2019年中学教育知识与能力考点整理全演示教学

1、?教育知识与水平?考点梳理(2021)第一章教育根底知识和根本原理专题一教育的产生和开展?考点i ： “教育 一词的由来：“教育 一词最早见于?孟子尽心上?.?考点2 :教育的概念包括社会教育、学校教育和家庭1 .昌工说,但凡增进人的知识和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育.它教育.2 .瓯的教育主要指 学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有方案、有组织地通过学校教育,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动.?考点3 :学校教育的三要素1 .教育者(主导)-学校教师是教育者主体2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)-教育内容和教育 举措

2、 ?考点4 :教育的属性 1 .教育的本质属性 教育是一种 有目的地 培养人的社会活动.它有以下四方面的特点:(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要.(2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动. 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动.2 .教育的社会属性(1)永恒性一一教育是人类特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育.目的,内容各不相同.(2)历史性一一不同的社会或同社会的不同历史阶段,教育的性质,(3)相对独立性娥一教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响(教

3、育内容和教育观点会不同)教育与社会政治经济开展不平衡(可能超前或者落后)?考点5 :教育的起源学说主张代表人物神话起源说神(上帝或天)所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫交往起源论人类的交往活动叶澜巧记：“本能生利息西,心源美梦孟,劳动没米懦夫?考点6 :原始社会教育的特点具有目的性,但无严密方案.(2)无等级性阶级性；(3)教育内容简单,教育方法单一.(4)教育目的一致,教育权利平等.(5)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合;?考点7 :古代社会的教育奴隶

4、社会学校名称教育内容备注中国夏、司、西周庠序校六艺礼乐射御书数政教合一宇仕吕府外国古印度古儒?吠陀?为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政水平以僧为师以吏为师古布月日斯巴达车事体育问武雅典政治、哲学、义学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学白冢争鸣汉代官学私学“罢黜百家,独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学经、史、律、书、数科举制宋以后四书大学、论语、中庸、孟子五经四方中世纪教会学校七艺三科-文法、修辞、辩证法,四学-算术、几何、天文、音乐培养教师和僧侣骑士学校七技玷养封建驹古代学校教育的根本特征是：1产生了学校,教育成为社会专门职

5、能.(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性.(3)是以古代政治与经济的开展,具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性.(4)适应古代思想文化的开展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性.(5)古代学校教育初步开展,尚未形成复杂的结构体系.?考点8:近现代教育的特征(1)国家增强了对教育的重视干预,公立教育崛起.(2)初等义务教育的普遍实施.(义务教育最早起源于 16世纪的德国)(3)教育的世俗化.(4)重视教育立法,倡导依法治教.?考点9: 20世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点 在)碰(1)教育的终身化.(2)教育的全民化.(3)教育的民主化.(4)教育的多元化.(5)教育的

6、现代化巧记：“全民多现终2 .现代教育开展趋势第一,培养全面开展的个人正由理想走向实践.第二,教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一.第三,教育民主化向纵深开展.第四,人文教育与科学教育携手并进.第五,教育普及制度化,教育形式多样化.第六,终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念.第七,实现教育现代化是各国教育的共同追求.3 .教育各时期开展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相别离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、

7、现代化专题二教育学的产生于开展?考点1 :教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律 的一门社会科学.(1)根本任务： 揭示教育规律；(2)内在动力：教育问题；(3)属于根底学科?考点10：教育学的萌芽萌芽阶段的特点：(1)以习俗的熟悉为主.(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主.(3)有关的教育论述包含于哲学或道德论述.-并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国(1)?学记?乐正克 一一中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗,其必由学：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达：阐释了启发式教学 豫时孙摩 启

8、发诱导 长善救失“学不蹦等：教学要循序渐进(2)孔子一一?论语?：有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不俳不发)(3)墨翟兼爱、非攻B.西方(1)苏格拉底：“产婆术(问答法,启发性 原那么)(2)柏拉图：?理想国?,寓学习于游戏从现实世界到达理想世界(3)亚里士多德： 古希腊百科全书式的哲学家?政治学?,首次提出“教育遵循自然的原那么(4)昆体良：?论演说家的教育?(也叫?论演说家的培养?、?雄辩术原理?),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书?考点11 ：教育学的创立阶段人物著作教育观点培根?新工具?1 .科学归纳法2 .首次指出“教育学应独立夸美纽斯(“教育学之父)?大教

9、学论?教育学形成独立学科的标志教师是太阳底下最光芒的职业1 .教育要遵循人的自然开展；2 .教学制度：班级授课制；3 .教学思想：“泛智教育4 .教学内容：百科全书式的课程康德赫尔巴特的老师?康德论教育?“人是唯一需要教育的动物；最早在大学讲授教育.卢梭?爱弥儿?浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观洛克?教育漫话?1.“白板说 ；2.“绅士教育裴斯泰洛齐?林哈德与曷笃德?“教育心理学化赫尔巴特“科学教育学之父?普通教育学?标志标准教育学的建立1 .伦理学和心理学作为理论根底；2 .二中央论：教师中央、教材中央、课堂中央；3 .四阶段：明了、联想、系统和方法；4 .教育性教学原那么德育

10、；杜威实用主义哲学创始人?民主主义与教育?1 .新二中央：儿童中央、经验中央、活动中央；2 .教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3 .学校即社会；4 .从做中学；斯宾塞?教育论?1 .教育预备说；2 .科学知识最有价值；巧记：1 .“培根首提出,纽斯来实现,巴特再标准 ；2 . “级智夸大独立夸美纽斯：级：班级授课制；智：泛智教育； 大：?大教学论?；独立：教育学形成一门独立学科.3 . “一、二、三、四 +教育性原那么赫尔巴特：一：一本书?普通教育学?；二“学：伦理学、心理学；三中央：教师中央、教材中央、课堂中央；四阶段：明了、联想、系统、方法4 .“民主威新分三、四、五步走杜

11、威：民主：?明主主义与教育?；威：杜威；新三：儿童中央、经验中央、活动中央；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五:五步教学法创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设?考点12 :教育学的开展阶段1.马克思主义教育学教育家教育著作教育思想*连柯?教育诗?论共产主义教育?集体主义教育,鲁普斯卡娅列宁的老婆?国民教育与民主主义?最早以马克思主义为根底探讨教育问题,洛夫?教育学?世界上第TS马克思主义 的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响,贤江?新教育大纲?我国第以马克思主义为指导的教育学著作2.现代教育理

12、论的开展教育家教育著作教育思想“可夫?教学与开展?开展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般 开展的原那么.“鲁纳?教学过程?提出结构主义教学理论倡导发现教学法R根舍因?范例教学原理?创立范例教学理论“霍姆林斯基?给教师的一百条建议?把整个心灵献给孩子? ?帕夫雷什中学?全面和谐教育理论著作被称为“活的教育学,业杰?教育科学与儿童心理学?教学目的是开展学生智力“鲁姆?教育目标分类学?教学目标分为认知、 情感、动作技 能二大领域巧记:木姆有目标,哪纳来结构,挖根瓦根找范例,高度赞开展,真可谓全面和谐斯基.专题三教育与社会的开展?考点1 :教育的

13、功能1 .按教育功能作用的对象划分一一个体功能和社会功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能2 .按教育作用的性质划分一一正向功能与负向功能3 .按教育功能呈现的形式划分一一显性功能与隐性功能相对的?考点2 :教育与生产力的关系 1 .生产力对教育的决定作用g1生产力的开展水平影响教育目的确实定.(2)生产力水平决定教育的帆模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育群众化(3)生产力的开展水平制约课程设置和教学内容的选择.(4)生产力的开展制约学校结构.(5)生产力的开展制约教学方法,手段

14、和教学组织形式2 .教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)(1)教育再生产 劳动力(2)教育再生产科学知识补充：(1)人力资本理论-提出者： 舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资.(2)社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能.?考点3:教育与政治经济制度的关系1 .政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质领(g)(1)政治经济制度决定着教育目的(2)政治经济制度决定教育的领导权(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响局部教育内容社会政治关系得以延续

15、和开展,或(3)文化影响教育教学方法的使用(5)教育相对独立于政治经济制度2 .教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)(1)教育培养合格的公民和各种政治人才.(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量.(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的者加速改变旧的社会政治关系.?考点4:教育与精神文化的相互关系1 .文化对教育开展的制约作用(1)文化影响教育目的确实立.(2)文化影响教育内容的选择.2 .教育对文化开展的 促进作用(教育的文化功能)0 (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用.(2)教育具有传播和交流文化的作用.3教育具有更新和创造文化的作用.4教育

16、具有选择、提升文化的作用.3 .教育与文化关系的特殊性1文化本身是一种教育力量2教育本身是一种特殊的文化现象?考点5:学校文化一学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.校园文化-学校文化的缩影.根据不同的层次和标准,可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化校园文化的核心?考点6 :教育与人口开展的关系一人口对教育的影响1 .人口数量影响教育的规模、结构和质量2 .人口结构影响教育的结构3 .人口质量影响教育的 质量4 .人口流动对教育提出挑战二教育对人口的作用1.教育可以限制人口的 数量；2.教育可以提升人口 素质；3.教育可以优化人口 结构；4.教育可以促进人

17、口 合理流动.专题四 教育与人的开展 O很重要的内容?考点1 :人的开展概念人的开展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.包括生理和心理两方面的开展.?考点2 :个体身心开展的一般规律 述箍陇1 .个体身心开展的顺序性：个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程教育启示：由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,不能“拔苗助长,“不陵节而施,适应最近开展区2 .个体身心开展的 阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的开展任务教育启示:不同阶段不同质量力

18、而行3.个体身心开展的不平衡性:同一方面的开展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所到达的某种开展水平或成熟的时期是不同的教育启示：不同时期不同速,抓关键期4.个体身心开展的互补性:机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补教育启示:扬长避短,注重发现学生自身优势,促进学生的个性化开展5.个体身心开展的个别差异性:个体与个体之间进行比拟教育启示:因材施教?考点3:心理开展的根本特征2021简做题1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性?考点4:影响人开展因素的理论1.内发论内在需要遗传决定论代表人物：孟子“人之初,性本善、弗洛伊德性本能是人开展根本动因、威尔逊基因复制、格塞

19、尔成熟势力说、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育、高尔登“优生学.观点：强调遗传在人的开展中的决定作用.人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要；身心开展顺序也是由身心成熟机制决定的；2 .外银论外在力量环境决定论代表人物：荀子“人之初,性本恶、洛克“白板说 、华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人、斯金纳.荀找洛华生观点：人的开展依靠外在力量,环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的开展,学习是 成长的主要途径.3 .多因素相互作用论：人的开展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果?考点5:影响人的身心开展的因素?籁内部因素遗

20、传一一可能性物质根底遗传的意义一一遗传素质是人的身心开展的物质前提,为个体的身心开展提供了可能性.霞遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用.遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征.遗传素质不能预定或决定人的开展,遗传在人的开展中的作用是不能夸大的遗传素质具有可塑性.个体主观能动性一一决定性因素一是人身心开展的动力一一通过人的活动表现出来外部因素环境一一现实性环境为个体的开展提供了多种可能,是遗传提供的开展可能变成现实.环境是推动人身心开展的动力环境不决定人的开展个体受环境的影响不是消极被动的,而是积极能动的实践过程.学校教育一一任导作用I 1 .学校教育一一主导作用(为什么)

21、【概念】(1)学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动,它规定着人的开展方向(2)学校教育是通过受过专门练习的教师 来进行的,相对而言效果较好.(3)学校教育能有效地限制、影响学生开展的各种因素.(4)学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻2 .学校教育对个体开展的特殊功能(学校教育起主导作用的表现)(1)学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性标准.(2)学校教育具有加速个体开展的特殊功能.(3)学校教育,尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值.(4)学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能.专题五教育制度?考点1 :教育制度的概念支1 .广义：指国民教育

22、制度2 .狭义：学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系.它处于国民教育的核心和主体地位.?考点2:学制在形式上的开展1 .前制度化教育一一实体化教育2 .制度化教育一一正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂1905年3 .非制度化教育一一理念“教育不应再限于学校的围墙之内?考点3 :教育制度的影响因素(建立学制的依据)1 .生产力开展水平和科学技术开展状况2 .社会政治经济制度3 .青少年儿童身心开展规律4 .本国学制的历史开展和外国学制的影响?考点4:西方兴旺国家现代

23、学制开展历程现代学制最早出现在 欧洲1.双轨制一一英国；2.单轨制一一美国；3.分支制一一前苏联 开展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向开展.?考点5:我国现代学制的沿革学制名称公布时间特点地位壬寅学制1902只公布没有实施首次公布癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新学制“六三三学制沿用至解放初期时间最长巧记：人公布,鬼执行,长期戌美国?考点6:我国现代学制确实立和开展我国当前学制改革的主要内容颔1 .从形态上看,我国现行学制是从单轨制开展而来的分支型学制.2 .?国家中

24、长期教育改革和开展规划纲要2021-2021年?一 21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是知道教育改革和开展的纲领性文件工作方针：优先开展战略地位、育人为本根本要求、改革创新强大动力、促进公平基本教育政策、提升质量核心任务.战略目标：“两根本,一进入一一根本实现教育现代化,根本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.?考点7:教育制度开展的主要趋势不是重点同P31 .义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长.?增强学前教育并重视与小学教育的衔接.延长义务教育年限.2 .普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展.3 .高等教育群众化,普及化.4 .终身教育体系的构建.?考点8 :义务教育制度1 .概念

25、：义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育.目前我国义务教育 包括小学和初中阶段.根底教育 包括幼儿园、小学、初中和高中阶段.2 .特点：强制性义务性、普及性统一性、免费性公益性.3 .产生：始于近代,发源于德国.4 .我国的开展： 义务教育法九年制义务教育,1986年公布,2006年修订,实施义务教育,不收学费、杂费,义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主治理的体制.5 .德国于1763年做出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家.资本主义社会学制年限： 多种形式并存一一“六三制、

26、“五四制和“九年一贯制专题六教育目的?考点1 :教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用.教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点.教育目的的实现也是教育活动的归宿.广义：指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果.狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求.教育目的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用.?考点2:教育目的的层次结构 国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标教育目的与培养目标之

27、间的关系：1培养目标是教育目的的具体化.根底教育的培养目标主要是为人的成长开展奠定德智体等各方面的根底；高等教育的培养目标那么是培养各种专门人才.2教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系.也可以说是一般与个别的关系,或整体与局部的关系.教师的教学目标居第三个层次,教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系.?考点3:教育目的的有关理论1 .社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员巧记：有位公民拨柏拉图打恐孔德吓赫尔巴特 ,涂涂尔干害社会2 .个人本位论代表人物： 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人.巧记：有

28、一个人,一路福禄贝尔啰罗杰斯嗦卢梭,自然无人陪裴斯泰洛齐生活本位论 一一斯宾塞；教育准备生活,教育适应生活.3 .水平本位论水平培养4 .知识本位论传授5 .宗教本位论6 .教育无目的论 杜威一一 “教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的7 .社会需要与人的自身开展的辩证统一论?考点4 :确立我国教育目的的依据 1 .社会政治、经济、文化因素2 .受教育者的身心开展特点3 .制定者的教育理想和价值观4 .我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说内容：1人的全面开展.全面开展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人；2教育与生产劳动相结合是实现人

29、的全面开展的唯一方法.我国当前的教育目的：199.6公布?关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定?提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业的建设者和接班人.教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设效劳,为人民效劳,必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面开展的社会主义事业建设者和接班人.?考点5:全面开展教育的构成 1 .德育灵魂与统帅作用2 .智育一一前提和支持作用3 .体育物质根底4 .美育一一动力作用5 .劳动技术教育一一综合德育、智育、体育和美育的作用?考点6 :素质教育的根本内涵 1 .以提升国

30、民素质为根本宗旨2 .是面向全体学生的教育3 .是促进学生全面开展的教育4 .是促进学生个性开展的教育5 .是以培养学生的创新精神和实践水平为重点的教育?考点7:素质教育的根本特点碰1.全体性2.全面性3.开展性4.主体性5.开放性专题七教育科学研究方法 1?考点1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以 教育现象或问题 为对象,运用各种科学方法,遵循科学的熟悉过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动.教育科学研究是教育科学自身开展的根本途径.?考点2:教育科学研究的根本方法一观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最根本的研究方法.分

31、类：了解1自然情境下的观察和实验室中的观察；根据环境条件是否进行限制和改变2直接观察和间接观察；是否借助仪器设备3参与性观察和非参与性观察；是否直接参与4结构式观察和非结构式观察根据实施的方法二调查法 一一问卷、访谈、作品分析、测量分类：1按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；2依据调查内容,可以分为 现状调查、相关调查、开展调查和预测调查；3依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法三历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、开展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法.步骤：收集资料、史料的 鉴别和史料的

32、分析.四实验法分类：1根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验2根据实验的目的可以分为 确认性实验、探索性实验和验证性实验3根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验4根据实验限制的程度,可分为前实验,准实验和真实验.+五行动研究法教师+研究者亦称“教师行动研究,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.第二章中学课程专题八中学课程?考点1 :课程的概念广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和.狭义的课程：特指某一门学科 把课

33、程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞?什么知识最有价值?.我国“课程 一词最早出现在唐朝,朱熹“宽着期限,紧着课程.?考点2 :课程的分类分类标准课程课程特点内容属性学科课程分科课程赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯一种单学科的课程组织模式,强调不问学科门类之间的相对独立性,强门 学科的逻辑体系 的完整性.经验课程活动课程杜威又称生活课程,打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中央组织的课程.组织方式分科课程学科课程单科形式综合课程怀特海打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域构成的一门学科.学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系.课程任务根底型课程培

34、养学生的根底水平拓展型课程拓展学生的知识和水平研究型课程培养学生的探究态度和水平实施要求必修课程培养和开展学生的共性.选修课程满足学生的兴趣爱好,培养和开展学生的个性.设计开发主体国家课程表达国家的教育意志,保证所有国民的共同根本素质.地方课程满足地方社会开展的现实需要.校本课程学校教师主导开发,家长、学生、社会参与.呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程.?考点3:课程理论流派课程理论代表人物根本观点学科中央课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以 学科为中央,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学

35、生掌握各科教学的根本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构.活动中央课程论经验课程杜威、克伯屈学习就是经验的改造或改组；第二,教学必须从学习者已有的经验开始；第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用.社会中央课程论大致了解布拉梅切、德、金帝斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的开展.社会中央课程理论强调课程建设要 关注社会焦点问题.?考点4:制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1 .学生的年龄特征、知识、水平根底及其可接受性2 .社会政治经济制度和文化开展水平对课程开发的影响3 .学科特征和性质影响课程的编制? 考点5 :课程目标的内涵广义上的课程目标：是指导整个

36、课程编制过程的最关键的准那么,是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果.即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标.狭义上的课程目标：主要指教育目标 =教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标.课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性.课程内容的组织形式：+前后内容根本不重复.直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线,螺旋式是根据学习的稳固性原理,在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同,而广度,深度不同的内容,使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面.纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素根据某些准那么按纵

37、向开展序列组织起来.横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来.逻辑顺序与心理顺序? 考点6:课程设计：是一个有目的、有方案、有组织地产生课程方案、课程标准以及教材等系统化的活动.? 考点7:课程设计的泰勒目标模式泰勒,美国著名的课程理论家,被誉为教育史上的“课程理论之父.泰勒原理1.确定教育目标 最关键的一步2.选择教育经验3.组织教育经验4.评价教育方案补充：过程模式关注过程,斯腾豪斯对“泰勒模式批评的根底上提出的.情境模式关注目标,又关注过程.? 考点8 :课程内容支一课程方案一一指向学校内涵：是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文

38、件.作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程方案作为依据开展.制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标课程方案的组成： 课程设置首要问题、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排二课程标准教学大纲一一指向学科内涵：课程标准是课程方案的具体化,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.国家对课程的根本标准和质量要求是各门学科的纲领性文件.作用：课程标准是教材编写、教学、评价和测试命题的依据.课程标准的结构：前言、课程目标(核心局部)、课程内容及实施建议.(三)教材一一指向教师教科书和讲义是教材的主体局部.课文是教科书的主体局部.教材的编写的两种模式： (1) 直线式

39、教科书结构：均不重复的编排形式.(2) 螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程方案是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和测试命题的依据.?考点9 :教材编写的原那么1 .根据不同学科的特点,在内容上表达科学性与思想性.2 .强调内容的根底性.3 .在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会开展现实水平和教育现状,必须注意到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性.4 .合理表达各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序.5 .教科书的编排形式要有利于学生的学习.6 .教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接.?考点10:课程评价1 .目

40、标评价模式 一一泰勒【以目标为中央】以目标为中央而展开的,是在泰勒的“评价原理和“课程原理的根底上形成的.它只关注预期的目标,无视了其他因素.2 .目的游离评价模式 一一斯克里文(美)(1)主张把评价的重点从“课程方案预期的结果转向“课程方案实际的结果上来.(2)主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果.(3)评价的指向不应该只是课程方案满足目标的程度,而且更应该考虑课程方案满足实际需要的程度.3 .CIPP评价模式4 .CES评价模式?考点11 :根底教育课程改革教育改革的核心是课程改革.1 .根本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、开展评价观、校本开展观.2

41、 .核心理念：教育以人为本,即：“ 一切为了每一位学生的开展新课程结构的主要内容： ? ?1 .整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段：以综合课程为主初中阶段：设置 分科与综合相结合 的课程高中：以分科课程为主2 .从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程.3 .农村中学课程要为当地社会经济开展效劳.义务教育阶段课程的性质：普及型：面向每个学生；绝大多数学生能到达根底性：课程内容和要求应该是根底性的开展性：课程应着眼学生的终身学习,适应学生开展的不同需要综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会效劳与社会实践、劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个根本特征.4 .新

42、课程改革的评价理念改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生开展,教师提升和改良教学实践的功能.建立促进学生全面开展的体系；建立促进教师不断提升的评价体系.;评价者与评价对象的关5 .新课程评价的转变：功也由侧重甄别和选拔转向侧重开展；评价对象从过分关注对结果的评价逐步转 向关注对过程的评价；评价主体多元化；评价结果关注结果准确,公正,更要强调结果反响以及被评价者 对评价结果的认同；评价内容全面；评价方式多样,质性评价与量化评价结合.系,平等,理解,互动.新课程背景下的教育观1 .学生观1学生是开展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人2 .学习方式1自主学习2合作学习3探究

43、学习3 .教师观1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者.2从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者.3从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者.4从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师.4 .教师教学行为的转变1在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2在对待教学关系上新课程强调帮助、引导3在对待自我上新课程调反思4在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作5 .教师教学观的转变1教学从“教育者为中央转向“学习者为中央2教学从“教会学生知识转向“教会学生学习3教学从“重结论轻过程转向“重结论的同时更重过程4教学从“关注

44、学科转向“关注人新课程改革的具体目标：1 .实现课程功能的转变核心目标2 .表达课程结构的均衡性、综合性、选择性3 .密切课程内容与生活和时代的联系4 .改善学生的学习方式5 .建立与素质教育理念相一致的评价与测试制度6 .实行三级课程治理制度国家、地方、学校第三章中学教学20教艮可能考察201*考德育专题九教学概述?考点1 :教学的内涵1 .教学的含义教学是指在教育目的标准下的、教师的教与学生的学 共同组成的一种活动.地位：教学是学校教育的 中央工作.特点：教学以培养全面开展的人为根本目的；教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态,是共性与多样性的统一,02 .教学与教育的关

45、系一一局部与整体教学是学校进行全面开展教育的根本途径.及 学校教育工作必须坚持教学为主,教学也是实现教育目的的根本途径.3 .教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一.?考点2:教学任务一一形式教育与实质教育1 .形式教育17世纪一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：开展学生的智力重水平轻知识；理论根底：官能心理学2 .实质教育18世纪末和19世纪初一一代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识重知识轻水平；理论根底：联想主义心理学? 考点3 :我国现阶段的教学任务一一传授系统的科学根底知识和根本技能首要任务. 其他略开展学生的智力、体力和创造才能.培养社会主义品德

46、和审美情趣,奠定学生的科学世界观根底.关注学生的个性开展.? 考点4:教学的作用和意义 一一教学是传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式.教学是对学生进行全面开展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径.教学是学校工作的中央环节,学校工作必须坚持以教学为主.专题十教学过程? 考点5:教学过程的概念一一教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国1 .孔子：学思行相结合,“学而不思那么罔,思而不学那么殆2 .荀子：闻、见、知、行.3 .礼?礼记.中庸?：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之.4 .朱熹一一朱子读书法一一循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志.西方1 .

47、夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断2 .赫尔巴特：明了、联想、系统、方法.后开展成五阶段：分析、综合、系统、方法席勒预备、联合、总括、应用莱茵3 .杜威：困难、问题、假设、验证、结论.?考点6:教学过程的本质一一熟悉过程教学过程是一种特殊的熟悉过程,表现在：1.熟悉的间接性2.熟悉的交往性3熟悉的教育性4.熟悉的引导性5.熟悉的简捷性?考点7:教学过程的根本规律 1 .间接经验与直接经验相统一的规律；1学生以学习间接经验为主2学生学习间接经验要以直接经验为根底2 .掌握知识与开展水平相统一的规律；1掌握知识是开展智力的根底2智力开展是掌握知识的重要条件3掌握知识与开展水平相互转化的内在机制知识不

48、等于水平,学生掌握知识的多少并不完全说明智力的上下,而开展学生的智力也不是一个自发的过程,知识与智力的相互转化,一般来说应注意以下条件：第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识.第二,必须科学地组织教学过程.第三,重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与水平,提供学生积极参与实践的时间和空间第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异.3 .教师的主导与学生的主体相统一的规律；1教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用2学生在教学过程中处于学习能动的作用,应充分发挥学生的主体能动性3建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4 .传授知识与思想教育相统一的规律教

49、学的教育性规律1知识是思想品德形成的根底2学生思想品德的提升又为他们积极地学习知识奠定了根底3传授知识和思想品德教育有机结合.在教学中预防两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、无视思想教育,一种倾向是脱离知识进行思想品德教育?考点8:教学过程的根本阶段1 .激发学习动机；2.领会知识中央环节；3.稳固知识；4.运用知识；5.检查知识.?考点9:教学工作的根本环节 一备课一一教好课的前提1.备课的要求做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法写好三个方案：学期教学进度方案；课题方案；课时方案二上课 教学工作的 中央环节教师要上好一节课的根本标准：目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；

50、板书有序；态度沉着；充分发挥学生的主体性最根本的要求三课外作业的布置与批改1.布置课外作业的要求：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求.作业的分量要适当,难度要适度.布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间.教师应经常检查和批改学生的作业.四课外辅导 一一个别辅导、小组辅导和集体辅导课外辅导的要求：从辅导对象实际出发,确定辅导内容和举措辅导只是对课堂教学的补充.不能将主要精力放在辅导上.辅导目的明确,采用启发式,充分调动学生的主动性和积极性.教师要注意态度,师生平等相处,共同讨论,鼓励学生主动提出问题.增强思想教育和学习方法的指导,提升辅导效果五学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察

51、法、调查法、自我评价法.质量指标：信度、效度、难度和区分度学生学业成绩评价的要求：客观公正,必须严格遵循评定标准.方向明确,要向学生指出学习上的优缺点和努力方向,这是评定学生学业成绩的主要目的.鼓励学生创新,在评定中不仅要看答案,而且要看思路,要重视学生思维的创造性.?考点9 :教学原那么1 .启发性原那么-一一教师的主导与学生的主体相统一在教学中,教师要善于启发诱导,调动学生学习的积极性主动性,引导学生掌握系统知识,提升学生分析问题解决问题的水平.要求：调动学生学习的主动性.启发学生独立思考,开展学生逻辑思维水平.让学生动手,培养独立解决问题的水平.发扬教学民主2 .理论联系实际原那么乡土教

52、材一一间接经验与直接经验相统一在教学过程中,教师既要注重理论知识的传授.保证学生掌握系统知识,又要密切联系生活实际,保证学生理解和运用知识,提升学生运用知识分析和解决问题的水平.要求：书本知识的教学要注重联系实际.重视培养学生运用知识的水平.正确处理知识教学与技能练习的关系.补充必要的乡土教材.3 .科学性与教育性相结合的原那么一一传授知识与思想教育相统一在教学过程中要以马克思主义为指导,使学生学习和掌握可靠知识,又要结合知识对学生进行思想教育.要求：要保证教学的科学性；要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素,自觉的对学生进行思想品德教育.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节.要不断提升自己的业务素质和思想品德素质.4 .循序渐进原那么一一顺序性教师在教学中,根据一定的逻辑体系和学生认知开展顺序,持