考编教育学复习资料2015

1、我国对教育学的学科性质及定义1632年, 夸美纽斯 出版了 大教学论 , 首次论证了班级授课制的教学形式,世界上 第一部教育专著 。1. 普及义务教育,泛智教育2. 教育适应自然原则提出教学相长、启发教学、师严而道尊。 “ 化民成俗,其必由学 ” 。 “ 建国君民,教学为先 ” 。 “ 道而弗牵,强而 弗抑,开而弗达 ” 、 “ 教也者,长善而救其失者也。西方第一部 教育著作:古罗马 昆体良雄辩术原理 。 还不是教育专著。教育的词源学分析:最早见于 “ 君子有三乐 父母俱存 , 兄弟无故 , 一乐也 ; 仰不愧于天 , 俯不怍于地 , 二 乐也 ; 得天下英才而 教育 之 , 三乐也 ” 孟子

2、 ·尽心上中国古代的教育 ,强调儿童性本恶, “ 外铄论 ” 居主流。在西方, 教育隐含着儿童性本善的假设,对人天性引导。 “ 内发论18世纪 , 法国 卢梭 教育小说爱弥儿 提倡 “ 自然教育论 ” ,反对说教和惩罚。浪漫主义,教育史上的 “ 哥白尼 ”1. 教育要适应自然。 2. 儿童中心, 3. 在实践活动中学习。 (识记要点 ,P281806年 , 德国 赫尔巴特普通教育学 教育学成为一门 独立形态的学科 。严谨的理性主义。1、第一个提出以 心理学为基础 来建立教育理论2“ 传统教育理论的代表 ”“ 三中心论 ” 即教师、教科书、课堂。教学形式阶段 “ 明了、联想、系统、方法

3、 ” 。齐勒尔和莱茵发展为 “ 预备、提示、联想、总结、应用 ” ,凯洛夫 将其演变为 “ 复习、引入、讲解、总结、练习 ” 。3、强调教学的教育性。 (识记, P29第二节 教育及教育学的产生和发展1. 现代社会中教育学的发展首创 “ 实验教育学 ” 梅伊曼和拉伊。(1反对以赫尔巴特(2提倡 把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究 ,从而使教育研究真正 “ 科学化 ” 。(三现代社会发展实用主义教育学理论 ,提出 传统教育 和 现代教育对赫 的传统教育 批判提出了 “ 儿童中心、经验中心、活动中心 ” 教育重心转移,成为现教与传教的分。1、 “ 教育即生活 ” ,本身就是生活,不是为成人

4、生活做准备, “ 学校即社会 ” , “ 教育即生长 ” 。2、从 做中学 ,从经验、活动中学习。(一人的发展与社会发展一致性的含义(二社会发展决定着人的发展(三人的发展也决定着社会发展(P36第二节教育在人的发展中的作用教育的两个基本规律:适应和促进社会的发展;人的发展。一、各种因素在人发展中的作用(P39,识记1、个体的先天素质 (前提 2、社会环境(外部制约因素 3、个体的活动(内部动力(为什么说个体的活动是个体发展的决定性因素?人的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。1. 潜能和素质发挥 2.主观能动性发挥 3.学校教育在人的发展中起主导作用学校教育的特点可视为一种特殊的环境,

5、是有目的有计划地影响人的一种活动。比起环境的自发影响来说,教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用 (为什么? 。教育在社会发展中的作用 ( 教育功能 教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。教育具有育人的作用是教育的 内在 功能。社会功能 :教育通过培养人进而影响社会的存在和发展的作用,也称教育的 工具 功能。经济功能 指教育系统对一定社会经济发展所起的作用1、教育是 劳动者 再生产的基本手段可能 -现实; 一般性 -专门性; 较低水平 -较高; 一种形态 -另一种形态; 单维度 -多维度2、教育是 科学知识 再生产的重要手段 (传递和传播科学知识;能够发展科学。 (柏林

6、大学首开 “ 教学与科研相统一 ” 的先河政治功能 :指教育在稳定社会、变革政治和促进学生政治社会化的作用(体现 :促年轻政治社会化、社会政治民主化 、制政治上的舆论和思潮。文化功能 :教育系统对文化的保存、传递和发展的作用,(体现:教育能够传承、选择、创造和更新文化。 文化 是教育的基本内容, 教育 是人类特有的文化传递的形式、手段和工具。因此,教育是文化化的过程。1、教育能够传承文化 纵向传承(时间延续 ;横向传播(空间流动教育作为培养人的活动,以文化为中介,客观上起文化传承和普及作用。2、教育能够改造文化3、教育能够创造、更新文化途径:直接和间接。 (直接生产新的文化,创造性人才的培养

7、。 (P56教育的社会制约性 是指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件即教育受到社会影响的特性, 是教育的根本特性之一。(一社会生产力对教育的制约 (制约发展规模和速度、人才培养的规格 、教育结构 内容 手段。 教育的 产品是教育服务 ,(二政治对教育的制约(三文化对教育的制约 :文化制度和模式 影响社会 教育价值取向。教育价值观、教育思想、校园文化、学生文化等。 (P65教育的人的发展制约性教育的人的制约性指教育活动实施 以受教育者身心的发展变化为前提,遵循人的身心发展的规律和特点。(一人的身心发展的顺序性、阶段性对教育的制约发展顺序性和阶段性理论;皮亚杰的发生认识论;艾里克森的人

8、格发展理论。发展阶段论的教育意义:适应接受能力 循序渐进 抓住发展关键期 鼓励自己的体验1、皮亚杰 -发生认识论儿童的认知发展是随同化性的认知结构的不断再构感知运动(动作思维 前运算(形象思维 具体运算(抽象思维 形式运算(逻辑思维 2、艾里克森 -人格发展理论:信任对不信任自主对怀疑主动对内疚勤奋对自卑 自我同一性对角色混乱 亲密对孤独 生殖对停滞 满足对绝望3、关键期 敏感期:个体发展过程的时期,成熟程度最适宜学习行为。如:2岁 -口语发展、 4岁 -状知觉形成的、 4.5岁 -学习书面语言的关键期等。4、最近发展区:维果斯基提出儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与

9、独自解决问题所达到的水 平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。人发展的整体性1. 人的身心诸方面 ; 2.人的生理性、心理性和社会性的统一发展。人发展的不平衡性 时间和速度上 不均衡表现 :1. 同一方面的发展上,不同年龄阶的发展是不均衡的。2. 不同方面的发展上不均衡。 (如性成熟普遍提前,而心理和社会性成熟后移。 对教育的意义 全面发展、和谐的教育 区别对待、协调的培养个体差异性 在类型、倾向性和水平上区别于其他个体的发展特征。发展个体差异的表现 认知发展上:水平、风格、类型差异个性发展上:结构、动力、特征差异社会性发展:成熟度、品质、均衡性差异教育意义 因材施教 长善救失 主

10、体性教育教育的相对独立性 :教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性 (体现:教育:对社会的作用具有能动性; 存在具有必然性; 具有自身的质的规定性 具有继承性;与社会发展具有不平衡性教育规律 :教育系统 在其运动发展过程中内部诸要素间、教育系统与其环境间,客观存在的 的一种 固有的、本质的 、 必然的 联系。教育原则:主观对客观的认识;教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。教育的构成要素:共时的角度 ,教育活动 分 :教育者、 受教育者 教育中介历时的角度 ,教育活动 分:教育目的 教育手段 教育结果(P82(一教育 结构 规律(P88 教育结构内部要素间和谐 教育

11、系统稳态;相对稳态 良性发展;开放性和动态性 健康发展表层结构和深层结构的协调 功能的力度和维度。(二教育 功能 规律(P89 内功能规律:教育活动 -受教育者个体全面发展。外功能规律:教育通过培养人 -社会发展(三教育 发展 规律(重点, P89教育系统 从 一种状态到另一种状态转变或从一个系列的相互作用 转 另一个系列的相互作用的规律。具体表现为:1、系统整体随经济的发展而发展 (教育受经济发展的制约2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响(教育受政治的制约3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的 (文化对教育的制约人道性 原则师应珍重学生的生命、幸福,尊重学生的格、尊严和权利,使教

12、育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。贯彻教育的人道性原则的基本要求: 1、满足学生作为人的正常而合理的需要;2、尊重学生的人格和尊严;3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活;4、有意识地培育学生的人道精神;5、向学生提出严格而合理的要求。个性原则 指教育过程中尊重学生的独特性、独立性和自主性有意识地培育学生 追求自由发展与形成个性特点的愿望 和 敢于特立独行的勇气。提出的主要依据 :学生间有的身心差异;培养学生个性的需要。贯彻个性原则的基本要求:1、端正对个性的认识;2、培养学生的自主性 (独立思考、自主选择、承担责任3、处理好集体与个人的关系;4、培养学生的特长处理好全面发展与

13、特长发展的辩证关系:全面发展是基础,特长发展(兴趣有助于促进全面发展;全面发展不是平均发展,特长发展不是畸形发展。创造性原则 要爱护学生的好奇心,尊重学生的主体性,把培养学生的创造性放在极其重要的位置。提出依据:未来社会是以创新为重要标志的社会;二是未来教育正越来越成为创新教育。贯彻的基本要求: 1、培养学生强烈的好奇心; 2、培养学生的冒险精神;3、培养学生的自信心; 4、鼓励多样性和个性;5、鼓励学生全面发展; 6、给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会;7、给学生传授一定的创造学知识。活动性原则:通过 教育活动 并在教育活动中 使受教育者接受教育影响和获得主动发展。提出活动性原则的依据:

14、人的生命存在的基本形式 和 人的发展的基本前提;教育过程的基础 和 基本表现方式;理论联系实际 和 教育关照日常生活的重要途径。贯彻活动性原则的要求:1、联系实际问题和通过实际活动实施教育。2、开展丰富多彩、生动活泼、深层内在的教育活动。3、多让学生自主活动。4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞。5、提高教师的组织才能。一、 教育艺术教育艺术, 教育者在遵循教育规律和原则的基础上,稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、 灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性 。 (P105教育科学与教育艺术的联系(P107 1、教育科学是教育艺术的基础和依据2、教育艺术是教育科学的发挥和升华教育艺术

15、的特点 主观性情感性双边性创造性审美性独特性二、 教育目的, 依据 一定社会需要和对人的认识 而形成的关于 教育对象总体 发展规格的预期设想 或规定,它以 观念或思想 的形式存在并发挥作用。 (P116教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育方针 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 (由上到下1、人的发展是与人的活动相一致的。2、旧分工是造成人的片面发展的根源。3、社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并提供了可能。4、自由时间是人的全面发展的重要条件。5、人的全面发展是一个历史过程。6、生产劳动与教育相结合是 “ 造就全面发展的人的唯一方法 ”基本内涵1、 体能、智能 -构

16、成人的素质的基础性要素,是人从事一切活动的素质基源。2、 活动能力 主体与客体 发生 对象性关系 时所需要运用的实际能力。 活动能力在人的各种素质要素中居于核心地位。3、 道德品质 个人安身立命、人生幸福的前提条件,也是个人其他素质发展的重要条件。4、 情感、意志、性格 人的主观能动性的重要组成部分,人的素质中动力因素,调节主体活动的方式和强度。 二、教育目的的个人本位论和社会本位论(一 个人本位论主张:以个人需要为根本或出发点,强调个人自身完善和发展。倾向 于儿童中心新人文主义:个人价值高于社会价值代表人 :卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔(二 社会本位论主张 :以社会需要为根本或出发点,强调社会

17、发展的需要。教育目的:促进人的社会化、公民代表人 :涂尔干:社会学派; 凯兴斯坦纳:国家主义教育(三 教育目的的个人本位论和社会本位论的 对立和统一 ,在不同社会历史条件下有所侧重。1、社会根源 无序、变革时期 -个人本位论;稳定、上升时期 -社会本位论。2、理论根源 教育、人、社会三者之间在不断适应 不断超越中实现具体的历史的统一。第三节二十世纪教育目的观概览一、人文主义教育目的观1、指:以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 23. 侧重的教育内容(科目 :哲学、文学 历史、宗教、艺术。 (P130人性化的教育目的:存在主义教育 /萨特 ,教育的核心目的是提高人

18、存在的价值。教育应当促进人的自我发展,自我实现的手段,注重塑造人格,而不是为谋生做准备的工具。二、科学主义教育目的观1、概念 :以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的。2、特征:实用主义3、主要流派:实用主义教育、学科结构主义教育。4、代表人物:杜威、布鲁纳 (p1355、侧重的教育内容:数理化、生物、医学、工程科学精神追求认识的 真理 性,坚持认识的客观性和辩证性,是科学精神的首要特征 (按客观规律办事 崇尚 理性思考, 敢于批评,是科学精神的突出特点 (讲事实以 创新 为灵魂,以实践为基础,是科学精神的内在要求(创新、发明创造三、科学人文主义教育目的观1、即:以科学精神为

19、基础,以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义既信奉科学,又崇尚人道。2、特征:以科学精神作为教育目的的基础以人文精神作为教育目的的价值方向。 (p1373、 实质 (P141科学教育与人文教育必将融合科学并非万能,科学本身不能直接解决价值问题;科学与技术是一把双刃剑。完整的教育:学会做事(科学教育学会做人(人文教育两部分。新人文主义教育目的观倡导如下价值:理解与和平、人的尊严、自由与责任、尊重自然;主张加强文学、艺术、伦理等人文学科教学。把价值教育放在首位,人性教育贯穿教育全过程教育环境人性化。视 自由与责任 为现代伦理生活的核心价值。第四节我国教育目的的理论与实践建国以来教育目的的演

20、变 (p141基本精神:1、坚持社会主义方向。 (教育必须为社会主义建设服务2、坚持培养劳动者。 (建设者和接班人3、坚持培养全面发展的人。 (“ 四有 ” 新人当前我国教育目的的实践中存在的问题片面追求升学率 /应试教育问题(一表现与危害:1. 只注重少数学生,忽视 all 的发展。2. 只注重个别方面的发展,特别是忽视德育、个性发展。3. 教学与评价问题:教学要求任意拔高,教学内容无限加深、加难,作业容量过大;教学方法呆板僵化,满堂灌的现象严重;评价方法以考分决定乾坤,考试次数频繁,学生精神压力沉重。(二原因 社会生产力发展 教育条件教育资源配置 - 分布不均衡教育体制、教育结构、教育评价

21、社会文化传统、人事制度、分配制度对策 1、社会生产力的大发展,平衡教育资源配置的供需矛盾;2、深化教育体制改革:建立更加灵活和开放的教育体制; 加大基础教育改革的力度;积极推进高考制度的改革; 深化中等教育结构的改革;合理配置教育资源; 中小学本身也应积极进行改革。一、 “ 五育 ” 的基本要求 1、德育。 思想品德教育。2、智育。 主要任务与内容是传授知识、发展技能和培养自主性和创造性。3、体育。 授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力。4、美育。 培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。5、劳动技术教育。 培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。 二

22、、 “ 五育 ” 之间的关系 1.相对独立性 2.具有内在联系 3.不平衡性实施五育,是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。教育改革与教育改革理论教育改革:一种人为的对教育除旧布新、使教育向改革者所希望的方向发展的行动,教育改革可以在任何教育层次和门类中进行,在强度和时间、空间上没有严格的限制。教育改革理论:是有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。 (P151教育改革理论与一般教育理论的差异:第一、主要为指导具体的教育改革行为。第二、与社会其它领域的改革理论相关程度比较高。国外教育改革理论的发展1. 哲学 心理学阶段 20c 初至 40n 末主要是受美国的实用主义哲学、

23、资本主义的民主主义理论和行为主义心理学理论的指 导。2. 经济学 社会学阶段 20c50n 至 70n发展中国家更多 受 舒尔茨人力资本理论的指导及操纵。西方国家更多地受到社会学中的结构功能主义、冲突论和解释论学派的影响。 3. 学科独立阶段 20世纪 70年代教育改革的理论范型1977年, 卡拉贝尔 :教育研究 再探与解释 ,概括 : 1. 教育的功能主义理论; 2.人力资本的教育经济理论; 3.实用和实证主义理论;4. 教育矛盾理论; 5.教育研究中的相互作用传统和教育社会学的新挑战。1976年美 帕斯通 , 关于社会与教育变革的诸矛盾理论 类型的探讨归纳为 均衡 和 矛盾 两种范型。1.

24、均衡范型 进化论、新进化论、结构功能论、系统论;2.矛盾范型 马克思主义、新马克思主义、文化复兴主义。主要目的是为了适应经济社会的发展。人力资本理论 传统西经:把土地、劳动和资本看做生产的三要素。WW2后,发现经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外,还有人力资源。主要含义 核心概念是人力资本 奠基者:舒尔茨指:人所拥有的诸如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本理论对教育改革的双重效应正面效应 第一,教育促进人力资本的优化第二,成为指导国家教育改革的重要理论基础第三,促进了国家和经济界对教育改革的干预第四,关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点第五,为国际机构对发展中国

25、家进行教育援助提供了依据负面效应 1、单方面过分强调了教育的经济价值,未能科学地说明教育发展与经济增长的关系。2、过于强调教育对经济增长的作用,教育目标变得极为功力,变异为仅仅培养经纪人。3、致使政府超越现实需要,制定扩大教育规模和提高教育水平的政策,导致教育供给大于实需第二节教育改革实践概览20世纪以来世界教育改革的历程大致可被划分为三个大的阶段:一、从 20世纪初到 30年代末为第一阶段(美国、苏联 二、第二次世界大战到 70年代为第二阶段 (美国、苏联三、 20世纪 80年代开始至今为第三阶段 (美国、日本美国:从 “ 传统教育 ” 到 “ 现代教育 ”教育改革背景:世主资国家基本完成工

26、业革命,社需和人的生存与发展对教育的需要,迫切需要新型教育。 出现:美国的进步主义教育和欧洲的新教育运动。 P161进步主义教育主要内涵是:杜威的实用主义学校:帕克 昆西学校实验约翰逊 有机教育学校柏克赫斯特 道尔顿实验克伯屈 设计教学法进步教育运动 是 19c 末至 20c 初 美 教育革新运动。教育原则: 1.自由发展儿童本性; 2.以兴趣作为一切作业活动的原动力;3. 教师是教学中的指导者,而不能包揽一切;4. 科学研究儿童的发展 5.注重所有影响儿童身体发展的因素;苏联:从 “20c20n 至 50n ,苏联教育改革的路线:从实用主义 to 学术主义。30n 后,经过一系列的党内斗争,

27、建立了高度集中和专制的斯大林政治、经济、文化模式。而 20年代的实用 主义式的教育改革失去了生存环境。苏联 20c30n 至 50n 教育改革的重点在于 强化教育的经济和文化功能。在实践中贯彻 “ 智育第一 ” 、 “ 知识第一 ” 。 这一阶段,苏联和美国教育改革的走向表现出明显的不同,从 20n 的 “ 进步教育 ” 回归到 30年代后的 “ 传统教育 ” ,而且取得了巨大的实际成就。20世纪教育改革的第二阶段美国:教育改革的 “ 肯定 -否定 否定之否定 ” 50n to 70n,美改革不断,没达预期。1.对实用主义教育的否定 学术至上的学科结构运动(1改革背景 国际:1957 苏联第一

28、颗人造卫星发射成功。美国国内:反实用主义教育的其他教育流派 “ 永恒主义 ” 和 “ 要素主义 ”(2改革的理论指导 科南特的要素主义和布鲁纳的结构主义。强调课程的基本结构、学科的基本概念和基本原理,可以增加难度;教师启发诱导,学生自己发现。 P166(3改革内容 1. 重点放在理科课程和教材上。 2.加强和改革外语教学。3.结合课程和教材改革,改革教学手段和方法。 4.提倡 “ 天才教育 ” 。 P1671976年,美国又掀起一场大规模的教育改革 恢复基础教育运动。 苏联:从专才教育到综合教育1. 改革动因 30年代起,苏联 培养 专家,忽视 “ 劳动和职业 ” 教育。战后工业发展急需大量的

29、有文化知识的普通劳动者。2. 改革内容 满足对一般劳动者的需求是这次中等教育改革的重点。从小学到大学都必须实施生产教学,高考以工农学生优先。此次改革没有解决原有问题,反而产生了许多新问题:第一,中学教学质量大幅度下降。第二,通过普通教育进行职业训练的计划未能实现。第三,生产劳动教学与学科教学脱节,降低了教学效率。1964年苏受美 学科结构运动影响,成立改革委员会,又开始一场教育改革。改革的具体内容:调整学制;重新制定新的课程内容;组织教育科学实验,加强教育理论对实践的指导作用;开设选修课,促进学生多方面发展;改革高等教育的培养目标和专业设置。赞科夫的 “ 教学与发展关系 ” 研究表明:教学不应

30、仅适应儿童的发展,而应促进儿童的发展,教学应走在发展的前面,合适的课程和方法,可以大大缩短学生的学习时间,提高教学效率。三、 20世纪教育改革的第三阶段(一美国:教育改革贯穿整个教育发展过程1. 70年代的教育改革 生计教育和基础教育1983年 国家处于危急之中:教育改革势在必行 第三阶段教育改革的开始。2. 80年代的教育改革(1改革的动因 第一,中等教育走向普及 第二,终身教育思潮的兴起第三,科学技术要求大众理解新的科技发展 第四,中学教育质量的下降引起人们不安 第五,国际竞争中遇到了前所未有的挑战(2内容 1、对中学课程进行综合改革; 2、增加学习时间3、重视创造力培养和道德教育; 4、

31、教师的培养,教育投资等。(3改革的实施典型:教育凭证;特许学校。教育凭证:政府发给家长以助家长为子女择校的专用证券(代表现金 。提高了教育的公平性。 特许学校:20C90n 美 公办民营 学校类型。 必须接受所有学生,经费 政府出。特点:一是具备公立学校公平、公正、抵学费的优点;二是有私立学校重视教育质量的优点。 (识记, P178教师的概念教师 :向受教育者 传递人类 积累的文化科学知识和进思品教育 , 把他们培成社会需的人才的专业人员。使师范教育成为学制的一部分的是 我国第一个 近代学制:癸卯学制 。1897年创 南洋公学师范院 1902年清朝的 “ 钦定学堂章程 ” 提出京师大学专设师范

32、馆,标志着我国师范教育的开始。 (识记, P190教师职业和专业发展(一教师职业的专业化 : 教师职业真正成一个专业,且得社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。基本线索 :官师一体 教官分离 职业化 专业化教师资格制度:从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书。专业化的标准:师自身专业素质的提高; 保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。 (P192教师的专业发展 :逐步成为合格的教育专业人员的过程包括 : 1、专业 精神 的发展:教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。2、专业 知识 的发展:了解本专业学科的前沿信息及发展趋向,自觉更新和优化知识结构 研究教对象和设计

33、教学方案,力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。 3、专业 技能 的发展:教育教学的技能和实践能力。 (p194-195教师劳动的特点1、 示范性 学高为师 身正为范2、 创造 性 教育是一门艺术,需要教师具有较高的教育能力和艺术,做到因材施教。3、 系统 性 人才培养是一项复杂的系统工程4、 学习 性 不断接受新知识,学习新的教育理论、方法与技术。 (P195-198教师的权利、义务和价值教师的社会地位由 专业地位、经济地位、政治地位和职业声望四方面组成。1、专业地位:师应视为一种专门职业,师应被保护,以免恣意的行为影响其专业地位或职业生涯 ”2、经济地位:应与受教育水平、教师劳动的价值、

34、劳动的专业化程度和劳动强度相匹配。3、政治地位:指老师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置。4、职业声望:取决于师对社会所做的贡献,师的教育程度和经济收入的高低,师的工作条件、职业道德和辛劳程度,还受社会发展水平及传统文化的影响。 P199 教师的 权利和义务 :(重点, P202教师劳动的价值 (一 社会价值 育才(二 个人价值 得天下之英才而教育之,三乐也施展才华、实现自我价值 (创造性劳动师生互动,教学相长。 (保持青春活力、桃李满天下劳动保障较好、报酬、条件、休假(劳动剩余价值的补偿 P204第三节 教师的素质一、教师的角色形象(P205-207(一构成 教师特定的:社会职责、

35、职业理念、行为方式(二期望 社会的期望、学生的期望、教师的自我期望(三协调:教师消除角色冲突,调整 实际角色 与 期望 角色之间差距的重要方式。 P209教师的职业理念 :反映教师对自身角色的性质、内容和价值的理解和信念。包括:(1对教育的社会功能及意义的认识; (2对教育理论与教育实践的关系的理解;(3对教师与学生的关系和基本特征的认识; (4把握教育规律和教育教学原则;(5了解学生的身心发展规律和特征对教育教学的制约性;(6理解教师工作与社会政治、经济、文化的联系; (7对教育的献身精神。 (P207教师的角色协调(多元复合角色 1、传道者 2、授业者 3、管理者4、示范者 5、监护者 6

36、、辅导者 7.良师益友角度协调 :社会协调 和 教师自我协调 , 社会协调是 主要 的。社会协调:应减教师的角色任务,政府和社会团体对教师的角色期望要统一。教师自我协调:提升自我道德水平;以专业人员的角色为重;提高自己的心理调节水平。教师的基本素质1、专业精神 教育理念、乐业敬业、进取创新、积极奉献的精神和风范。体现教师的动力与形象,作为专业人员,要以服务为动机,有奉献高于报酬的奉献精 神。2、师德修养:以个人道德修养为基础。爱国守法 、 爱岗敬业 、 关爱学生教书育人 、 为人师表 、 终身学习 。3、业务素质 (关键要素 丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识; 扎实的学科知识; 相关的教

37、学科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力。 教师的能力结构 多重角色身分表明其教育职能是多样性 , 因此 , 也要求教师必须具备相应的多方面能力。 (1了解学生的能力(个体 /群体 (2对教材加工处理的能力 懂、透、化(3语言表达 (4组织管理 (5教育机智 (6自学和科研 (7人际沟通教师的前瞻性素质 1、教育家意识 2、创新精神和改革意识 3、教育研究的意识和能力课程概述广义 :指为实现各级各类学校教育目标而规定的 教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和 , 以及为学生个性全面发展而营造的 学校环境 的全部内容(包括课外活动 校园文化等 。 狭义 : 某一门具体的学科的内容、活动及

38、进程。 P218课程类型 与 结构1、学科课程和经验课程(从课程内容固有属性分学科 :分科目课程,注重使学生掌握系统的学科知识体系 。经验:活动课程,注重使学生获得直接经验和真切体验 。2分科课程和综合课程(从课程内容的组织方式分科:主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合:主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展,并形成把握和解决问题全面的视野和方法。 (P219-2203. 国家课程、地方课程和校本课程国家:反映国家的教育标准,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。地方:其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本:通过校本课程满足学生个性发展

39、的需要和展示学校的办学宗旨和特色。4. 必修课程和选修课程 必修:培养和发展学生的共性。选修:满足学生的兴趣、爱好、培养和发展学生的个性。当前我国基础教育课程结构存在的问题:学科或分科、必修、国家占据绝对主导地位经验、综合、选修则被忽视或完全缺失地方、校本没有得到实质性的开发。 总:学校课程中各具体科目之间的比重失衡。课程的结构 均衡性:各门课程保持适当比例,整体优化。综合性:设综合课程,综合实践。选择性:特色课程,个性化 “ 套餐 ” 。影响课程的几个基本关系1. 个人与社会2. 直接经验与间接经验 双重间接式学习(非完整、被动、加重负担以直接认识的方式掌握间接经验 (综合、主动探究、 实践

40、经验3. 基础与创新 重在培养学生创新精神和实践能力4. 分化与综合5. 结果与过程 课程的本质:课程是开放、发展的动态体系。评价的发展功能(激励、发展、教育 P223-228影响课程发展的主要因素及有关理论1、知识因素 学校课程必以人类的认识成果, “ 知识 ” 的发展状况为基本依据。2、学生因素 现代课程不仅要考虑学生的认知规律,也要研究学生的学习课程的情感和意志活动规律。3、社会因素 一定社会的政治、经济、文化必然会影响和制约着相应的学校课程影响和制约着课程目标的性质、课程设置的类别、课程选择的内容中国奴隶社会学校课程:礼、乐、射、御、书、数。封建社会学校课程:四书:大学、论语、中庸、孟

41、子。五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋。课程的(XX 现代化(一 观念 :生活经验的综合。(二 内容 1、突出基础性 _可迁移的知识。2、体现现代性 3、具有民族性4、具有结构性 工具性学科,内容性学科, 技能性学科比例协调。(三 实施 :多样化教学。课程编制:采用相应技术确定课程目标、拟定课程形式和结构、选择和组织教学内容、实施课程 和评价课程等环节。一、我国中小学课程编制:三个层次。1. 制定课程计划 据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。(教学为主、全面安排内容:培养目标、课程设置、考试考查、实施要求和课程管理2. 制定课程标准 以纲要的形式规定有关学科教学

42、内容的标准性文件。3, 编制教材 (目录、本文、作业、图表、附录教师贯彻课程标准的要求一、认真钻研 课程标准 1、掌握本学科的课程标准的基本内容,熟悉教材体系;2、是了解相邻学科的课程标准二、正确贯彻 课程标准 1、必须严格按课程标准的规定进行教学教学概述 概念:教学是教师的教与学生的学的共同活动。狭义的教学, 指在学校中师生间的有组织的教和学的活动。教学的地位:在学校教育中教学处于 中心 地位。 (p262基本作用 1、授受基本知识;2、形成基本技能; 传授各科基础知识,形成基本技能 (双基知识 发展的基础;技能 运用知识的方式3、发展基本能力; 培养学生各种能力,形成创新素质4、促进个性健

43、康发展。 个性:动机、兴趣、信念、气质、性格、情商现代教学观的演变趋向 1、从重教师 to 重 学生 转变 2、知识传授 to 能力培养3、教法 to 学法 4、认知 to 发展 (全面和谐、整体的人5、结果 to 过程 6、继承向 创新 (p265-266教学系统一.即:由师、生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程因素构成的特殊复合体。二、结构1. 教师:课程研制者 教学活动组织者 (设计、评价、加工。 2. 学生:学习的主体 (学习、内化、反馈、调节、定向3. 内容:中介教学过程概念:实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。动力的实质:教学过程中存在的内部矛

44、盾。外部动力论:师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾 是推动教学过程发展的动力。内部动力论:学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。合力论:教师的教与学生的学之间的矛盾是推动教学过程运动、变化的根本动力。结构:指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。孔子:学 思 行 荀子:闻 见 知 行中庸 :继承孔子,完善为:博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之赫尔巴特:明了 联想 系统 方法 杜威:疑难 问题 假设 验证 结论*六段论 :动机 感知 理解 巩固 运用 评价 (p276-280基本环节 1、明确教学目标:问题情境、任务导向2、激发学习动机:兴趣、责任感

45、、要求、奖惩3、感知教学材料:示范朗读、形象化展示4、理解教学材料:启发学生思维、领会5、巩固知识经验:记忆 /复习:复述 模仿6、运用知识经验:练习 实验 实践 学以致用7、测评教学效果:知识 技能 操作(P278-280教学原则概述 :人们根据一定的教学目的,遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。制定依据 :1. 教学原则是教学实践经验的概括与总结2. 教学原则是教学规律的反映。 (几种必然联系间接经验与直接经验的必然联系。掌握知识 与 发展智力掌握知识 与 提高思想品德。智力活动 与 非智力活动教师主导作用 和 学生主动性3. 教学原则受到教学目标的制约我国中小学常用的教学原则(重

46、点, P294-297(一科学性和思想性相统一的原则(二理论联系实际(三传授知识与发展能力相统一(四教师的主导性与学生的主体性相结合(五直观性与抽象性相统一(六系统性和循序渐进相结合(七理解性和巩固性相结合 (八统一要求和因材施教相结合教学方法1. 为达到一定的教学目标,师组织和引导生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总 和;它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。2. 主要特征: 1师生共同完成的活动; 2源于教学实践,指导实践;3“ 教学有法,但无定法 , 贵在得法 ” 。3. 教学内容决定教学方法,教学方法也会对教学内容产生制约甚至决定作用。4. 分类 (以形态分类

47、1:讲授法、谈话、讨论法、读书指导法2、直观感知:演示法、参观法3、实际训练:练习法、实验法、实习作业法4、欣赏活动:欣赏法、陶冶法5、引导探究:发现法、探索法 (P3025. 任何一种教学方法都有其优点和局限性。6. 选择教学方法的依据 1.教学的具体目标和任务; 2.教学内容的特点3. 学生的身心发展状况; 4.教师自身的素养5. 教学方法本身的特点; 6.教学时间和效率的要求7. 教学环境、教学条件(p3077. 应用教学方法时,贯彻的原则: 1、要发挥教学方法的整体功能;2、要坚持启发式教学指导思想;3、要综合应用各种教学方法;教学策略1. 在某种教育观念指导下的体现教学目标、原则、方

48、法、媒体、形式、手段等一系列预设行为的综合结构。2. 基本特征:综合性、可操作性和灵活性 P309类型:根据教学策略 使用主体不同,广义 :a. 学习策略(学生 b. 教授策略(教师 c. 师生互动教学策略(师生互动学习策略 :指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。学习策略是可教的,掌握学习策略是 会学的重要标志 。学习策略教学:1. 通用学习策略教学 2.学科学习策略教学3. 交叉式学习策略教学(P311-312合作学习1. 生为完成共任,有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习鼓励学生为集利和个利而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。2. 一般形式

49、: a.学生小组学习 b.花锯式策略(jigsaw .集体调查研究(P321,当前课改的主流、重点1. 概念:一种在收集必要的教学事实信息的基础上,依据一定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。2. 功能:检查、反馈、激励、研究3. 类型:1、他评与自评 2、相对、绝对与个体内差异 3、诊断性 /形成性与终结性教学组织形式1概念:为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。2. 工业革命前 个别教学 ;之后普及义务教育,教育规模和效率要扩大和提高,个别教学无法满足需求 产生 班级授课制。3. 制约:受

50、到 教学目标、教学内容和学生差异 的制约。(一备课 上好课的前提条件,是上好课的关键。备课主要以教师:个人钻研为主,辅之以集体备课。教师的备课包括:1、三件事: A.钻研教材(大纲、教科书、资料等懂、透、化 B.了解学生 C.研究教学方法。2、写三种计划: a.编制学期 /学年教学进度计划 b.课题(或单元计划 c.课时计划(教案 。 (二上课(整个教学工作的中心环节1、目的明确、具体; 2、内容正确; 3、结构合理科学 ;4、方法多样、有实效; 5、表达清晰; 6、效果好 (全体、全面、因材施教 。(三布置作业、指导与批改1、意义:巩固消化所学知识、培养技能技巧,训练独立作业能力和习惯。2、

51、应遵循下列要求:a. 作业内容应符合教学大纲和教科书要求;b. 分量要适当,做到时间和难易适度,大多数生经努力能独立完成,避免负担过重;c. 布置时要有明确的要求,规定完成的时间;d. 对学生作业要认真、及时地批改。(四课外辅导:适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。形式 :个别辅导和小组辅导两种进行。(五考查与考试及成绩评定1、意义:有利于帮助教师了解学生前一阶段学习情况和检查自己前一阶段的教学工作,促进课堂教 学;有利于促进学生查漏补缺,复习功课,巩固和加深所学知识技能。2、形式:考查 包括课堂提问、作业检查、书面测试等;考试 一般包括学期考试、学年考试和毕业考试。德育的功能1、德育对个体发展的功能 a.制约个体社会化和个性化的方向; b. 满足个体自我完善的需要;c. 激发和调节个体的智能发展; d. 促进个体的心理健康。2、德育对教育影响的导向功能3、德育对社会稳定和发展的功能 a.为社会的稳定与发展培养合格公民;公民教育:现代国民教育的简称。狭义 :培育人们有效地参与国家和社会公共生活,培养明达公民的各种教育活动的综合体; 更狭义 : 专门的公民学科。个性心理品质教育 : 心理教育特别是其中的 个性教育的重要组成部分