德国双元制模式及其发展研究

1、1上海市教育科学研究院职成教研究所上海市教育科学研究院职成教研究所2345678大学、高等专科学校、学院大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格高等学校入学资格高等学校入学资格高等学校入学资格技术员培训技术员培训（2 2年）年）师傅培训师傅培训（1 12 2年）年）企业工作（企业工作（2 23 3年）年）双元制培训（双元制培训（3 33 3年半）年半）实科中学实科中学（6 6年年）主要中学主要中学（5 5年年）小小 学（学（4 4年）年）高级中学（高级中学（9 9年）年）9小小 学学（四年）（四年）高级中学高级中学九年制九年制主要中学主要中学（五年制）（五年制）实科中学实科中学（六年制）（六年

2、制）企业（培训中心）企业（培训中心）+ 职业学校职业学校=3年年3年半年半 实践教学实践教学70% + 理论实践教学理论实践教学30%=100%熟熟 练练 的的 技技 术术 工工 人人 和和 服服 务务 人人 员员10企业企业学学 徒徒培训合同培训合同实训教学车间（培实训教学车间（培训中心）企业的生训中心）企业的生产车间产车间实践培训实践培训培训规章，职业目培训规章，职业目标培训大纲标培训大纲受培训者受培训者法律依据法律依据学习地点学习地点内内 容容培训依据培训依据职业学校职业学校学学 生生18岁前受教育的权利岁前受教育的权利学校课堂、实验室学校课堂、实验室专业理论课及实验课专业理论课及实验课

3、教学计划、大纲教学计划、大纲合作合作11双元课程体系双元课程体系企企 业业实用的专业理论实用的专业理论实践的操作技能实践的操作技能培训车间培训车间企业生产车间企业生产车间培训计划培训计划培训课程培训课程实践训练实践训练严肃的生产现场严肃的生产现场参与生产在生产中学习参与生产在生产中学习知识和技能的运用知识和技能的运用职业学校职业学校普通课程普通课程（德语、宗教、体育）（德语、宗教、体育）专业课程专业课程（理论、制图、计算）（理论、制图、计算）实践知识实践知识（应用性的工艺技术）（应用性的工艺技术）12双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础专业设置以职专业设置以职业分析为导向业分析为导

4、向培养目标以职业培养目标以职业能力为本位能力为本位企企业业需需求求原原则则相相对对稳稳定定原原则则广广泛泛适适应应原原则则职职业业能能力力关关键键能能力力阶阶梯梯式式课课程程结结构构13双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础学学生生主主体体、教教师师主主导导启启发发式式、讨讨论论法法等等项项目目引引导导法法等等行行业业协协会会统统一一考考核核保保证证质质量量、普普遍遍承承认认课程实施以课程实施以“双双元元”和作为基础和作为基础教学活动以受教学活动以受培训者为主体培训者为主体考试考核以职业考试考核以职业要求为标准要求为标准企企业业培培训训规规章章学学校校教教学学计计划划职职业业基基础础

5、的的宽宽泛泛性性职职业业岗岗位位的的针针对对性性14 现代媒体的充分应用现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式灵活多样的教学形式学生为本的指导思想学生为本的指导思想全面互动的授课方式全面互动的授课方式职教现代教学的特征职教现代教学的特征情感融合的教学过程情感融合的教学过程 主动参与的学习方法主动参与的学习方法 直观形象的教学方法直观形象的教学方法1516课课程程结结构构的的宽宽泛泛性性课课程程编编制制的的企企业业性性课课程程内内容容的的实实用用性性教教学学方方法法的的直直观观性性课课程程实实施施的的双双元元性性课课程程评评价价的的实实效效性性课课程程编编排排的的综综合合性性课课程程比比例例的的实

6、实践践性性课课程程管管理理的的开开放放性性17二、宽基础与单专业间的矛盾二、宽基础与单专业间的矛盾18双元制模式在我国实施的若干问题双元制模式在我国实施的若干问题 192021222324252627282930现代职教教学法的根本属性现代职教教学法的根本属性动态教学动态教学其宗旨：其宗旨： 服务於学生服务於学生 适合於学生适合於学生 有益於学生有益於学生教学研究其实质是教与学的研究教学研究其实质是教与学的研究31现代职教教学法的五大要素现代职教教学法的五大要素情感的交流情感的交流心灵的沟通心灵的沟通思维的碰撞思维的碰撞双边的互动双边的互动学做的结合学做的结合32现代职教教学法的四大组成现代职

7、教教学法的四大组成33 现代媒体的充分应用现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式灵活多样的教学形式学生为本的指导思想学生为本的指导思想全面互动的授课方式全面互动的授课方式现代职教教学的特征现代职教教学的特征情感融合的教学过程情感融合的教学过程 主动参与的学习方法主动参与的学习方法 直观形象的教学方法直观形象的教学方法341 1、教学形式教学形式3536 现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能

8、和养成能力。养成能力。37启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情景教学法情景教学法教教 学学 方方 法法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法38394041424344 1 应该做什么？应该做什么？问题引入，通过自问题引入，通过自学和指导获得新的学和指导获得新的教学内容教学内容 6 在下一次工件在下一次工件制作中应有哪些改进制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以？

9、与培训教师谈话以讨论专业上的提高和讨论专业上的提高和能力方面的进步能力方面的进步 5 加工的工件是加工的工件是否符合要求？否符合要求？检查表格、独立检检查表格、独立检查和教师检查的两查和教师检查的两者相比较者相比较 2 应该怎么做？应该怎么做？工作计划制定？工作计划制定？ 3 确定制作过确定制作过程和所需工具与程和所需工具与培训教师专业谈培训教师专业谈话话 4 工件制作，工件制作，完成委托任务完成委托任务人人1 信息信息（任务）（任务）2计划计划3 决定决定4实施实施5 检查检查6 评价评价454647 4849504、教教 学学 手手 段段界定：界定： 所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。优化。分类：分类：教学手段