农村中等职业学校教育教学中

1、农村中等职业学校教育教学中“习得性无助”教学研究学困生“习得性无助”的形成与对策 摘 要：习得性无助是指有机体经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态。学生产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节，就容易陷入恶性循环之中，使学习被动，成绩难以提高，进而成为学困生。研究中等职业学校学困生习得性无助心理的成因及教育对策，帮助学困生摆脱困境，对学困生的转化工作有很重要的意义。关键词：学困生；习得性无助；成因；对策正 文一、“习得性无助”的来源 “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，

2、狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。二、中职学生“习得性无助”的成因及表现经典实验说明什么呢，动物处于无法避开有害的或者不愉快的情景时获得的失败经历，会对以后应付特定事件的能力起破坏作用，消极的接受预订的命运，不再主动的作尝试和努力，人的状况也是如此，当孩子们遇到类似的挫折而没有很好的做心理处理时，习得性无助的心理会在他们中间弥散，或许说这是一种动物本能也不为过。那么直接的反映就是学生自

3、我评价的降低，学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助”，在情感和态度上都会表现出某种缺失。中职学生对学习生活的无助感是在长期失败中逐渐习得养成的,这种心态对中职学生产生了深远的影响,教育过程中常常会有这样的现象：学生在学习时没有动力，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，以至于力所能及的事情也不能很好的完成。自我评价的降低，学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助”，在情感和态度上都会表现出某种缺失。分析中职学生习得性无助心理形成的原因及表现有利于加强对中职学生的教育.形成习得性无助感的原因很复杂,有客观原因,但更主要的是学生本身的因素.因此,教师要注意采取一定的措施以防治学生的习得性无

4、助.三、“习得性无助”的教育对策如何让我们的孩子变得自信、能干呢？通过对“习得性无助”行为产生原因的分析，我认为应该可以从以下几方面入手：（一）选择合适的教育，让差生树立学习的信心。 教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。 信心是成功之源。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。 案例一：学生雨龙是延庆二中毕业的学生，在接班之前我所听到的关于他的话题使我有一个初步的印象，似乎“他是一个在智力上存在缺陷的孩子，学习成绩很差”。初步接触了解，虽然雨龙说话的时候有些轻微的口吃，解题的时候不是有些慢，而是巨慢，但是他给我的第一印象不是一个有智力障碍的孩子。记得我第一次叫他回答一

5、个问题，全班都轰堂大笑了，似乎他回答问题是一件值得可笑的事情，他更显得紧张，脸涨得通红，站在那边显得很无助，我静静的等着他的回答，其他学生也静下来了，我把问题又重复了一遍，他仍然无动于衷，我想除了等待没有其他的想法，甚至在心里给自己一个时间段，哪怕十分钟，我也会等，雨龙没有让我等十分钟，而是简单地说：“我不会”，我的心里一阵轻松，显然他对自己有了一个最初的评价，尽管很低，做为基础已经足够了。下课之后，我和他聊天，课余的交流是流畅的，我告诉他，成绩只是一个方面，更重要的是要有充分的信心，老师会帮助你一起前进的。三周以后，雨龙的变化很显著，平时略有些口吃的他回答问题基本上流畅些。并且在课下向我提了

6、一个数学问题，于是我解释给他听，他认真的听着然后他说懂了。我告诉他一个知道提问的学生潜力是巨大的，当我诉说这个想法的时候，他显得很兴奋。（二）让学生乐学善学永不掉队。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养。因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。案例二：在教学等差数列时，教师创设这样的探索空间：某职业学校要进行一次大型的专业展示，需要园艺班学生布置一个大展台，底座共有五层（教师利用电脑课件展示底座剖面图），由五个等高的圆柱体落成，四周呈阶梯状，全部用盆花装点

7、，每层所需盆花数成等差数列，已知最下一层用216盆，最上一层需120盆。教师提出问题：问：（1）中间三层各需多少盆花？共需准备多少盆花？（2）专业展示布置大展台的问题上，解决问题的几种方法应用了那些数学知识？如何设首项？你能比较一下上述解法的优劣吗？通过对比分析，同学们比较归纳出：1)设a1=120,a5=216,与设a1=216,a5=120本质上一样。2)上述解法实际上是三种，并且请同学比较各种方法的优劣，教师补充：（1）直接用等差中项。（简便，但项数少适用，多则麻烦）（2）直接用通项公式，再求和，（稍繁但适用范围广，带有普遍性）（3）先求和，再求各项。（上法倒用）进一步扩展：同学们又联系

8、实际生活和专业，争先恐后地展示了许多与等差数列有关例子的解决方法。看！这样的一个知识的学习过程，不仅是一个主动参与的学习过程，更是一个创造过程。学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。（三）承认差异，实施分层教学、分类指导。是“以本为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进

9、行个别化的分层教学。1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为A、B、C三个层次， A层次要求：起步低，小步走、重基础、多鼓励。B层次要求：“变化慢、练习多、重能力、勤反馈”。C层次要求：“多强化、重思维”。 2、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成两部分。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老

10、师提供的自学提纲，进行自学。同步结束后，再进行组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。3、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。提高练习质量，并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生有“饭”吃。在作业批改上，我并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“你能用心写作业，老师好高兴”、“你真棒！”等，学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。另外，如果把一个班级的学生进行成绩排名，总有排在最后的。而排在最后的学生如果不断

11、接受努力失败的反馈，他们将渐渐失去努力的动力。因此我不再对学生考试成绩进行排名。孩子将不再生活在达不到的焦虑中，最终不会再现习得性无助。四、教会学生做不同的归因，进行积极的归因训练 首先，引导学生认识引起失败的因素多种多样。例如，对于拒绝可作以下几种归因:A.我是一个不受欢迎的人。B.他正忙。C.他讨厌我。D.他本身就是个讨厌的家伙。习得性无助者一般倾向于采用A的归因方式，将失败归结于自身，而且是稳定的原因，这就会让人感到难过。教会他们多种归因方式后，让其明白可能是因为B、D才拒绝我，因此个人也就不会觉得难过，归因于C时也可以让个体感到只有他才不喜欢我。这样就可以驳斥“我是一个不受欢迎的人”的说法。 其次，教会学生积极的归因方式。习得性无助者对于学习结果典型的归因模式为：将成功归结为题目太简单、老师评卷较宽松等外部、暂时的因素；而将失败归为自己无能这样稳定、内部、不可控的因素。这种不恰当的归因方式易损害学生的自尊、