中外学前教育史重点教学内容

1、1.名词解释：1 .师保傅制是指在宫廷内,为了对统治者及其继承者实施积极地影响和有效的教育,设置专门的师、保、傅官以对其进行辅导和教育的制度.师保傅对太子实施的教育具有 明确的分工,“师进行文化知识及统治经验的传授、“保负责身体的保育、“傅那么负责培养道德.2 .生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育. 从生活与教育 的关系上说,是生活决定教育；从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成 为真正的教育.3 .感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位,并成为她教育实验的主要部分.蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的练习.4 .恩物恩物是福

2、禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具.取名“恩物,意思是上帝恩赐给儿童的礼物.恩物可以统称为游戏活动材料.5 .“小先生制陶行知为了解决普及平民教育师资问题的穷方法,即即知即传人.人人都要将自己熟悉的字和学到的文化随时随地教给别人, 而儿童是这一传授过程的主要承 担者.6 .“科学下嫁陶行知提出来的为普及教育的一条途径, 提倡自然科学下嫁给广阔的平民,还要 重视对儿童的科学启蒙教育.7 .“五育并举蔡元培在批判封建主义教育宗旨根底上, 根据资产阶级的需要,为养成“共和国 民健全之人格,提出了 “五育并举的教育方针,五育指的是军国民教育、 实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教

3、育.8 .“艺友制陶行知提出来的,结合当时中国的实际国情,解决幼稚师资紧缺的“穷方法, 艺是艺术,也可作手艺解,友就是朋友.但凡朋友之道教人学做艺术或手艺便 是艺友制.9 .“白板说英国教育家洛克在反对天赋观念论根底上提出来的,认为儿童的心灵生来就像“一张白纸或一块蜡,任你在上面写上什么或者把它塑造成什么.10 . “白天的母亲德国学前教育机构的一种,指的是政府提供少量的经费,让一些年轻的妇女在照 管自己孩子之余,在白天帮助邻近的职业妇女照管1-2个小孩,以解决其实际 困难.简做题：1 .简述各国学前教育开展和改革的趋势.学前教育重心的转移；尝试不分年级的教育；多形式和多功能的学前教育机构；政

4、府日益重视学前教育,制定法律和政策,推进学前教育事业的开展；国际交流 与合作日益开展.2 .概括颜之推对学习态度和学习方法的论述.论学习态度：虚心务实,博习广见,勤勉惜时,相互切磋.论学习方法：勤学博学,师古眼学,切磋琢磨.3 .陶行知关于普及幼稚教育的思想是什么立志创办平民教育；积极普及幼稚教育；提倡“科学下嫁；“小先生制的创 造与推行.4 .简述陈鹤琴的家庭教育理论的内容和原那么.家庭教育的内容：注重家庭教育科学依据；提倡家庭教育的民主精神；重视家庭 教育的人格培养.家庭教育的原那么：正面教育的原那么；以身作那么的原那么；及早施教的原那么；严格要 求的原那么；教养态度一致的原那么；宽严适度

5、的原那么；责罚要慎重的原那么.5 .我国原始社会儿童教育活动的内容有哪些生产劳动教育；原始的道德和宗教教育；原始的艺术教育；体格和军事训 练.6 .简要评述蒙台梭利的学前教育思想.蒙台梭利的教育理论是她长期观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括,是建立在对儿童内在的开展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我教育的信念之上的,因而主张给儿童以充分的自由,反对成人的强制干预.但是, 由于蒙台梭利的历史和阶级局限性,在她的理论中也存在着一定的主观片面性： 如孤立的感官练习；对创造力的无视；过于强调读、写、算；缺乏增进社会互动 与开展语言的时机等.7 .张雪门根据教育目标,把幼稚园分为哪几类以

6、培植士大夫为目标的幼稚教育以培养宗教信徒为目标的幼稚教育以开展儿童个性为目标的幼稚教育以改造中华民族为目标的幼稚教育8 .简要介绍我国古代“师保傅制度.宫廷儿童教育制度,分为太师、太保、太傅合称三公,少师、少保、少傅合称 三少.太保负责太子身体的平安和健康,太傅从道德和政治方面教育练习太子, 太师负责太子的学业知识.9 .简述对我国蒙养院制度的评价.蒙养院没有独立的地位.蒙养院的师资得不到保证.蒙养院的教育形式与内容自相矛盾.10 .边区和苏区学前儿童保育的内容是什么重视学前儿童的营养制定合理的生活治理制度增强疾病的预防与治疗增强儿童的身体锻炼11 .鲁迅认为旧的“蒙童读物对儿童的毒害的表现是

7、什么封建主义思想毒害儿童的身心儿童读物中的虚伪性和残忍性通过儿童读物宣传荒唐无稽的唯心主义思想和不从实际生活出发的荒唐东西12 .悻代英提出的家庭教育的方法有哪些潜移默化；晓之以理,动之以情；严而有格,扬长补短；任其自由,合宜指导; 适当暗示,积极防范.13 .简述陶行知创造教育观.陶行知指出中国旧教育只能培养唯唯听命的奴才,中国的新一代必须是有主动性、自觉性、创造性的人,主张从中国的实际出发来办教育,提出六大解放的 要求：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴巴; 解放儿童的空间；解放儿童的时间.14 .人本主义课程论对学前课程决策的启示.建立科学的儿童观和教育观给儿童

8、提供充分的自我表现的时机,鼓励儿童去积极发现和创造顺应课程开展的时代主流,将课程从多方面综合学前课程决策应注意发挥儿童、家长、社区的积极参与论述题：15 试论福禄倍尔的学前教育思想.一学前教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的表达.教育的目的就是唤起和开展埋藏在人体内部的“上帝的根源,把人身上潜在的上帝 精神表现出来.二学前教育原那么：1.开展的原那么2.教育适应自然的原那么三学前教育的地位和作用：1.幼儿时期是人生的一个最重要的阶段,此 时的生活方式和所受的教育将影响他整个一生,应把学前教育作为人的教育 过程中的一个极其重要的阶段；2.单由家庭来教育儿童存在很多问题应建立专门 的学前教育

9、机构,以保护儿童身体和精神的健康成长,培养练习有素的幼儿教师, 并推广幼儿教育经验.四学前教育的内容和方法：1.通过游戏及“恩物,开展儿童的熟悉水平、 创造水平和体力,并培养良好的道德品质；2.通过各种作业,将恩物的知识运用 于实践.五历史地位：1.创立了幼儿园教育体系,使得学前教育成为教育领域中的一 个重要分支和独立部门,标志着学前教育机构的作用开始由“看管转向“教育, 通过幼儿园教育促使儿童的身体和精神健康成长；2.对许多资本主义国家学前教 育的开展都有很大的影响；3.理论带有神秘主义和形式主义的倾向.16 论述陈鹤琴的活教育理论.一目的论：做人、做中国人、做现代中国人.二课程论：大自然、大社会,都是活教材.三方法论：做中教、做中学、做中求进步.四教学原那么：提出活教育的17条教学原那么.凡儿童自己能够做的,应当让他自己做； 凡儿童自己能够想的,应当让他自己想；你要儿童怎样做,你应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界； 积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比拟教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法； 注意环境