【化学】化学教学科研ppt课件

1、方瑞光方瑞光化学教学教育科研化学教学教育科研：t./ ；:；2 一、关于中小学的教育科研一、关于中小学的教育科研 二、探求式学习的教学方式二、探求式学习的教学方式 三、高中化学奥林匹克竞三、高中化学奥林匹克竞赛的思索赛的思索：t./ ；:；2一、对中小学教育科研的根本认识一、对中小学教育科研的根本认识u关于中小学的教育科研关于中小学的教育科研1 1、中小学教育科研的意义、中小学教育科研的意义u发现规律，获得教育科学研讨的成果；发现规律，获得教育科学研讨的成果；u改良任务，获得教育质量提高的成果；改良任务，获得教育质量提高的成果；u提高自我，获得教师专业开展的成果。提高自我，获得教师专业开展的成

2、果。 u其中其中“改良任务居于中心位置，改良任务居于中心位置，“改改良任务又与良任务又与“提高自我融为一体。提高自我融为一体。教师专业开展的根本途径教师专业开展的根本途径u在日常任务中的自然积累在日常任务中的自然积累u有方案的业务学习听和读有方案的业务学习听和读u着眼于教育问题处理的探求性实际着眼于教育问题处理的探求性实际 探求性教育实际的本质是探求性教育实际的本质是 教师自动建构个人的专业内涵教师自动建构个人的专业内涵“鼓励教师开展出他们本人的个鼓励教师开展出他们本人的个人实际人实际 2 2、中小学教师教育科研的、中小学教师教育科研的特点特点 由于中小学教师教育科研的目由于中小学教师教育科研

3、的目的中，的中，“改良任务居于中心位置，改良任务居于中心位置，因此教师教育科研的本质就是着眼因此教师教育科研的本质就是着眼于改良任务的探求性教育实际。于改良任务的探求性教育实际。1教师探求性实际的教师探求性实际的特征特征u针对教育中的实践问题针对教育中的实践问题u着眼于改良任务着眼于改良任务u经常性的反思、总结经常性的反思、总结u先进理念和阅历的引领先进理念和阅历的引领u有效的分享与协作有效的分享与协作2 2教师探求性实际的教师探求性实际的主要方式主要方式u课题研讨课题研讨u课程开发课程开发u教学展现、观摩和研讨活动教学展现、观摩和研讨活动u可以通俗地统称为可以通俗地统称为“做工程做工程 3教

4、师课题研讨做工程教师课题研讨做工程的要求的要求 1 1从处理实践教育问题出发，提出课题、从处理实践教育问题出发，提出课题、设计研讨方案；设计研讨方案； 2 2在研讨过程中，根据教育任务的实践在研讨过程中，根据教育任务的实践进展不断修正、调整方案；进展不断修正、调整方案； 3 3把教师研讨者本身素质的提高与把教师研讨者本身素质的提高与课题研讨的有效展开结合起来；课题研讨的有效展开结合起来； 4 4需求经过构成比较系统的教育阅历和需求经过构成比较系统的教育阅历和理性认识，获得比较真实的教育效果，来显理性认识，获得比较真实的教育效果，来显示课题研讨的成果。示课题研讨的成果。4教师任务中需求处理的教师

5、任务中需求处理的实践问题是实践问题是u已有的阅历如何提升、扩展；已有的阅历如何提升、扩展；u面临的突出困难如何抑制；面临的突出困难如何抑制；u如何把握情势，争取领先一步；如何把握情势，争取领先一步；u如何找到改革的深化点，跃上新台阶如何找到改革的深化点，跃上新台阶二、近年来根底教育研讨二、近年来根底教育研讨的几个热点问题的几个热点问题一课程改革一课程改革1、根底教育课程改革将会带来的变化、根底教育课程改革将会带来的变化1课程目的：过于注重知识教授课程目的：过于注重知识教授- 学会学会学习，构成积极自动的学习态度和正确学习，构成积极自动的学习态度和正确的价值观；的价值观；2课程构造：过于强调学科

6、本位课程构造：过于强调学科本位- 课程课程构造平衡性、综合性和选择性；构造平衡性、综合性和选择性；3课程内容：课程内容：“繁、难、偏、旧和过于繁、难、偏、旧和过于注重书本知识注重书本知识- 与学生生活以及现代社与学生生活以及现代社会、科技开展联络，关注学生学习兴趣会、科技开展联络，关注学生学习兴趣和阅历；和阅历；4 4课程实施：过于强调接受学习、课程实施：过于强调接受学习、 机械训练机械训练- - 学生自动参与、乐于探求、勤于动手，学生自动参与、乐于探求、勤于动手，培育处置信息、处理问题、交流与协作才干；培育处置信息、处理问题、交流与协作才干；5 5课程评价：过分强调甄别与选拔功能课程评价：过

7、分强调甄别与选拔功能- - 发发扬评价促进学生开展、教师提高和改良教学扬评价促进学生开展、教师提高和改良教学实际的功能；实际的功能；6 6课程管理：过于集中课程管理：过于集中- - 三级课程管理，加三级课程管理，加强课程对地方、学校、学生的顺应性。强课程对地方、学校、学生的顺应性。 2、新一轮、新一轮 课程改革的一个重要课程改革的一个重要特点特点 讲究平衡与结合讲究平衡与结合课程构造课程构造国家课程、地方课程、学校课程的国家课程、地方课程、学校课程的平衡平衡学科课程与活动课程的平衡学科课程与活动课程的平衡分科课程与综合课程的平衡分科课程与综合课程的平衡 课程目的u打根底与培育创新精神、实际才打

8、根底与培育创新精神、实际才干的平衡和结合；干的平衡和结合；u认知开展与情感体验的平衡和结认知开展与情感体验的平衡和结合；合；u多元智能的发现和开发。多元智能的发现和开发。 学习内容学习内容u书本知识学习与行为实际活动的平书本知识学习与行为实际活动的平衡和结合衡和结合u现实知识、原理和规那么知识、方现实知识、原理和规那么知识、方法战略知识学习的平衡和结合法战略知识学习的平衡和结合 学习途径学习途径u课内学习与课外学习的平衡和结合课内学习与课外学习的平衡和结合u校内学习与校外学习的平衡和结合校内学习与校外学习的平衡和结合u经过多种渠道获取知识经过多种渠道获取知识 学习方式学习方式 u接受式学习与探

9、求式学习的平衡和接受式学习与探求式学习的平衡和结合；结合；u独立学习与协作学习的平衡和结合独立学习与协作学习的平衡和结合3 3、新一轮课程改革的另一个特点、新一轮课程改革的另一个特点 不确定性添加不确定性添加旧的根底教育课程旧的根底教育课程一致内容、一致教材、一致考试，关注学一致内容、一致教材、一致考试，关注学生一方向开展目的定位，重书本知识教生一方向开展目的定位，重书本知识教授的课堂教学，学生被动的学习，单向授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传送的信息传送 确定性特征明显；确定性特征明显；新课程新课程教学目的和结果的多元取向，学校本位的教学目的和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别

10、化教学和教学对象的流课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和自动学上的自主性，学生的自主选择和自动学习，评价规范的弹性化和多元化，多向习，评价规范的弹性化和多元化，多向的信息传送等等的信息传送等等 不确定性大大添加。不确定性大大添加。u教师、学生面临教师、学生面临“重新洗牌新重新洗牌新的课程为教师和学生提供了更多的、的课程为教师和学生提供了更多的、发扬不同优势的时机发扬不同优势的时机u大家关注的目光集中到强调学校、大家关注的目光集中到强调学校、教师自主开发的、更注重创新精神教师自主开发的、更注重创新精神与

11、实际才干培育的、注重体验的、与实际才干培育的、注重体验的、突出探求学习的综合实际活动上。突出探求学习的综合实际活动上。4、涉及的问题有：、涉及的问题有： 对新课程的认识问题对新课程的认识问题 课程的开发实施问题课程的开发实施问题 课程的评价问题课程的评价问题 社会教育资源开发利用问题社会教育资源开发利用问题 教育管理问题教育管理问题 教师的校本培训问题等教师的校本培训问题等二教师培训二教师培训u教师培训的目的就是促进教师专教师培训的目的就是促进教师专业开展或称教师的专业化生长业开展或称教师的专业化生长1 1、新课程中教师的角色变化、新课程中教师的角色变化1 1从课程开发实施的角度看从课程开发实

12、施的角度看: : 执行者执行者-决策者、研讨者决策者、研讨者2 2从师生关系看从师生关系看: : 单纯的知识教授者单纯的知识教授者-学生学习学生学习的组织者、指点者、促进者、参与的组织者、指点者、促进者、参与者和者和“资源人资源人 2 2、新课程中教师专业开展的、新课程中教师专业开展的根本途径根本途径u在探求性教育实际中与学生一同生在探求性教育实际中与学生一同生长长u1 1新课程实施的根本条件是教师转变新课程实施的根本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必需教学观念和教学行为，而这一转变必需在教师本身的实际探求中才干真正实现；在教师本身的实际探求中才干真正实现；u2 2面对新的课程环境

13、，教师可以利用面对新的课程环境，教师可以利用的现成阅历很少，必需不断自动探求、的现成阅历很少，必需不断自动探求、经常反思总结；经常反思总结； 3新的课程构造、内容为教师自主性的发新的课程构造、内容为教师自主性的发扬留下了余地，也对教师成为课程开发、实扬留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研讨者提出了要求；施的研讨者提出了要求； 4新型的师生关系需求在师生平等对话、新型的师生关系需求在师生平等对话、共同探求中构建和开展，教师角色位置的转共同探求中构建和开展，教师角色位置的转变需求有一个实际体验的过程；变需求有一个实际体验的过程； 5顺应新课程实施的需求，必需加快教师顺应新课程实施的需求，必需

14、加快教师的专业开展速度，实现教师队伍建立的跨越的专业开展速度，实现教师队伍建立的跨越式开展。式开展。三教育的平衡化开展三教育的平衡化开展u地域教育开展的平衡化问题地域教育开展的平衡化问题u各学段教育开展平衡化问题各学段教育开展平衡化问题u校际差别问题校际差别问题u学生个体差别问题学生个体差别问题三、中小学和教师选择科三、中小学和教师选择科研课题的战略研课题的战略 1 1、从本人或本单位已、从本人或本单位已有的胜利阅历中寻觅生长点有的胜利阅历中寻觅生长点 1胜利阅历普通都是符合教育规律的当然还需求提炼 2胜利阅历往往包含着实际者的创新，有助于构成特征 3由胜利阅历生长出的课题实际和研讨的根底较好

15、2 2、从当前学校教育所面临的突出、从当前学校教育所面临的突出问题中寻觅突破点问题中寻觅突破点 1 1学校要生存、要开展，必需处理许学校要生存、要开展，必需处理许多实践问题，教育科研也要处理问题，将多实践问题，教育科研也要处理问题，将两者结合起来，是学校开展的最好出路。两者结合起来，是学校开展的最好出路。 2 2实际中的突出问题往往是具有普遍实际中的突出问题往往是具有普遍性，获得了突破，对教育开展的奉献大，性，获得了突破，对教育开展的奉献大，易受社会注目。易受社会注目。3 3、从国际、国内社会和教育开展、从国际、国内社会和教育开展的大趋势中寻觅挂钩点的大趋势中寻觅挂钩点u 1具有前瞻性u 2实

16、际起点高u 3社会影响大4 4、从当代教育实际和其他科、从当代教育实际和其他科学实际中寻觅支撑点学实际中寻觅支撑点 1实际具有深化性和普遍适用性，能较好指点实际； 2易构建有深度或系统的实际体系。探求式学习的教学方式探求式学习的教学方式 1、 探求是人的潜在的才干特征，存在于我们生活的方方面面，对任何事情和一切事物的认识都属于探求的范畴。有人称这样的探求为普通探求，它既无研讨范围的限制，也无研讨方法的限定。一、探一、探 究究 2、探求是一种天性，几乎一切的动物都具有天生的探求天性。动物往往只对一定范围内与他们的生存亲密相关事物有探求的兴趣，可是儿童却对他们所接触到的任何事物有兴趣去探求。一、探

17、一、探 究究 一、探一、探 究究 3、提出：“探求是一种有多侧面的活动，需求做察看；需求提出问题；需求查阅书刊和其他信息源以便弄清什么情况曾经是为人所知的东西；需求设计调查研讨方案；需求根据实验证据来检验曾经为人所知的东西；需求运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需求提出答案、解释和预测；需求把研讨结果告之于人。探求需求明确假设，需求运用判别思想和逻辑思想，需求思索能够的其他解释。二、科学探求科学探求是科学家行为，包括察看、丈量、制造、提出假设、进展实验、提出模型和交流等。科学探求是在科学领域里，在一定的信心和假设指点下进展，是科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化了解的过程。二、科学探求

18、科学探求也可以是指学生在科学课堂所进展的探求，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研讨自然界所用的方法而进展的各种活动，包括察看、丈量、制造、提出假设、进展实验、提出模型和交流等。 三、探求式学习探求性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中本人探求问题的学习方式。也就是学生在学科领域或现实生活的情境中，经过发现问题、调查研讨、动手操作、表达与交流等探求性活动，获得知识、技艺和态度的学习方式和学习过程。三、探求式学习探求性学习是指仿照科学研讨的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时，体验、了解和运用科学研讨方法，掌握科研才干的一种学习方式。以探求为本的学习，就是让学生本

19、人思索怎样做、做什么、为什么做，而不是让学生接受教师思索好的现成的结论。四、探求式教学使学生经过类似科学家的探求过程了解科学概念和科学探求的本质，并培育科学探求才干的一种特殊的教学方法。本质上是将科学领域的探求引人课堂，虽然学生是运用探求法学习科学知识，而科学家是在努力增进人类对自然界的了解，学生和科学家所从事的活动和思想过程有许多一样之处。产生于学生的阅历的真实问题的探求是科学教学的中心战略。五、探求式学习的特征探求学习是自动的学习过程探求学习是多侧面的学习活动探求学习是培育学生科学素质的过程探求学习是师生互动的教学过程六、探求式教学的过程要素提出问题作出假设搜集资料构成解释评价结果检验结果

20、科学探求过程、方法与才干目的：学生将经过科学探求等方式了解科学知识，学习科学技艺，体验科学过程与方法，初步了解科学本质，构成科学态度、情感与价值观，培育创新认识和实际才干。开展察看景象和提出问题的才干，增进对提出问题意义的了解；开展提出猜测和构成假设的才干，了解假设对科学探求的作用；开展制定方案、进展简单的实验设计和手脑并用的实际才干，认识实验在科学探求中的重要性；开展搜集信息和处置信息的才干，了解搜集、处置信息的技术对科学探求的意义；开展科学解释和评价的才干，了解科学探求需求运用科学原理、模型和实际；开展表达和交流的才干，认识表达和交流对科学开展的意义，认识探求的成果能够对科学决策产生积极的

21、影响。七、探求式学习的主要活动方式小组活动：探求式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的方式展开。有效的小组活动需具备组间同质，组内异质；小组目的的设立；个人职责的明确；均等的胜利时机。头脑风暴：把某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观念，以集思广益。 角色扮演：学生经过察看、阅读、实地调查、丈量、访问等活动搜集到有关社会、经济、科技、环境问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个问题，分别扮演相关的角色，以体检不同机构、不同个体在制造和处理这些问题中的不同职责和不同作用。 八、探求性学习的教学设计选择学习的内容： 内容应该是学科领域中的中心知识，对提高学生的定和发明性思想才干具有重

22、要的价值；内容的难度适宜于学生所处的年龄特点和才干程度。确定探求性学习的类型：可以根据上面的分析来确定探求性学习的类型 (问题+方法结果、问题方法+结果、资料或现实方法+方法+结果)。确定教学组织方式： 教师引导的研讨性学习(讲解讨论练习)、分层(工)的探求性学习、小组协作的探求性学习、开放式的探求性学习。活动设计和资料预备：探求性学习的活动类型有察看、从报纸与刊物或且联网上查找信息、设计调研方案、讨论、做实验、搜集并分析和解释所获得的数据、表达和交流。九、探求式教学的课的设计备学生:了解学情，了解学生现有的情况与教学目的之间的间隔。根据教学目的，从学生的学习需求出发，把学生的学习需求作为教学

23、的出发点和落脚点。备义务:确定教学目的的性质、类型和构造。教学目的要放在学生较高开展层次的学习需求上。备目的:规定学生在教学活动终了后可以表现出来的学业行为。目的是学生的学习活动，不是教师的教学程序或活动安排。目的用可察看、可检验、可操作的句子来陈说，包括行为、行为发生的条件和行为可接受的规范。备评价: 为改良教学而评价，评价学生的学习情况，查明教学薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供根据。在教学中经过察看、提问、检验和作业进展及时的评价。备过程:教学目的与评价目的径确定后，对如何到达目的的途径、内容、战略、媒体、组织方式等作出安排。在探求式教学的过程设计中，课时的安排根据学生、目的和义务的需求。十、探求性教学设计的原那么让每一个学生都学会探求。让学生做探求的主人。构成让学生自动地参与的机制。为学生创设平等调和的环境。促进学生的责任认识。十一、探 究 能 力确定可以经过探求回答的问题的才干。设计和进展研讨的才干。利用适当的工具和技术搜集、分析和解释数据。培育运用证据进展描画、解释、预测和构建模型的才干。经过批判性和逻辑性思想建立证据与解释之间的关系。成认和分析提出的可供选择的解释和预测。