周亚夫军细柳教学设计(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上周亚夫军细柳【教材分析】周亚夫军细柳是“人教版”八年级上册第六单元的第三篇课文。本文是史记中的节选片段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。学习它，结合学生知识现状，引导学生借助书下注释及工具书，读懂课文大意，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力；并了解塑造人物形象的方法、作用；同时让学生受到优秀传统文化的熏陶。【教学目标】1、知识与能力：了解有关司马迁及史记；读懂课文，积累文言词汇，提高阅读文言文的能力；了解塑造人物形象的方法、作用。2、

2、过程与方法：借助课文注释和工具书疏通文意；根据描写，合作探究，分析周亚夫治军的特点，归纳人物特征。3、情感、态度与价值观：学习周亚夫忠于职守的精神，激发学生强烈的责任感。【重点与难点】1、重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。2、难点是分析周亚夫治军的特点，归纳人物特征。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时1、 新课导入：1公元前154年（汉景帝三年），联合楚王、刘卬等七国发动叛乱，打出“诛、清君侧”的旗号。汉 景帝任命一位将军为，领兵平定了叛乱。当时的叛军正在猛攻梁国，但他并不想直接救援，他向景帝提出了自己的战略计划：“楚军素来剽悍

3、，战斗力很强，如果正面决战，难以。我打算先暂时放弃梁国，从背后断其粮道，然后伺机再击溃叛军。”景帝同意了他的计划，取得了重大胜利。这是一位有大谋略的将军，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。他是谁呢？2.了解史记及作者：史记我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的

4、评价。司马迁（约前145约前90），字 子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。二、朗读指导：1.学生自由、大声朗读课文，要注意语气、停顿。2.注意停顿：乃/以宗正刘礼/为将军。 已而/之/细柳军。 军中闻/将军令，不闻/天子之诏。 于是/上乃使使/持节诏将军。 壁门士吏/谓从属车骑/曰3.读音：棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(n) 诏(zhào) 按辔(pèi) 揖(y) 胄 (zhòu) 曩（nng）三、读懂课文：学生自主学习，借助书下注释及工具书，感知课文内容大意，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义。教师强

5、调引导：结合ppt1.重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从 ）  居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（手执兵器行礼） 2.通假字（1）军士吏被甲（同“披”）（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义 于是上乃使使持节诏将军 （派遣）（1）使于是上乃使使持节诏将军（使臣）军霸上 （驻军）（2）军上自劳军 （军队）已而之细柳军 （到）（3）之 不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（无意义）以河内守亚夫为将军（任命）（4）以 请以军礼见（用）4.古今异义（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）

6、（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）5.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使锋利）6.翻译句子（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 （2），直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入

7、，将军及其属下都骑着马迎送。（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。 （5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（6）其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。4、 整体感知，合作小结： 自由朗读课文，用一句话概括每段内容。第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写

8、汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。5、 小结：本节课，我们朗读了课文，感知课文内容大意，希望同学们课后积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义。第二课时1、 指名朗读，释义，翻译句子。2、 合作与探究这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象及描写方法，感受其人格魅力（一）整体感知1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）“此真将军矣！”2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将

9、军”。 （二）深层探究1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？  写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。（三）人物形象1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？治军严明、令出如山，恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看

10、出文帝是一个怎样的人？以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。3、 写法探究：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，直接描写周亚夫的地方并不多。而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。4、 总结：本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写与侧面描写相结合，有力地烘托了周亚夫这个人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。五、谈谈周亚夫对我们的启示： 我们应该学习和发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业。我们将来也要做一名默默无闻的“周亚夫”，为中华民族的伟大复