《教师的教学技能》讲稿doc

1、教师的教学技能培训讲稿 导论 教学技能的习得（第一学时）学习时间：2015年7月8日 上午8:00-8:45地点：多媒体教室主讲：杨明强一、 教学技能的含义几种教学技能观：活动方式说。行为方式说。结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。知识说。操作步骤（程序性知识）（一） 教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。（二） 教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1、教学技能是动作技能与心智技能的交融 2、教学技能是陈述性知识与程序

2、性知识的结合 认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。 3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学生相互作用的开放性技能。（三） 教学技能是教师专业素养的外化形式事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。二、 教学技能的特点教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中

3、，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。（一） 教学技能获得的情境性因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。（二） 教学技能表现的默会性著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。（三） 教学技能构成的复杂性一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。三、 教学技能的分

4、类这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征（一） 从教学活动的过程看教学技能根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段师生互动阶段反思改进阶段。（二） 从教师的工作结构看教学技能这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）备课：备学生、备任务、备目标、备检测上课：启动：动机、兴趣、注意、目标 导入：复习、检查 展开：呈现、编码、尝试、反馈 调整：补救、补充评课：以达标度作为评价学生的主要依据 以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则 说课与评议相结合，促进反思与改进（三） 从教学的行为方式看教学技能可以将教

5、师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。四、 教学技能的掌握认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。（一） 教学技能形成的一般规律1. 教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系2. 掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。第二，要了解练习的结果第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。 3. 掌握教学技能要注意分析不同技能的特点实习生和老教师的差别在于：在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方

6、式运用却有较大差别。（二） 教学技能的掌握需要在反思中建构1. 教师要对自己的教学活动进行认真的反思“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2. 教师要主动建构经验的意义其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。3. 教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的（三） 教学技能的掌握依存于教师的整体素养教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？1 “专业精神”对教学态度行为的影响2 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默

7、会知识3 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力4 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。上篇 教学设计的技能第一章 把握教学内容（第二学时）学习时间：2015年7月8日 上午8:55-9:40地点：多媒体教室主讲：杨明强第一节 分析学情教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。 一、了解学生 二、选择多种途径 1、自然观察法 2、书面材料分析法 3、谈话法 4、调查研究法

8、 5、测验法 三、重视已有经验第二节研究教材教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。一、全面领会1、学习课程标准2、认真钻研教材。3、获取其他可利用的课程资源二、深度解读1、全方位把握教材内容的内在特征2、抓住教材内容的重难点于关键点3、做好教学任务分析第三节 确定目标 一、确定教学目标的要求 1、注意目标的纵向关系 2、确立“三维目标” 3、拓展弹性空间 二、落实目标的策略1、在“全面育人”上出成效2、在“结合渗透”上下功夫3、在“持续发展”上花时间4、在“突出重点”上做文章5、在“因材施教”上想办法三、陈述教学目标的新技术上篇 教学设计的技能第二章 策划教学活动

9、(第三学时)学习时间：2015年7月8日 上午9：50-10:35地点：多媒体教室主讲：杨明强第一节安排教学事件1、构成2、学与教相匹配3、教学事件的变式第二节创建学习环境1.、发挥情景的作用2、促进学生的交往3、提供学习的“支架”第三节制定教学策略1、安排教学程序（3个要点）2、组合教学方法（类型、选择与运用、改革的趋势）3、选择组织形式（课内教学、辅助教学的形式）4、运用教学媒体（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）5、编制练习作业（练习作业的功能、要求、编制）第四学时：上篇 教学设计的技能第三章 拟定实施方案（第四学时）学习时间：2014年7月8日 上午10:45-11:30地

10、点：多媒体教室主讲：杨明强一、理清运作思路（一）形成主线1、自读示例从题眼中提炼主线2、讨论交流3、授课教师总结。（二）抓住关键1、自学示例草船借箭的三种不同教学思路2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？3、上过课文的老师谈谈自己的感想。（三）适当调整1、自读示例针对学生实际需要调整教学重点2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解。3、授课教师总结。二、保持必要的弹性教学设计的弹性1、教学设计是一种“教学构想”2、课堂是一个充满复杂性的场合。3、要有一个弹性化的教学方案。三、写好设计的文本1、撰写教学计划2、撰写教案的要求（1）要体现系统化教学设计的理念（2

11、）应给出重要的内容信息。（3）教案的撰写可以因人而异（4）教案可以集体讨论，由教师个人编写。（5）教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。3、教案格式的选定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式第五学时：中篇 调控课堂教学活动的技能第一章 激发动机（第五学时）学习时间：2015年7月8日 下午2:00-2:45地点：多媒体教室主讲：杨明强（一）激发动机的意义1、唤起内在需求，明确学习目的。2、激励主动参与，开发学习潜能。3、增强学习信心，促进人格发展。4、提高学习效率，保证学习质量。（二）学习的动力机制1、学习需要是学习积极性的源泉2、动机过程的模式（1）内在需求 （2）外在诱因 （3

12、）自我调节3、调动学习积极性的策略（1）沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”（2）凯勒的“ARCS动机模式”（三）激发动机的方式1、设置刺激情景、唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的来激发和维护学生的注意。、引发探究，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为引起注意、利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。2、运用目标激励、阅读教学示例知道学习的意义和在目标引领下步步前进。、教师讨论，交流、授课教师总结3、激起内发需要4、发挥成功效应、阅读示例成功，让孩子扬起前进的风帆。、教师谈谈自己运用成功效应的案例。引导学生参与。 中篇 调控课堂教学活动的技能 第二章 导入新课

13、 （第六学时）学习时间：2015年7月8日 下午2:55-3:40地点：多媒体教室主讲：杨明强一、导入新课的意义1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。二、导入新课的要求1、导入的要素（1）语言：亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语（2）信息（3）活动2、导入的结构（1）引起关注（2）组织指引（3）建立联系3、导入的原则（1）目的性原则（2）启发性原则（3）关联性原则（4）艺术性原则（5）机智性原则三、导入新课的方式（一）做好新知识的学习准备。（二）采用“始前教学策略”1、始前测验2、陈述目标3、呈示概要4、先行组织者（三）建立新旧

14、知识联系（四）揭示矛盾引发悬念（五）开展尝试学习活动中篇 调控课堂教学活动的技能第二章 呈现教材（第七学时）学习时间：2015年7月8日 下午3:55-4:40地点：多媒体教室主讲：杨明强一、学习呈现教材的意义（P72-73）二、呈现教材的要求1.课程、教材与教科书的联系与区别2. 新课程的“教材观”3. 教师创造性地使用教材应注意6个方面（P74-75）三、呈现教材的方式1.联系师生的经验2.引领“先行组织者”（1）陈述性组织者（2）比较性组织者（3）具体模型组织者3.设置一定的问题4.组织相关的素材5.采用标志的技术中篇 调控课堂教学活动的技能第三章 活动变化（第八学时）学习时间：2015年7月8日 下午4:50-5:35地点：多媒体教室主讲：杨明强一、