略一、词汇学习策略训练的理论基础很多语言学习策略研究者通过实验证明了学习策略训练的必要性和重要性。学习策略训练不仅能提高中国外语初学者的

2、听力水平，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力（苏远连，2003）。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的提高有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助 （文秋芳，2003）。教师应有意识地加强对学生词汇学习策略的训练，鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略，提高学习效率。教师在教学中应精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的词汇

3、学习策略，扩大学生的词汇量（张萍，2001）。策略训练对学习不成功者以及英语初学者的影响更大、更明显；整体的、长期的训练比单独的、短期的训练效果更好（苏远连，2003）。二、词汇学习策略训练的教学准备中学阶段需要培养学生的词汇学习策略主要是元认知策略、认知策略和社交策略。元认知策略主要包括制定学习计划、确定学习重点、自我评估和检查以及选择性分配注意力等；认知策略包括猜测策略、查字典策略、记笔记策略、重复策略、编码策略以及试用策略等；社交策略是指学生通过与他人合作来学习、记忆以及运用新词汇的策略。学生形成有效地词汇学习策略需要进行必要的训练。课堂既是教师传授知识的主要阵地，也是训练学生学习策略的

4、主要场所。教师应把对学生学习策略的训练有计划地渗透到课堂教学之中。传统的教学强调教师“如何教”，忽视了学生“如何学”，学生只是被动地接受知识。因此，教师要转变传统的教学观念，自觉地加强自身的理论学习和研究，提高指导学生的水平。教师首先要对学习策略知识以及学习策略的运用有深入的了解，才能引导学生学习和使用学习策略。三、词汇学习策略训练的具体操作对学生学习策略的训练不能局限于传统学习策略的知识，更重要的是训练学生运用学习策略的技巧。教师要把词汇学习策略的训练与教学过程相结合，做好示范，并根据所学策略，有计划地设计教学活动。教师还应帮助学生识别他们已经或正在运用的词汇学习策略是否科学和有效。实际上，

5、教师在了解学生词汇学习策略运用现状的同时，也为在课堂上训练学生的学习策略做准备。比如，如果教师了解到学生已经运用上下文来猜测词义，那么就可以教给学生其它的猜测词义的词汇学习策略。在教学新的词汇学习策略之前，教师应了解学生认知词汇时使用学习策略的过程，从而为其教学指导做好铺垫。在训练学生词汇学习策略时，教师应注意以下几点：1引导学生形成正确的词汇学习观念形成正确的词汇学习观念是学习词汇的基础。教师在教学中可以通过直接讲解帮助学生形成正确的词汇学习观念；也可以先通过问卷调查和访谈等方式了解学生的词汇学习观念，然后再通过讨论让学生认识自己所采用的学习策略是否正确。当学生形成了正确的词汇学习观念后，就

6、会主动地寻找并运用适合自己的词汇学习策略来指导学习，从而能取得事半功倍的效果。2对学生进行元认知策略训练教师首先应帮助学生对自己的词汇学习进行计划和反思，并做出恰当的评价，使学生能够有意识地规划和调整自己的学习。集体地说，教师可以在以下几个方面给学生提供指导：（1）明确词汇学习的阶段性目标新颁布的英语课程标准要求初中毕业生应达到五级标准，即学会15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配；高中毕业词汇应达到八级标准，即学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。那么，学生每学年应掌握多少词汇呢？不同的学校以及不同的学生有不同的标准，每位学生应明确自己的阶段性目标

7、。（2）制定详细的词汇学习计划 教师应指导学生根据每个阶段的学习目标确定自己期望达到和应达到的标准。例如，教师可以设计以下供学生思考的问题：为了实现你本阶段的词汇学习目标，你准备通过哪些渠道来提高自己的词汇量？你每天打算在词汇学习上用多少时间？你怎样具体安排这些时间？此外，教师还可以鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。除了学生自己感兴趣的英语读物外，教师可以定期向学生推荐一些英语读物。为了检查和督促学生，教师可以设计一些判断题和选择题。教师可以每周抽出一节课让学生阅读英语报刊，使其养成通过阅读来增加词汇量的习惯。（3）确定词汇学习的重点 英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇（Nation,

8、2004），这两个概念能帮助我们通过对照词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是只要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些是只要求能听懂又会说的词汇，哪些词汇只要求能听懂即可。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。 （4）加强自我反思和评估 教师应帮助和督促学生定期总结词汇学习的成功经验，或反思学习效果欠佳的原因。一般来说，教师每学期甚至每月都应安排一次或几次各种规模和多种类型的词汇检测或竞赛，这是检查学生

9、词汇学习情况的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一写课外读物，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。每次词汇检测后，教师应让学生总结自己这一阶段的词汇学习情况，通过分析与思考，找出最适合自己的学习策略。 3 对学生进行认知策略训练 学生在英语学习过程中都会遇到一定数量的生词，尤其是在阅读和听力训练时，这些生词中有相当一部分属于低频词汇。因此，对学生进行认知策略训练比让学生逐个学习单词的效率高得多。常用的认知策略及其训练方法有以下几种： （1）猜测策略训练 教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断生词的含义；也可以指导学生运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的意义；还可以知

10、道学生根据所读内容的背景知识推测生词的含义。学生猜出词义后，教师在指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容。 （2）词典使用策略训练 教师要教给学生一些常用的查阅词典的技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的原形；查有前缀的单词时，应查该词的词根；查几个进义词时，应将其用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用的动词或介词时，应注意它们的搭配。 （3）做笔记策略训练 教师应培养学生做笔记的学习习惯。例如，让学生把所学的生词及其用法记在生词本上；让学生随时将课堂内外遇到的一些词汇的用法记录下来；查字典时，让学生记下所查单词的中英文解释及其同意同义词、反义词和相应的例句等。这样，学生不仅

11、通过笔记加深对所学词汇的印象，还可以通过翻阅笔记复习所学词汇。 （4）使用策略 巩固所学的知识是学习过程中必不可少的环节。词汇巩固应做到词不离句，句不离篇。教师可以知道学生在说和写的过程中尝试运用新学的单词。例如，课堂上教学了10歌颂生词和短语，教师布置家庭作业时可以让学生运用课堂上所学的生词或短语编一段对话或写一个故事；教师也可以要求学生在做值日汇报时运用所学的部分新词汇。 4对学生进行社交策略训练 （1）指导学生使用合作策略 阅读篇幅较长且生词较多的文章时，教师可以把文章分成若干个段落，并把学生分成若干个小组，让每组阅读一段文字。教师将学生在阅读过程中遇到的生词写在黑板上，然后让个小组成员

12、合作在字典上查出这写生词的含义。当教师把各组查出来的结果写到黑板上后，学生还可以一起讨论哪个意思最适合该篇文章。（2）指导学生使用求助策略 学生遇到生词除了求助词典以外，还可以向同学或老师求助。现在很多重点中学都配备了外籍教师。一般来说，外籍教师对语言的把握有其独特的优势。而学生与他们交流时通常不太担心那些不可预测的语言障碍。学生在与外籍教师交流的过程中会积极地思考，调动一切所学的词汇；找不到合适的词汇表达时还会借助身体语言，而外籍教师也会揣摩求助学生的意思，并告诉其该用什么词汇。（3）在游戏活动中教单词 在英语词汇教学中假如适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实

13、、巩固词汇的目的（郑巧，2004）。在词汇教学中常用的游戏有以下几种： 学了表示动作的词汇后，教师可以把这些词写在卡片上，请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作，让其他同学猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个学生做动作，另一个猜，看哪一组配合默契。例如，笔者曾把stand on one's head, drink with a straw, chase the chief, step in the hamburger, sneak up等有一定表演难度的词语写在卡片上，请学生自愿上讲台表演，让其他学生根据表演者的动作猜词义，并给猜出的学生加分，使学生们很轻松地掌握了这些词汇。 让学生

14、根据线索猜单词。例如：1What is he? _ He always makes children laugh. He looks very silly at work. He works in the circus.(The answer is: Clown.)2. What is it? _ It is a machine. People usually give it some money. Sometimes it will give you back some money.(The answer is: Cash-machine.) 复习有关表示衣物的单词时，教师可以把它们与表示颜

15、色的单词以及名词所有格的表达法结合在一起复习。例如，教师让学生每人给衣物添上颜色，并在反面写上自己的姓名。教师先给学生示范，再由学生互相问答下列问题：Whose is it / are they? What color is it / are the? What is it / are they? 教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词。例如，复习表示水果的单词时，教师可以设计以下活动：Work with a partner. Imagine that you and your partner are going on a picnic. You need to bring something that stars with every letter of the alphabet (except X).take turns. Lets see how fast you can get to Z.Example:A: You bring apples. Ill bring bananas.B: You bring bananas. Ill bring cake.学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用能够适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学