班主任工作的几个话题教材

1、 所谓“务实”， 就是班主任工作要从学生实际和班级的实际出发，从当前做起，从具体的小事做起。要心怀学生，心系班级，让学生处处感受到班主任的情与爱，体验到班主任对学生学习、生活、工作的指导，使班主任既是学生的兄长、朋友，又是学生的导师、助手。 所谓“务虚”， 就是班主任工作需要理论指导，需要不断地总结经验，吸取教训，提高自己的管理水平。 班主任要跳出实际看实际，不断学习新的教育理论，研究探索自己的工作方法与策略，努力提高自己的文化修养和理论水平，以使班级管理不断上层次。 魏书生曾经说过魏书生曾经说过“管是为了达到不管是为了达到不管管”。 要讲究一点要讲究一点“管管”与与“放放”的艺术。的艺术。“

2、管管”是手段，是手段，“不管不管”是目的，但是目的，但“不管不管”绝不意味着班主任对班级发绝不意味着班主任对班级发展听之任之。展听之任之。 班主任的班主任的“不管不管”是以培养全体学生是以培养全体学生的的“共管共管”为前提的，为前提的， 是以追求班是以追求班级管理的级管理的“大治大治”和学生能力的全面和学生能力的全面提升为目的的。提升为目的的。二、收放有度二、收放有度三、冷热交替三、冷热交替 所谓所谓“冷冷”，就是，就是“冷处理冷处理”；所谓；所谓“热热”，就是，就是“热加工热加工”。 在班级管理中，有些事情的发生，需要趁在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定

3、热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工热加工”，这样有利于激发学生前进的，这样有利于激发学生前进的动力。动力。 象学生偶而违犯纪律或因能力所限管理不象学生偶而违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，予题的产生，则要延缓时间，冷却降温，予以以“冷处理冷处理”，再不失进机地予以帮助教，再不失进机地予以帮助教育，也许这样做效果会更理想一些。育，也许这样做效果会更理想一些。 一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想要有

4、严格的要求；二是学生行为上要有严明的纪律；三是违纪面前要有严肃的态度；四是处理班级事务时要有严谨的步骤。四、严宽有据四、严宽有据 “严严”的同时还必须伴有的同时还必须伴有“宽宽”的成分在的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出在对其表现出“严严”的一面的同时，还的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地。要给其留有悔过自新的空间与余地。 班主任应有宽宏的度量，宽恕学生的错班主任应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。后在宽畅的心境中悔过自新。 “宽宽”与与“

5、严严”是对立统一的，是对立统一的，“严严”不是冷面铁心，不是冷面铁心，“宽宽”不是迁就纵容，不是迁就纵容，只有做到只有做到“严中有宽，宽中有严严中有宽，宽中有严”，才，才能达到预期的教育效果。能达到预期的教育效果。班主任在实际工作中，应该：班主任在实际工作中，应该： 多一些民主，少一些专制；多一些民主，少一些专制； 多一些鼓励，少一些批评；多一些鼓励，少一些批评； 多一些引导，少一些说教；多一些引导，少一些说教； 多一些情感，少一些烦躁。多一些情感，少一些烦躁。 五、疏堵相伴五、疏堵相伴 这样才能把这样才能把“堵堵”与与“疏疏”结结合起来，变合起来，变“堵堵”为为“疏疏”，或者，或者以以“疏疏

6、”为主，以为主，以“堵堵”为辅，从为辅，从而让而让 学生增强明辩是非与自我教学生增强明辩是非与自我教育的能力。育的能力。话题二：新课程背景下的话题二：新课程背景下的 班主任工作班主任工作一、班主任要不断审视并转换自身角色一、班主任要不断审视并转换自身角色1、班主任角色由单一型向多元型转换 -社会多元化与学生多层次发展的需要（包括情感、个性、心灵）。2、班主任角色由权威型向对话型转换 -以人为本，学生主体成功的需要。天生其人必有才，天生其才必有用（北师大林崇德教授） 3、班主任角色由限制型向发展型转换 -人的全面、可持续发展的需要。4、班主任角色由高耗型向高效型转换 社会竞争的需要。5、班主任角

7、色由经验型向科研型转换 科学技术发展的需要。6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换 知识经济的需要。7、班主任角色由封闭型向开放型转换 社会环境、家庭教育的需要。二、新的班主任角色定位二、新的班主任角色定位1、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 教书匠“学科专家” 管理员“人生导师”2、班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者” （1）学生人格的守护。 （2）学生个性的张扬。 （3）学生情感的激励。 （4）学生心理的疏导。3、班主任应该是“班级文化的设计师” （1）班级文化 一是学生学习生活的硬环境； 二是促进学生发展的软环境。 （2）班级生态 一是多样性（世界没有垃圾， 只有放错位置

8、的财富）； 二是可持续发展（终身学习、终身奋进）。4、班主任应该是“家校沟通的桥梁” “教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。” （1）配合家长学校，统一教育观念。 （2）开好家长会，取得家长支持。 （3）开展亲子活动，家校和谐统一。 （4）做好“家访”，全面了解学生。三、几点体会（观念）三、几点体会（观念） 1、尊重差异才是真正的尊重学生。、尊重差异才是真正的尊重学生。 差异是对教学的挑战，也是对班集差异是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。这种资

9、源蕴含在时也是宝贵的学习资源。这种资源蕴含在每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用，差异就引导，这种资源就能被开发利用，差异就能成为推动学生个体发展的动力，成为构能成为推动学生个体发展的动力，成为构建丰富多彩班级文化的动力。建丰富多彩班级文化的动力。对于班集体来讲，差异之所以能对于班集体来讲，差异之所以能成为资源：成为资源： 一是差异意味着丰富。一是差异意味着丰富。 二是差异导致对话二是差异导致对话。 三是差异引发评判和反思三是差异引发评判和反思。 四是差异构成

10、了四是差异构成了“小社会小社会”。要尊重学生人格，善于进行要尊重学生人格，善于进行“心理移位，设身处心理移位，设身处地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主胜困难，产生强大的

11、内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？ 2、发扬民主精神，保持良好形象。、发扬民主精神，保持良好形象。对学生干部的培养： 要严要求，树表率； 要交任务，压担子； 要走正路，教方法； 要重常识，讲激励。培养学生干部应有的认识是： 不是培养好了再用，而是在使用中让他们学会管理、

12、学会责任、学会合作、学会创新。 3、积极引导，坚持正面教育。、积极引导，坚持正面教育。在班级教育管理中，班主任要注重在班级教育管理中，班主任要注重对学生进行正面教育，引导他们正对学生进行正面教育，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。得到发展。正面教育引导的切入点：、新人新事教育。、新人新事教育。、身边榜样教育。、身边榜样教育。、“闪光点闪光点”教育。教育。 、理想人格教育。、理想人格教育。 4、以身作则，做学生的表率、以身作则，做学

13、生的表率 要有崇高的思想品德，能为人师表。要有崇高的思想品德，能为人师表。要有比较渊博的知识，娴熟的教艺，广泛要有比较渊博的知识，娴熟的教艺，广泛的爱好。的爱好。 要坚持学习，不断提高自身的理论素要坚持学习，不断提高自身的理论素养和工作技艺。养和工作技艺。5.5.班主任工作中的几个不等式：班主任工作中的几个不等式： 信任不等于放任； 爱护不等于袒护； 严格不等于苛刻； 家访不等于告状； 苦口婆心不等于唠叨； 量化考核不等于记黑帐； 展示才气不等于自吹自擂； 与学生打成一片不等于称兄道弟。四、几点建议（方法）：四、几点建议（方法）： 提倡以下四个结合：提倡以下四个结合：4、将心理教育与思想教育结

14、合起来、将心理教育与思想教育结合起来1、将关注人与关注事结合起来、将关注人与关注事结合起来2、将教育的内化过程与外化过程结合起来、将教育的内化过程与外化过程结合起来3、将共性与个性结合起来、将共性与个性结合起来 1、将关注人与关注事结合起来、将关注人与关注事结合起来 探寻学生生理、心理发展（特探寻学生生理、心理发展（特点是什么、具体现象是什么）点是什么、具体现象是什么） 了解学生需要，并按需施教了解学生需要，并按需施教（合理的予以满足，过分的予以引（合理的予以满足，过分的予以引导，错误的予以纠正）导，错误的予以纠正） 提倡用学生的情感去体验，用提倡用学生的情感去体验，用学生的大脑去思考，用学生

15、的兴趣学生的大脑去思考，用学生的兴趣填补自己的兴趣。填补自己的兴趣。 2、将教育的内化过程与外化过程结合、将教育的内化过程与外化过程结合起来起来 变变“要他做要他做”为为“他要做他要做”（只为（只为成功想办法，不为失败找理由）成功想办法，不为失败找理由） 让每个人找准位置，思考自己如何让每个人找准位置，思考自己如何给班级做贡献（给学生自信、满足）给班级做贡献（给学生自信、满足） 3、将共性与个性结合起来、将共性与个性结合起来 不强化不强化“劣势劣势”，要制造，要制造“优优势势”（嘴下留情，换了角度说话）（嘴下留情，换了角度说话） 对不同气质学生采用不同教育对不同气质学生采用不同教育方法（当不了大山上青松，就去做方法（当不了大山上青松，就去做路边大树；做不了路边大树，就去路边大树；做不了路边大树，就去当路边小树；做不了路边小树，就当路边小树