文言文二则之《曹冲称象》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

文言文二则之《曹冲称象》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生经过三至五年级文言文学习，已接触《司马光》

《守株待兔》《伯牙鼓琴》等浅易文言篇目，具备借助课文注释、

工具书疏通简单文言语句、划分朗读节奏、概括故事大意的基础能

力，初步建立文言语感。学生形象思维成熟，逻辑推理、对比分

析、深度思辨能力稳步提升，能够自主开展小组合作探究，但对文

言虚词、古今异义字词理解易浅层化，难以自主挖掘文言背后蕴含

的思维方法。

从单元学习基础看，本单元语文要素为“综合多种方法把握文

章主要内容”，学生能掌握抓关键词、梳理起因经过结果概括内

容，但面对文言叙事，容易混淆群臣办法与曹冲方案，难以理解

“等量替换”这一核心思维逻辑。同时学生乐于历史小故事、古代

神童题材，对三国人物、趣味智慧故事具备浓厚探究兴趣，但容易

将白话文版本印象带入文言学习，忽略文言文语言凝练、用字精简

的文体特点，需要教师通过逐句细读、对比品读、情境推演引导学

生区分文言与白话，深挖文本育人价值。

二、教材分析

《曹冲称象》选自2026年秋新教材统编版六上第七单元《文言

文二则》，与《两小儿辩日》同课编排，单元整体主题聚焦“观察

与思考”，语文要素明确要求学生借助注释读懂文言，综合方法梳

理故事脉络，体会古代孩童善于观察、勤于思考的可贵品质，落实

2022版新课标“浅易文言文阅读”学习任务群要求。

文本原文篇幅短小，叙事完整，层次清晰：开篇直接点明曹冲

年少聪慧；中间交代称象难题、群臣束手无策的背景；核心段落记

录曹冲完整称象计策；结尾以曹操大悦侧面印证办法巧妙。全文文

言字词典型，包含“咸、置、亥I、校、遂”等高频文言实词，句式

简洁，无生僻复杂语法，是训练学生疏通文意、梳理叙事流程、对

比思辨的优质范本。

教材配套注释完整，清晰标注重点字词释义，课后习题设计三

层梯度：第一层朗读背诵、疏通文意；第二层梳理称象步骤，对比

群臣与曹冲思路；第三层联系生活谈启发。文本兼具语言训练、思

维训练、文化育人三重价值，既帮助学生积累文言基础，又渗透转

化、等量替换的逻辑思维，引导学生感受中华传统少年智慧，落实

文化自信核心素养。编者将两篇神童文言故事并列，意在让学生对

比阅读，感受古人主动思考、灵活变通的精神。

三、核心素养目标

（-）文化自信

1.读懂三国神童曹冲称象的文言故事，感受中华古代少年善于观

察、灵活变通的智慧，认同中华优秀传统文化中勤于思考、勇

于创新的精神内核。

2.体会文言文简洁典雅的语言魅力，愿意主动阅读更多古代智慧

文言小故事，积累传统文化素材，增强民族文化认同感。

（-）语言运用

1.认识、理解“聪、、察、岐、嶷、咸、置、校、遂”等生字词，

掌握古今异义字“校”、文言副词“咸”的释义，积累文言实

词、虚词。

2.能准确划分文言语句朗读节奏，做到停顿恰当、字音准确，流

利、有层次朗读并完整背诵全文；能结合注释逐句翻译课文，

完整复述故事起因、经过、结果。

3.学会使用“先……再……而后……〃顺序词清晰表述流程，迁

移运用条理化表达方法介绍生活小事。

（三）思维能力

1.提取文本关键信息，梳理群臣称象方案与曹冲称象完整步骤，

通过对比分析两种思路的优劣，锻炼信息筛选、逻辑梳理能

力。

2.深度探究曹冲办法的巧妙之处，理解“等量替换”的底层逻

辑，学会跳出固有局限多角度解决问题，发展发散思维与创新

思辨能力。

3.结合文本细节分析人物形象，从正面、侧面描写多角度评价曹

冲，提升文本细读与辩证分析思维。

（四）审美创造

1.品味文言文一字表意、叙事凝练的语言美感，对比白话文版本

感受文言精简质朴的文字审美。

2.依托文本开展情境想象、步骤推演、故事复述等创意表达活

动，用口头讲述、简单流程图再现称象全过程，体会小故事蕴

含的智慧之美。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.掌握本课重点文言字词，准确划分朗读节奏，流利朗读、背诵

全文，借助注释完整疏通每一句文意。

2.梳理故事完整脉络，清晰梳理群臣与曹冲两种称象思路，能用

顺序词完整复述曹冲称象全部流程。

(-)教学难点

1.理解曹冲称象“等量替换”的思维逻辑，读懂群臣方案的局限

性，体会曹冲跳出固有思维、巧用外物解决难题的创新之处。

2.结合文本细节多角度赏析曹冲人物形象，联系自身生活，将文

•I咬通思考的方法迁移到日常问题解决M。

五、教学准备

多媒体课件、大象与大船简易示意图、文言原文分层板书、字

词积累学习单、称象步骤流程图空白卡片。

六、教学过程(共2课时)

第一课时：通读文本，疏通文意，梳理故事脉络

课时目标

1.认读书写生字，掌握重点文言实词释义，读准字音、划分朗读

节奏，做到流利朗读课文。

2.结合注释逐句解读全文，梳理故事起因、背景，读懂群臣无法

称象的原因。

3.初步感知曹冲年少聪慧的人物特点，完成基础文言字词积累。

(-)情境导入，激趣揭题

师：同学们，大家平时在生活中如果想称体重，会用什么工

具？

生1:体重秤、电子秤。

生2：菜市场还有台秤、地磅。

师：大家说得都很准确。那如果要称一头体型庞大的大象，现代我

们可以用地磅，可在一千八百多年前的三国时期，没有大型称重器

械，大臣们面对一头进贡的大象，全都束手无策。当时有一个五六

岁的孩童，想出了所有人都想不到的绝妙办法，这位神童就是曹

冲。今天我们一同走进文言小故事《曹冲称象》。

板书课题，指导朗读课题。

师：观察课题，“曹冲”是人名，“称象”概括文章核心事

件，谁能结合课题猜猜课文会写哪些内容？

生：课文会写曹冲想出办法称出大象重量的完整故事。

设计意图：以生活称重场景搭建认知桥梁，制造古代称象难题

的认知冲突，激发学生阅读探究兴趣，借助课题预测文本内容，落

实单元“把握文章主要内容”语文要素。

(-)初读课文，扫清字词障碍

1.教师范读全文，要求学生标注生字、难读语句，注意文言停

顿。

出示原文：

曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙双曾致巨象，太祖欲知其斤

重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称

物以我之，则校可知矣。“太祖人悦，即施行焉。

师：听完老师范读，大家找出文中不认识的生字，同桌互相交

流认读。

学生自主圈画生字，同桌互读，集体反馈。

师：课件出示生字“聪、、察、岐、嶷、咸、置、校、遂"，谁

来带读，提醒大家易错字音？

生：“嶷”读y3不读yi；“校”在这里读jiM是古今异义

字,不读xiaoo

师：你观察十分仔细。“校”为本课核心文言字词，我们先做标

记，后文细读时重点理解。“咸”是文言副词，在古文中常表示

“全、都”，大家做好积累。

2.自由朗读课文两遍，自主划分朗读节奏，指名分段朗读，师生

共同纠正停顿错误。

师：文言短句不宜一字一顿，要根据浩义停顿。第一句“曹冲/

生五六岁，智意/所及，有若/成人之智”，谁说说为什么这样划

分？

生：“曹冲生五六岁”是交代年龄，“智意所及”单独讲他的智

慧，语义分开，所以中间停顿。

教师逐句标注朗读节奏，全班齐读，做到字音准确、停顿恰

当。

设计意图：分层落实朗读训练，先范谈示范，再自主读、纠正

读，循序渐进建立文言语感；聚焦重点生字、古今异义字词，提前

标记，降低后续疏通文意难度。

（三）逐句精读课文，结合注释疏通文意

第一句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。

师：请大家对照课文注释，找出本句关键词释义，谁先分享？

生1:注释里“生”是长到、年纪到；“智意”是智慧、见识；

“及”是达到；“有若”是如同、好像。

师：整合字词含义，谁完整翻译这句话？

生：曹冲长到五六岁的时候，他的智慧见识所能达到的程度，如同

成年人的智慧。

师：这句话放在文章开头，属于什么写作手法？起到什么作用？

生：总起句，开门见山，直接告诉读者曹冲从小就十分聪慧。

师：说得非常到位。开篇直接点明人物特点，为后文他能解决群臣

都无法处理的难题做铺垫，属于正面描写人物。大家齐读第一句，

读出赞叹的语气。

第二句：时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出

其理。

师：我们拆分短句逐一解读，先看”时孙权曾致巨象”，关键

词“时、致、巨象”分别是什么意思？

生：“时”是当时；“致”是送来、进贡；巨象就是巨大的大象。

师：结合历史简单补充，孙权当时向曹操也就是文中“太祖”进贡

大象，所以才有了称象这件事。再看后半句“太祖欲知其斤重，访

之群下”。

生：“欲”是想要；“斤重”就是重量；“访之群下”是询问手下

众位大臣。

师：重点字词“咸”，刚才我们积累过，释义是？

生：全都。

师：“咸莫能出其理”整句怎么翻译？

生：大臣们全都不能想出称出大象重量的办法。

师：我们整合整句翻译，哪位同学完整说一遍？

生：当时孙权曾经送来一头巨大的大象，曹操想要知道这头大象的

重量，向手下众位大臣询问办法，大臣们全都想不出可行的办法。

师：老师有问题想和大家交流，群臣为什么全都想不出办法？结合

生活常识思考。

生1:大象体型太大，古代造不出能称大象的大秤。

生2：就算造出大秤，也没有人有足够力气抬起秤杆称重。

生3：如果把大象分割开称重，大象就会死去，曹操肯定不会同

意。

师：大家思考十分全面，这就是“咸莫能出其理”的根本原因。此

处写群臣束手无策，和前文曹冲年少聪慧形成对比，属于侧面烘

托，为下文曹冲献计埋下伏笔。全班齐读第二句，读出众人一筹莫

展的感觉。

第三句：冲日：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，

则校可知矣。”

师：这句是全文核心，曹冲说出称象计策，我们逐词拆解。先

看“置象大船之上”，“置”注释中是什么意思？

生：放置，这里指把大象赶到船上。

师：”而刻其水痕所至”，“刻”是刻画、画线；“水痕所至”指

水面接触船身的位置，大象上船，船会下沉，水面会留下印记。谁

翻译前半部分？

生：把大象赶到大船上，沿着水面在船身刻下印记。

师：后半句“称物以载之，则校可知矣”，重点难点字词“校”，

注释标注读jido,释义为比较、核对。“载之”指往船上装载石头

等物品。整合翻译。

生：再把其他物品装到船上，直到船下沉到刚才刻画的水印位置，

然后称这些物品的重量，对比之后就能知道大象的重量了。

师：读完曹冲的计策，大家发现他的办法分为几步？先圈出表示动

作的关键词。

生：置象、刻痕、载物、称物、校量。

师：我们先简单梳理步骤，第二课时再深度拆解每一步的巧妙之

处，现在先把句子翻译熟读，理清计策大致流程。

第四句：太祖大悦，即施行焉。

师：关键词“大悦、即、施行、焉”分别是什么含义？

生：大悦是十分高兴；即就是立刻；施行是按照这个办法去做；焉

为句末语气词，代指这件事。

师：完整翻译全句。

生：曹操听后十分高兴，立刻按照曹冲的办法去实施称象。

师：曹操“大悦”这个神态描写，侧面写出了什么？

生：侧面说明曹冲的办法十分巧妙，让曹操非常满意，再次衬托曹

冲聪慧过人。

设计意图：逐句拆解文本，以“找注释一释字词一整句译一品

写法一互动问答”固定流程推进细读，每一句搭配师生问答，兼顾

文言字词基础教学与文本写法赏析，全程紧扣课文原文，不脱离文

本概括讲解，落实文言文“字字落实、句句疏通”的教学要求。

（四）分层朗读，梳理故事基础脉络

1.分层分句朗读：齐读总起句、事件背景句、曹冲计策句、结尾

句，读出不同语句情感。

2.师生合作梳理故事基础脉络：

师：课文故事分为几个部分？分别写了什么？

生1：第一部分开篇介绍曹冲天生聪慧。

生2：第二部分交代事件起因，孙权进贡大象，曹操想称重量，大

臣们都没有办法。

生3：第三部分写曹冲主动说出称象的完整办法。

生4：第四部分写曹操十分认可，立刻采用这个办法。

教师板书脉络：曹冲年少聪慧一巨象进贡，群臣无策一曹冲献

计称象一曹操采纳施行。

设计意图：借助分层朗读巩固文意理解，通过师生问答梳理叙

事框架，训练学生提取文本信息、概括段落大意的能力，对接单元

语文要素。

（五）课堂小结（第一课时）

本节课我们完成了《曹冲称象》的初读与逐句疏通，认识了本

课重点文言生字，掌握了“咸、置、校、致”等核心实词释义，能

够划分节奏流利朗读全文。我们逐字逐句解读了文言文每一句话，

理清故事完整起因，读懂群臣无法称象的现实困境，初步了解曹冲

称象的基本计策。下一节课，我们将深度乔解曹冲称象每一步流

程，对比群臣思路，探究这个办法的巧妙之处，分析曹冲的人物形

象，并结合故事联系生活谈思考与启发。

第二课时：深究计策，对比思辨，品读人物，迁移拓展

课时目标

1.完整背诵课文，精准梳理曹冲称象分步流程，对比群臣与曹冲

两种思路，理解等量替换核心逻辑。

2.结合文本正面、侧面描写赏析曹冲人物形象，体会善于观察、

灵活变通的可贵品质。

3.联系生活实际迁移思维方法，完成创意复述、流程表达练习，

落实文化自信与思维能力素养。

(-)复习回顾，导入新课

师：上节课我们疏通了《曹冲称象》全文文意，现在我们先来

顾检测。谁能完整背诵课文？

学生起立完整背诵全文，师生点评停顿、语气。

师：老师提问基础字词，“咸莫能出其理”中“咸”是什么意

思？

生：全都。

师：”则校可知矣”中“校”读音、释义分别是什么？

生：读jiM,意思是核对、比较。

师：谁复述课文完整故事？

生：曹冲五六岁就聪慧过人，孙权送来一头大象，曹操想知道大象

重量，大臣们都想不出办法，曹冲说出用大船刻痕、装石头称重的

办法，曹操十分开心，马上按这个办法操作。

师：复述完整简洁。上节课我们只大致了解曹冲的计策，今天

我们深入探究：这个办法究竟妙在哪里？群臣为什么想不到？

设计意图：以背诵、字词提问、故事复述三层复习，巩固第一

课时文言基础，自然引出本节课核心探究问题，衔接新旧课时内

容。

（二）聚焦核心计策，分步拆解，梳理完整称象流程

师：请大家默读文中曹冲献计的句子，用横线画出表示先后动

作的词语，同桌互相交流，梳理称象完整步骤。

学生默读圈画，小组交流后集体分享。

生1:第一步：置象大船之上一一把大象赶到一艘大船上。

师：为什么要先把大象赶到船上？大家结合生活观察思考，船载重

物会发生什么变化？

生：重物越重，船身下沉越深，水面会在船身留下印记，这是利用

水的浮力。

师：总结第一步：赶象上船，借助浮力让船身下沉。第二步是什

么？

生2：而刻其水痕所至一一沿着水面在船身刻下一条记号。

师：这条记号起到什么作用？

生：记录大象重量对应的下沉位置，作为后续参照标准。

师：第三步？

生3：称物以载之一一把大象赶上岸，往船上装载石头。

师：装载石头时需要注意什么？原文中有没有限定条件？

生：要一直装到船下沉到刚才刻画的水痕位置，不能多也不能少。

师：关键就在这里，石头装到和大象上船时相同刻度，代表什么相

等？

生：石头的总重量和大象的重量完全相等。

师：最后一步“则校可知矣”如何操作？

生：把船上的石头分开称重，把所有石头重量相加，总和就是大象

的重量。

教师板书完整四步流程：

①赶象上船，船身下沉

②沿水面刻画印记

③赶象下船，装石至刻度线

④称量石头，总和即象重

师：现在请大家用上“先……再……而后……最后……〃的顺序

词，完整连贯复述称象全过程。

指名学生依次复述，教师纠正语序混乱、步骤遗漏问题。

设计意图：紧扣原文计策语句，通过圈画关键词、师生问答拆

解每一步操作原理，用具象化流程降低“等量替换”抽象逻辑的理

解难度，同步训练学生有条理、有顺序的口头表达能力，落实语言

运用素养。

（三）对比探究：群臣思路与曹冲计策优劣辨析，突破教学难点

师：回到文中“咸莫能出其理”，我们推想群臣当时提出的办

法有哪些？这些办法存在什么弊端？小组讨论后发言。

小组讨论交流，代表发言。

生1:大臣第一种想法：打造巨型大秤，直接称量大象。弊

端：古代无法制作足够大的秤，也没有人能抬起大秤，无法落地实

施。

生2：第二种想法：把大象宰杀分割，分头称重。弊端：会伤害大

象，进贡的大象十分珍贵，曹操不会同意，办法不可取。

师：群臣的思路存在共同局限是什么？

生：所有人都局限于“直接称大象”，只想着改变称重工具或者改

变大象本身，思维很死板，不会借用其他物品转换重量。

师：曹冲的思路和群臣最大区别在哪里？

生：曹冲没有执着于直接称大象，而是利用大船作为中间载体，用

石头替换大象，间接得出大象重量，懂得转化问题，跳出固有思

维。

师：这就是“等量替换”的巧妙之处。群臣只盯着大象本身，

曹冲观察到船身沉浮的规律，借助外物转奏重量，用简单工具解决

难题。结合文本思考，曹冲能想出妙计的前提是什么？

生1:他平时善于观察生活，留意到船装载重物会下沉的现象。

生2：他勤于动脑，遇到难题不局限固定思路，愿意多角度思考。

生3：他年纪虽小，但逻辑清晰，能完整梳理分步操作流程，表达

条理清楚。

师：说得十分透彻。同样一件事，成年人束手无策，孩童想出

良策，对比之下更能凸显曹冲善于观察、灵活变通的思维优势。

设计意图：采用对比思辨式问答，搭建群臣思路与曹冲计策的

冲突，引导学生自主发现两种思维模式的差距，层层递进理解等量

替换核心难点，发展学生发散思维与辩证分析能力，突破本课教学

难点。

（四）品读文本细节，多角度赏析曹冲人物形象

师：课文从哪些角度写曹冲聪慧？请大家找出原文对应语句，

分正面描写、侧面描写两类圈画。

学生自主勾画语句，集体交流。

1.正面描写语句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。

师：这句话直接评价曹冲，写出什么特点？

生：开门见山，直接点明曹冲幼年早慧，智慧堪比成年人。

2.正面语言描写：冲曰：“置象大船之上……则校可知矣。”

师：从曹冲献计的语言可以看出他什么特质？

生：思路清晰，表达有条理，每一步操作逻辑完整，思考周

密，没有漏洞。

3.侧面烘托第一处：访之群下，咸莫能出其理。

师：写群臣全部无计可施，对塑造曹冲形象起到什么作用？

生：用成年人的束手无策反衬曹冲的聪明，突出他思维出众。

4.侧面烘托第二处：太祖大悦，即施行焉。

师：曹操十分高兴、立刻采用办法，侧面印证什么？

生：证明曹冲的计策实用、巧妙，连曹操都十分认可，再次烘

托曹冲才智过人。

师：综合全部文本细节，谁完整概括曹冲的人物形象？

生：曹冲是一个年纪幼小、善于留心观察生活、思维灵活变通、逻

辑缜密、遇事勤于思考、敢于提出自己想法的聪慧少年。

师：我们在生活中遇到难题，应该向曹冲学习什么？

生1：遇到问题不要钻牛角尖，换个角度思考.

生2：平时多观察身边事物，积累生活常识，解决问题时就能用

上。

生3：思考事情要有条理，分步梳理，把复杂难题拆分成简单步

骤。

设计意图：回归文本细节，区分正面、侧面描写两类写作手

法，通过问答引导学生依托原文词句分析人物，杜绝脱离文本空泛

评价，同时链接学生生活，实现文本育人价值落地。

（五