教学设计与信息化教学设计

1、教学设计与信息化教学设计教师是否在学科教学中准确掌握、恰当使用信息技术的理论和方法，即信息化教学设计，将直接影响到信息技术的作用能否得到有效、充分的发挥，直接影响到信息技术应用的效果和效益。一、教学设计与信息化教学设计的内涵在了解信息化教学设计的内涵之前，首先有必要弄清楚什么是教学设计。（一）教学设计的内涵与发展具体地说，教学设计是“使用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节实行具体计划的过程”（何克抗等，2001）。可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握:要使用系统方法，即从学习需求出发，系统地、全

2、面地观察和分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学习理论为指导；要对各个教学环节实行具体计划。在教学设计的研究中，形成了上百种教学设计过程模式。这些模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，使用系统方法实行教学设计、开发的理论的简化形式。不同的模型能够用来指导各种环境下的不同目的的设计。如图3-1所示，模式是其中一个比较有代表性的教学设计过程模式。图3-1 狄克柯瑞模式上述模式比较全面地包含了教学设计过程的要素，是比较典型性的教学设计过程模式。（二）信息化教学设计及其原则信息化教学设计虽然是在传统教学设计的基础上发展起来的，但与传统教学设计相比，信息化教学设计

3、具有两个重要特征:一是更加注重学习者的主体作用；二是更加注重利用信息技术，为学习者创设有助于培养自主学习和协作学习水平、解决问题水平、实践水平等学习水平的学习环境，协助学习者提高学业成就，成为具有终身学习水平的学习者。1.注重情境创设，使学生能够在真实情境中学习和活用所学知识在教学中要尽可能为学生创设真实的问题或任务情境，使学习尽可能在真实的情境中实行。但需要注意的是，这里所谓的真实情境，并非一定要是真实的物理情境，情境的类型能够是多样的:既能够是现实问题的，又能够是观点的、想象的；既能够是基于学校与课堂的，又能够是基于社会的、自然的、日常生活的；既能够是真实的，也能够是虚拟的。但不管是哪一种

4、情境，必须能够使学习者经历与真实世界中类似的认知挑战。2.以“问题解决”和“任务驱动”作为学习和研究活动的主线信息化教学设计强调将学习与更多的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题或真实性任务中，在学习者解决问题或真实任务的过程中，鼓励学生自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。3.充分利用各种学习资源来支持学生的自主学习和协作学习为了支持学习者主动探索、解决问题等活动，信息化教学设计特别强调在教学过程中既要提供丰富的、多样化的、适宜多表征形式的学习资源，还要为学生提供或选择适宜的协助和促动学生对学习资源获取、分析、处理、编辑、制作等加工过程的认知工具，同时还要鼓励学习者在学习过程中充分利用各种学

5、习资源，实行自主学习，借助现代信息技术所提供的各种协作、交流工具，与其他学习伙伴协作学习。4.强调协作学习的重要性信息化教学设计特别重视协作学习的设计。这里的协作学习不但仅指学生之间的面对面的协作，还包括基于计算机和网络通讯技术支持的协作学习；不但仅指学生之间的协作，还包括教师与学生之间的协作和学生借助信息技术与他人之间的协作。5.强调面向学习过程的质性评估信息化教学设计反对将简单的技能与知识的测试作为唯一评价依据，强调把教师与学生在课程开发以及教学实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都理应受到评价的支

6、持与肯定。6.注重为学生提供有效的引导、支持虽然信息化教学设计倡导在教学中要充分发挥学生的主体作用，注重学生的主动探索和学习过程中的积极参与，但同时也强调教师在学生的学习过程中要给予指导和协助。 二、信息化教学设计模式无论是国内的，还是国外的信息化教学设计，都特别强调在教和学的过程中，要充分发挥学习者的主体作用；同时特别注重利用信息技术，为学生创设有助于学习者自主学习和协作学习水平、解决问题水平、实践水平等学习水平培养的学习环境，提高学业成就，使他们成为具有终身学习水平的学习者。（一） 国外代表性的信息化教学设计模式NTeQ模式美国学者莫里森和劳德通过多种认知的、建构的实践方法，提出的以研究为

7、取向的技术与课堂教学相整合的模式（iNtegratingTechnology for inquiry），缩写为NTeQ模式。莫里森和劳德将NTeQ描述为：基于一个单元或主题，将探究式学习、基于问题的学习和合作小组构建成以学生为中心的学习环境的一种整合模式。（顾小清等译，2005）按照NTeQ模式创建一个将计算机整合到课堂中的课程单元计划要完成以下10个步骤，各步骤的主要内容如下1：1.制定目标课程计划由制定目标开始。目标应涵盖一个单元或者一门课程的所有教学内容，而不仅仅是与计算机相关的部分。目标的制定可以是跨学科的，同时也应包括所有的教学内容。2.计算机功能匹配在教学目标确定了的基础上，需确定

8、目标与计算机的哪些功能可以进行匹配，也就是说要找到与确定目标相吻合的计算机功能。3.确定问题学生带着问题学习相关的内容，学习是以问题的解决作为目标的。4.处理数据在问题解决过程中，学生要通过观察、实验或者从互联网上收集相关的数据。5.显示结果学生在解决问题的过程中，获得了对相关概念及其关系的理解，创造了新的知识。在呈现阶段，教师需要设计的是如何让学生呈现他们所创造的知识。呈现的形式可以是书面小报、海报、Web网页等，也可以是口头报告。6.设计计算机整合活动该步骤中需要考虑两个因素：首先，需要确定让学生利用计算机完成哪些活动是让他们在互联网上搜索信息呢，还是输入数据、写研究报告，抑或是画一个曲线

9、图？其次，学生是单独完成还是进行小组合作？需要小组合作使用计算机时，需要为每个学生确定和分配不同的任务，以保证他们有机会尝试任务完成过程中的所有角色。7.设计准备活动如果你已经对整合计算机的活动有了精心的准备，那么为了使其更有效率，教师还需要为准备活动做一下设计，例如：如果是要学生查找信息，那么教师可以让学生先把要查找的条目列出来，然后再开始搜索。8.设计结束活动相对来说，在互联网上搜索信息，寻找数据，然后画出曲线图或图表，或者写出一份调查报告，都还是比较简单的过程。最为关键的是，教师要鼓励学生对这些数据进行反思和深度思考。教师设计的思考题清单在指导学生进行分析和解释信息或数据时很有帮助。9.设计支持活动在教学目标中，有一些并不需要计算机的支持，但也是课程的重要组成部分。我们把支持这一类目标的活动称为支持活动。在只配置几台计算机的课堂中，学生在不使用计算机时，更需要有大量的时间开展各种有意义的支持活动。这些支持活动的形式包括默读、小组讨论及各种操作类的活动等。10. 评估由于学生学习成果的多样性以及学习程度的丰富性，传统的纸笔考试不足以评估学生的学习。对于这一类整合技术的课程