化学教学策略

1、化学化学教学教学的方法与的方法与策略策略化学教学策略化学教学策略n 教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括包括教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂呈现方式的选择（呈现方式的选择（教学事件先后顺序的安排、媒体的教学事件先后顺序的安排、媒体的选择和师生相互作用的设计选择和师生相互作用的设计）等。等。（皮连生，有修改）（皮连生，有修改） 教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方法的组合。（袁振国）法的组合。（袁振国）二、教学方法的选择二、教学方法的

2、选择 化学教学的基本方法化学教学的基本方法 讲授法讲授法 引导发现法引导发现法 启发式教学启发式教学 探究法探究法讲授法与发现法讲授法与发现法启发式教学启发式教学 启发式教学是指学生在教师问题引导下，启发式教学是指学生在教师问题引导下，展开积极思维，深刻地理解教学内容，达展开积极思维，深刻地理解教学内容，达到巩固知识，发展智能的目的。到巩固知识，发展智能的目的。 特征：教师的提问与引导特征：教师的提问与引导 案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎么证明？么证明？启发式教学要启发式教学要抓住问题线抓住问题线启发式教学基本环节启发式教学基本环节 准备准备课前准备十

3、分重要，不要把课前准备十分重要，不要把“预预设设”和和“生成生成”对立起来对立起来n诱发诱发学生自己或由教师引导提出问题学生自己或由教师引导提出问题n辨析辨析师生、生生采用多种方法和形式师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑释疑、解惑 升华升华归纳、当堂消化、巩固和内化归纳、当堂消化、巩固和内化探究式教学探究式教学 探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活动、获取知识的过程。动、获取知识的过程。 探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他需要做观察；需要提问题；需要查

4、阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。（国家科学教育标准）（国家科学教育标准）案例：案例：“CO2密度比空气密度大密度比空气密度大”的教学的教学 讲授法：讲授法：师：讲述二氧化碳密度比空气的密度大。师：讲述二氧化碳密度比空气的密度大。生：听，记录，记忆。生：听，记录，记忆。 启发式教学：启

5、发式教学：师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？生：有趣，思考生：有趣，思考师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？生：生：二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故所以先用一支蜡烛检验。所以先用一支蜡烛检验。师：二氧化碳和空气的密度分别是师：二氧化碳和空气的密度分别是1.997g/L和和1.318g/L。生：记录，听讲，思考，比较，解释生：记录，听讲，思考，比较，解释案例：案例：“CO2密度比空气密度大密度比空气密度大”的教学的教学 引导发现法引导发现法师：演示

6、实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒师：演示实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒CO2。生：观察生：观察师：哪一只蜡烛先熄灭？师：哪一只蜡烛先熄灭？生：下面的一只。生：下面的一只。师：为什么？你得出了什么结论？师：为什么？你得出了什么结论？生：生：CO2的密度比空气的密度大。的密度比空气的密度大。 探究法探究法师：提出问题，师：提出问题，CO2的密度与空气的密度相比，哪一个大？的密度与空气的密度相比，哪一个大？生：做出猜测和假设。生：做出猜测和假设。师：设计方案证明你的假设。师：设计方案证明你的假设。生：制定计划，进行实验，收集证据生：制定计划，进行实验，收集证据师：请同学

7、陈述假设，证据和结论。师：请同学陈述假设，证据和结论。生：解释，结论，表达，交流，反思，评价生：解释，结论，表达，交流，反思，评价任务：比较探究式学习和发任务：比较探究式学习和发现法、启发式教学的现法、启发式教学的特点特点。巴班斯基的教学方法优选的程序巴班斯基的教学方法优选的程序 (1)决定在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法； (2)决定以探索法或复现法学习这一专题； (3)决定用演绎法或归纳法来学习这一专题； (4)视情况配合使用口述法、直观法和实际法； (5) 选择检查与自我检查的方法化学教学方法化学教学方法的选择的选择 教无定法教无定法 教学有法教学有法 贵在得法贵在得法教学策

8、略的层次教学策略的层次 宏观：教学思想宏观：教学思想 中观：教学模式中观：教学模式 微观：教学思路微观：教学思路1.化学教学思想化学教学思想 全面的化学教育（苏霍姆林斯基、戴安邦）全面的化学教育（苏霍姆林斯基、戴安邦） 活动教学的思想（杜威活动教学的思想（杜威“做中学做中学”、陶行知）、陶行知） 问题解决的思想（杜威问题解决的思想（杜威“五步法五步法”） 建构主义的思想（杜、皮、维建构主义的思想（杜、皮、维“自主合作探究自主合作探究”） STS的思想（杜威的思想（杜威“社会即学校社会即学校”） 信息加工理论（加涅）信息加工理论（加涅） 掌握学习（布鲁姆）掌握学习（布鲁姆） 生命教育的思想（叶澜

9、）生命教育的思想（叶澜） 化学文化思想化学文化思想2.化学教学模式化学教学模式 系统讲授模式系统讲授模式 问题解答模式问题解答模式 验证知识模式验证知识模式 问题解决模式问题解决模式 历史发展模式历史发展模式 支架式教学支架式教学 抛锚式教学抛锚式教学 随机进入教学随机进入教学建构主义的建构主义的教学模式教学模式支架式教学支架式教学 （1 1）搭脚手架（围绕主题，建立框架）搭脚手架（围绕主题，建立框架） （2 2）进入情境）进入情境 （3 3）独立探索）独立探索 （4 4）合作学习）合作学习 （5 5）效果评价）效果评价抛锚式教学抛锚式教学1 1、创设情境、创设情境使学习在和现实类似的情使学习

10、在和现实类似的情境中发生。境中发生。2 2、确定问题（抛锚）、确定问题（抛锚）选择与当前学习选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。主题密切相关的问题作为学习的中心内容。这就是这就是“锚锚”。3 3、自主学习、自主学习教师不直接告诉学生应当教师不直接告诉学生应当如何去解决问题，而是向学生提供线索和如何去解决问题，而是向学生提供线索和材料，培养学生的自学能力。材料，培养学生的自学能力。随机进入教学随机进入教学 呈现基本情境呈现基本情境 随机提问（生成性的提问）随机提问（生成性的提问） 学生思考与解决问题学生思考与解决问题 (1)中学化学事实性知识的教学策略中学化学事实性知识的教学策略

11、 (2)中学化学理论性知识的教学策略中学化学理论性知识的教学策略 (3)中学化学技能性知识的教学策略中学化学技能性知识的教学策略 (4)中学化学情意类知识的教学策略中学化学情意类知识的教学策略根据教学内容选择教学根据教学内容选择教学思路思路(1)中学化学事实性知识的教学策略中学化学事实性知识的教学策略 理论指导策略理论指导策略 直观教学策略直观教学策略 知识网络策略知识网络策略 联系实际策略联系实际策略 情境创设策略情境创设策略（2）化学理论性知识教学策略）化学理论性知识教学策略 A概念教学的形成策略概念教学的形成策略C直观化策略直观化策略 运用生动的直观形象，使学生感知所学概念运用生动的直观

12、形象，使学生感知所学概念的有关信息。这些生动的直观形象可以是教的有关信息。这些生动的直观形象可以是教师的演示实验、图表、模型、师的演示实验、图表、模型、投影投影、录像以、录像以及多媒体课件等。及多媒体课件等。B实验探究策略实验探究策略 奥苏贝尔：教师在讲授新知识前，应利用适当的奥苏贝尔：教师在讲授新知识前，应利用适当的引导性材料对新授内容加以定向、引导，然后，引导性材料对新授内容加以定向、引导，然后，学生利用这一材料去同化、吸收新学习的知识，学生利用这一材料去同化、吸收新学习的知识，这种引导性材料就称为这种引导性材料就称为“先行组织者先行组织者”。 例：讲酯类前先讲冰激凌和果冻的香味。例：讲酯类前先讲冰激凌和果冻的香味。 启示：启示：我们创设的情境应该起到先行组织者的作我们创设的情境应该起到先行组织者的作用。用。D先行组织者策略先行组织者策略E思维图策略思维图