内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化及破解PPT精选

1、内蒙古地区蒙语授课中小学内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩生源萎缩”常态化及破解常态化及破解金志远内蒙古师范大学教育科学学院一、内蒙古地区蒙语授课中小学内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩生源萎缩”常态化表现常态化表现内蒙古地区有三类学校汉语授课中小学 蒙语授课中小学 招收少数民族学生的汉语授课中小学 （一）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化的表现 蒙语授课中小学蒙语授课中小学是指主要用蒙古族语言文字授课的中小学。 “生源萎缩生源萎缩”是指蒙古族中小学入学学生数逐年减少、下滑的现象。 时间 在时间上，“生源萎缩”现象，从上个世纪八十年代中后期就开始出现，一直到九十年代日趋明显。 乌兰图克、钱民辉、

2、夏铸等学者，分别在1997、1999年发布了惊人的信息：从1980 年至1995年的15 年间，蒙古族中小学在校学习蒙文蒙语的学生数均比改革开放初期有较大幅度的减少，而汉语授课的学校出现膨胀的趋势。 进入新世纪，这一现象更加严重。武福英、常永才、那顺巴依尔等分别在2004、2007、2011年通过研究得出，蒙古族中小学生学习本民族语言文字人数的比例在逐步下降，目前达不到一半。 空间 从空间范围上看，“生源萎缩”现象，在内蒙古自治区各盟市、旗县，甚至苏木、嘎查都不同程度的存在，从城市到农村牧区，波及的范围逐渐加大。从学生的家庭背景来看，从干部子女到普通农民、牧民子女，逐渐蔓延。从年级上看，从幼儿

3、园、小学、初中，一直到高中普遍存在。 “以内蒙古自治区为例，据统计，2001年，全区蒙语授课小学共1512所，占全区小学总数9312所的16.23%；蒙语授课小学在校生186258人，占全区少数民族小学在校生422123人44.12%。到2010年，全区蒙语授课小学减少为318所，占全区小学总数2767所的11.49%；蒙语授课小学在校生减少为133308人，占全区少数民族小学在校生354157人的37.64%。2001年，全区有蒙语授课普通中学共275所，占全区普通中学总数1809所的15.2%；蒙语授课普通中学在校生126840人，占全区普通中学少数民族在校生354849人的35.74%。

4、到2010年，全区蒙语授课普通中学减少为165所，占全区普通中学总数1123所的14.69%；蒙语授课普通中学在校生减少为112360人，占全区普通中学少数民族在校生333601人的33.68%。” 然而，未来的走势更加不容乐观。在内蒙古的蒙古族学生中，大约只有一半在接受蒙古语言文字教育，由此不难推断，在未来几十年中，在内蒙古300多万蒙古族人口中，使用蒙古语言文字的人数将降至50%或50%以下。从今后发展趋势讲，蒙古语授课学校生源问题，将会更加严重。 （二）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化的具体特征时间久范围广渗透大蒙语授课中小学“生源萎缩”现象，在时间上，从上个世纪八十年代中后期就开始出现

5、，一直到九十年代日趋明显。进入新世纪，这一现象更加严重。 在内蒙古自治区各盟市、旗县，甚至苏木、嘎查都不同程度的存在，从城市到农村牧区，波及的范围逐渐加大。从呼和浩特、包头等大城市到各盟市，从各盟市到各旗县，从各旗县到乡镇，从乡镇到各苏木、嘎查。在上幼儿园、小学入学、小学升初中、初中升高中、高中入大学的各个阶段都可能出现放弃学习本民族语言文字而转入学习汉文汉语的情况。 （三）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化带来的威胁 首先，威胁到蒙古语的传承和延续。 其次，威胁到蒙古族文化的传承和延续。 第三，威胁到蒙汉兼通高级人才培养的基础。 二、内蒙古地区蒙语授课中小学内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩生

6、源萎缩”常态化的根源常态化的根源对“生源萎缩”现象产生的原因原因，研究者一般分为 外部原因 内部原因重点强调政策、社会文化和人口变迁等因素 学校的管理和校长层面上 我们认为我们认为，主要根源在于蒙汉二元教育体系有关。 （一）分化：二元教育体系1.二元教育体系的含义及影响 蒙语授课学生与汉语授课学生处于两套独立运作的教育体系中，而这两套体系是以授课语言为其运行基础的，将其称为蒙汉“二元教育体系二元教育体系”。 蒙语授课学校汉语授课学校图1-1：蒙语授课学校与汉语授课学校相互独立关系图 这一体系，在计划经济体制下还可以存在的价值，因为政府掌握着几乎所有的社会资源，由于政府的扶持少数民族高等教育的招

7、生、就业并没有多大压力，反而按照自己的节律循序渐进地发展。但是在市场经济体制下，社会资源逐渐由市场来配置，而追求利益的最大化是市场的铁律。少数民族高等教育的资源配置中，政府的作用越来越小，虽然在招生时政府仍然推行“二元教育体系”，坚持蒙汉双轨制，学生的入校和培养，蒙古族学生与汉族学生有不同的标准，但在学生就业时政府很难实行有效的蒙汉双轨制，社会用人单位在选拔毕业生时，处于对自身利益的考量，却采取同一个尺度，从而使蒙古族学生在就业竞争中处于不利的地位。 2. 二元教育体系的理论依据：王锡宏的民族教育双重性理论 王锡宏教授提出，认为少数民族教育双重性主要指在统一的多民族国家中 ,少数民族教育在各方

8、面既要考虑和适应本民族的文化环境 ,本民族的发展和需要 ,又要兼顾以主体民族为主的、统一的多民族国家共同的大文化大背景及其发展和需要。少数民族教育双重性二者之间的关系是对立统一、相辅相成的。造成少数民族教育双重性特点的最深刻的客观根源和成因是少数民族教育文化背景双重性。 这一理论的积极意义在于肯定了少数民族教育的相对独立性。（二）蒙语授课中小学的SWOT分析 1.SWOT分析 所谓SWOT分析，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分

9、析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。 SWOT分析是经常用到的分析工具: S代表strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机会），T代表threat（威胁）。SWOT分析模型优势（S） 机会(O) 劣势(W) 挑战(T) （1）内外部环境分析（优势与劣势分析（SW）（2）外部环境分析（机会与威胁分析（OT）（3）SWOT策略分析（SO分析、WO分析、ST分析、WT分析） SWOT分析是它是某一个组织 “能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行

10、全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。如果对蒙语授课中小学做个细致的SWOT分析，就会很明了地知道其优点和弱点在哪里。2.蒙语授课中小学的SWOT分析 潜在内部优势（S） 潜在内部劣势（W） 有助于民族文化传承 语言使用范围和功能的局限 潜在外部机会（O） 潜在外部威胁 (T) 优惠政策 就业困难 3.汉语授课中小学的SWOT分析潜在内部优势（S）潜在内部劣势（W）汉语（普通话），有助于进入主流社会。 不利于民族文化传承 潜在外部机会（O）潜在外部威胁 (T)方便就业竞争激烈 可见，在当前条件下，蒙可见，在当前条件下，蒙语授课学校学生在进入主流社语授课学校

11、学生在进入主流社会、就业等自我发展方面不如会、就业等自我发展方面不如汉语授课学校。汉语授课学校。 三、内蒙古地区蒙语授课中小学内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩生源萎缩”常态化的破解常态化的破解制度层面制度层面学校层面学校层面强调落实和调整国家、自治区民族教育和招生政策，制定并落实一系列特殊的倾斜政策和措施； 校长选拔和学校管理改革，提高教学质量。 解决的对策上 我们认为我们认为，从根本上解决蒙语授课中小学“生源萎缩”的问题，应打破蒙汉二元教育体系，实施蒙汉授课学校合作交往机制，实现良性互动，取长补短。（一）对蒙汉合校及一体化的反思 蒙汉合校、蒙汉学校一体化是一种隶属型的蒙汉教育关系，它在表面

12、上两种教育平等，但在实际上是一种相互隶属关系，它存在一种教育隶属于另一种教育的可能性。 在目前的条件下，蒙汉教育合一或一体化对蒙语授课学校教育的贡献甚微。 后果：民族教育自主发展的消解。包含关系包含关系 包含关系表现为两种情况： 一种是蒙语授课包含汉语授课学校，另一种是汉语授课包含蒙语授课学校。在这种包含关系中，强调一种系统是另一系统的上位，另一系统则处于下位，是附属关系，不论谁处于上位或下位，二者之间存在着包含与被包含的明显的阶层关系。 蒙语授课学校汉语授课学校汉语授课学校蒙语授课学校（二）蒙汉合校及一体化的理论依据1.费孝通的多元一体格局理论及其局限 中华民族多元一体：“多元”是指各兄弟民

13、族各有其起源、形成、发展的历史，文化、社会也各具特点而区别于其他民族；“一体”是指各民族的发展相互关联，相互补充，相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益。其主要论点可概括为： 第一，中华民族是包括中国境内56个民族的民族实体，并不是把56个民族加在一起的总称。 第二，形成多元一体格局有一个从分散的多元结合成一体的过程。 第三，高层次的认同并不一定取代或排斥低层次的认同。 同时，费老认为，“中华民族、汉族和少数民族可以各得其所，分属于不同层次的认同体，尽管我们在语言中都用民族这同一个名词，但它可以指不同层次的实体。汉族和55个少数民族同属于一个层次，他们互相结合而成中华民族。中华民

14、族是56个民族的多元形成的一体，是高一层次认同的民族实体。” 积极影响积极影响： “多元一体格局”不仅能合理地解释多民族的中国的民族与国家的关系，而且也适用于当今绝大多数国家的政治、民族整合的现实。目前，其重要性和影响力已迅速超出了民族研究的专业范畴，获得了广泛的认同与共识，并对中国的历史学、考古学、民俗学、民族教育学等领域，进而对中国的民族教育政策等也都产生了程度不同的影响。 不利影响不利影响：强调一体，忽视多元。2.滕星的多元文化整合教育及其局限 滕星教授的“多元文化整合教育”理论认为：一个多民族国家的教育，在担负人类共同文化成果传递功能的同时，不仅要担负传递本国主流民族优秀传统文化的功能

15、，而且同时也要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能。 “多元文化整合教育”对象不仅包括少数民族成员，而且也包括主流民族成员。“多元文化整合教育”理论的内容，除了包括主流民族文化外，还要含有少数民族文化的内容。少数民族不但要学习本民族传统优秀文化，而且也要学习主流民族文化，以提高少数民族年青一代适应主体文化社会的能力，求得个人最大限度的发展。主流民族成员除了学习本民族的文化外，还应学习少数民族文化。 “多元文化整合教育”的目的是，继承各民族优秀文化遗产；加强各民族间的文化交流；促进多民族大家庭在经济上共同发展、在文化上共同繁荣；在政治上各民族相互尊重、平等、友好与和睦相处，最终实现各民族大

16、团结。它一方面默认一个国家内的文化多样性的合理存在，同时也强调作为各个民族整体认同的国家的认同感。积极影响积极影响： 有助于少数民族学生进入主流社会。 不利影响不利影响： 过分强调整合，忽视多元。 （三）蒙汉教育合作关系的建构（三）蒙汉教育合作关系的建构1.蒙汉教育合作关系建构：解决蒙语授课中小学“生源萎缩”问题的重要手段 要打破“二元教育体系”，应建立一个有利于蒙汉文化教育交流的机制，即合作型机制。 所谓合作型的关系合作型的关系是指，在现代社会，在一个多民族国家，蒙语授课学校教育不可能完全与汉语授课学校教育没有关系，更多情况是，二者之间进行不同程度的合作。 蒙汉教育合作蒙汉教育合作是针对目前

17、中国的蒙汉教育二元结构提出来的。蒙汉教育合作，是教育发展进入特定阶段，充分发挥各自的优势，理顺资源交流途径的双向演进过程；是在空间和要素对立基础上汉带蒙、蒙促汉、互为资源、互为环境、互为平台、互相服务，共享成果的协作状态。蒙汉教育合作，不等于一体化、一致化，它承认二者之间的差异，并以此作为蒙汉教育之间合作、互通的基本动力。 交叉关系交叉关系 交叉关系观点认为，蒙语授课与汉语授课学校是两个系统密切关联，是相互交叉的。 汉语蒙语蒙语汉语图1-3 蒙语授课和汉语授课学校交叉关系图 循环关系循环关系 这种观点认为蒙语授课学校与汉语授课学校二者是一个循环体，一方面，蒙语授课学校对汉语授课学校施加影响，通

18、过蒙语授课学校得以发展；另一方面，汉语授课学校也对蒙语授课学校产生影响，通过汉语授课学校可以发现蒙语授课学校存在的问题，从而改进蒙语授课学校。蒙语授课学校汉语授课学校首先，解决蒙语授课中小学“生源萎缩”问题具有重要的意义。 在内蒙古地区，蒙古族学生不学蒙文蒙语的现象比较普遍。我们知道，任何一个民族的文化传承主要是通过学校教育来完成的。在当今的现实社会面前，蒙语授课教育碰到了严峻的生存挑战和危机。这种挑战和危机涉及到更深层次的民族文化传承和发展问题。因此，解决“生源萎缩”问题对民族教育来说非常重要。 其次，蒙汉教育合作关系建构是解决“生源萎缩”的有效手段 民族区域自治制度在招生等各个方面对蒙语授

19、课教育采取了很多优惠政策，尽管如此蒙语授课学校的“生源萎缩”问题也未能从根本上得到解决，而以往的研究，也侧重于就蒙语授课教育论蒙语授课教育来思考和解决问题，具有很大的片面性，据此应展开蒙汉教育合作关系的建构。蒙语授课教育的问题除了其本身的各个要素之外，还与汉语授课教育非常关联，汉语授课教育对它产生很大影响。因而，解决蒙语授课中小学“生源萎缩”问题，应以蒙汉教育关系入手，建立合作关系才从根本解决这一问题。2、共生教育理论：解释蒙语授课中小学“生源萎缩”及蒙汉教育合作关系建构的有效理论工具 首先，共生教育理论：蒙汉教育合作首先，共生教育理论：蒙汉教育合作关系建构的基石关系建构的基石 西南大学张诗亚教授提出了“共生教育共生教育”理论理论。他认为，共生是要解决两个方面的问题，一方面是人类自身的生长同它外部世界的良性发展形成一个共生互补的系统。这个共生是解决人与自然的关系，是人与自然的和谐；另一方面是一个民族在与其他民族、其他文化相处以及对待自己的文化和现代化发展这些问题中形成的“文化”共生。 “共”字在甲骨文中是双手捧住，至今还有共的含义。意为：双手共同努力托起一个东西。甲骨文可以说是现代文字的根基。是文字中的痕迹、是化石。再说“共”，可以说这个东西一定是非常