如何考查描述社会生活的变化,体味生活中的“历史”

1、如何考查描述社会生活的变化，如何考查描述社会生活的变化，体味生活中的体味生活中的“历史历史”历史与社会历史与社会教学关键问题实践研究成果教学关键问题实践研究成果展示展示泰顺县第六中学雷霄泰顺县第六中学雷霄 如何考察社会生活的变化，体味自己生活如何考察社会生活的变化，体味自己生活中的中的“历史历史” 一、教学关键问题的分析一、教学关键问题的分析二、教学关键问题的解决二、教学关键问题的解决方案一方案一 从时间、空间两个维度考查描述社会生从时间、空间两个维度考查描述社会生活的变化活的变化案例案例1 1 制作的年代尺制作的年代尺案例案例2 描述社会生活的变化描述社会生活的变化 方案二方案二 运用地图、

2、史实等工具和方法，运用地图、史实等工具和方法， 认识生活中的历史、认识社会认识生活中的历史、认识社会 案例案例3 3 票证的变化票证的变化 方案三方案三 体味生活中的体味生活中的“历史历史”案例案例4 4 解读解读省级历史文化名镇省级历史文化名镇筱村筱村 三、评述与建议三、评述与建议“如何考查描述社会生活的变化，体会生活中的历史如何考查描述社会生活的变化，体会生活中的历史”。 总之，通过对总之，通过对“时间时间”与与“空间空间”问题问题的教学，有利于培养学生的的教学，有利于培养学生的空间要素空间要素、时间时间要素要素、唯物史观等历史与社会学科的核心素、唯物史观等历史与社会学科的核心素养，以及对

3、培养学生的综合能力都具有指导养，以及对培养学生的综合能力都具有指导性作用。性作用。 一、一、 教学关键问题的分析教学关键问题的分析简言之简言之：即发生在既定时间、空间的史实（事件）即发生在既定时间、空间的史实（事件）与个人的判断选择问题。与个人的判断选择问题。是社会调查的一个小课题是社会调查的一个小课题帮助学生认识到发现帮助学生认识到发现“区域区域(人与自然联系人与自然联系)、生活的故事（生活中的历史）与个人的发展置于生活的故事（生活中的历史）与个人的发展置于人类文明进程（历史中的生活）的问题人类文明进程（历史中的生活）的问题”。 “ “社会是历史的横截面，历史是社会的纵截面。社会是历史的横截

4、面，历史是社会的纵截面。” （德德）马克思马克思 区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系。历史与社会课程标准（历史与社会课程标准（20112011年版）年版）主题一：生活的时空。主题一：生活的时空。以时间和空间为框架，帮助以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力能和综合能力。历史与社会历史与社会教学关键问题教学关键问题 社会调查问题之一社会调查问题之一如何考查描述社会生活的变化，

5、如何考查描述社会生活的变化，体味生活中的体味生活中的“历史历史”时间简史时间简史从大爆炸到黑洞从大爆炸到黑洞 作者：史蒂芬霍金 时空（空间和时间是一组物理时空（空间和时间是一组物理学概念）：学概念）：事物之间的一种次事物之间的一种次序。序。空间用以描述物体的位形空间用以描述物体的位形;时间用以描述事件之间的顺序。时间用以描述事件之间的顺序。时间时间空间空间史实（事件）史实（事件）知道我们正在做什么，知道我们正在做什么，以及我们应该做什么。以及我们应该做什么。选择判断区域区域历史历史社会学科：社会学科：时间、空间是时间、空间是“记录历史、认识社会的时空条件记录历史、认识社会的时空条件”1 时间和

6、空间是物质的存在形式。时间和空间是物质的存在形式。 时间是其持续性、前后相继的顺序性；时间是其持续性、前后相继的顺序性； 空间是其广延性、伸张性和与它事物的距离等。空间是其广延性、伸张性和与它事物的距离等。 共共同同点点 从从“记录历史、认识社会的时空条件记录历史、认识社会的时空条件”，弄清如何从历史的纵向联系弄清如何从历史的纵向联系时间维度，时间维度，社会发生事社会发生事件件横向联系横向联系空间维度，空间维度， 帮助学生从时间和空间两个维度，帮助学生从时间和空间两个维度，了解区域生活的内容，感受生活的变化，了解区域生活的内容，感受生活的变化， 认识生活的世界。认识生活的世界。 既定性既定性

7、二、教学关键问题的解决二、教学关键问题的解决方案一：方案一：从时间、空间两个维度考查描述社会生活的变从时间、空间两个维度考查描述社会生活的变化化 课程标准这样建议：课程标准这样建议： 1 11 16 6 知道生活的时间和空间意义，感悟知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。记录历史、认识社会的时空条件。案例案例1 1 制作的年代尺制作的年代尺设计意图：设计意图：每个人都生活在既定的时间和空间每个人都生活在既定的时间和空间里，制作一桢的年代尺，选择自己成长过程的几件里，制作一桢的年代尺，选择自己成长过程的几件重大事件，在年代尺上标明，由此更清楚地知道我重大事件，在年代尺上标明

8、，由此更清楚地知道我们正在做什么，以及我们应该做什么。们正在做什么，以及我们应该做什么。1.1.梳理自己成长经历，整理几件大事，制作履历表，并梳理自己成长经历，整理几件大事，制作履历表，并分分 析表上每一件事对你的成长有什么影响。析表上每一件事对你的成长有什么影响。2.2.选择一二个事件，分析事件时间、空间的既定性。选择一二个事件，分析事件时间、空间的既定性。3.3.从中我们可以得到什么启示？从中我们可以得到什么启示？通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下几点：通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下几点：. .以时间和空间为视角观察和感受生活的变化。以时间和空间为视角观察和感受生活的变

9、化。 2.2.认识人生成长经历，发现生活的每一天每一认识人生成长经历，发现生活的每一天每一件事，都是历史一部分。件事，都是历史一部分。 3. 3.启示：记录自己生活中的启示：记录自己生活中的“历史历史”，需要关，需要关注注“时、空时、空”两个要素。两个要素。（二）探究人类历史演进的基本脉络的尺子（二）探究人类历史演进的基本脉络的尺子年代年代尺尺 1. 1.把履历表有影响件事，刻在年代尺上，事件、时间把履历表有影响件事，刻在年代尺上，事件、时间一一对应。探寻究自己生活在一一对应。探寻究自己生活在既定的既定的时间时间和和空间空间条件。条件。认识自己，就要认识社会的认识自己，就要认识社会的时空条件时

10、空条件。 2.2.要要综合时间和空间因素综合时间和空间因素，认识各个件事件之间关系，认识各个件事件之间关系，探究现实问题的来龙去脉。探究现实问题的来龙去脉。 3. 3.完成自己人生开始完成自己人生开始纪年纪年的标志，自己人生成长事件，的标志，自己人生成长事件，历史事件写在上面，时间写在下面，一一对应。记载在历史事件写在上面，时间写在下面，一一对应。记载在自己的自己的年代尺年代尺上，会发现自己从哪里来，现在在做什么，上，会发现自己从哪里来，现在在做什么，接下去又如何谱写自己的人生。接下去又如何谱写自己的人生。 4. 4.引导学生感悟：引导学生感悟：“人有故事，人有储备人有故事，人有储备”。在未来

11、。在未来的时间里，规划自己的人生。的时间里，规划自己的人生。 通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下几点：几点： 1.1.记录历史、认识社会，要综合时间和空间因记录历史、认识社会，要综合时间和空间因素，每个人都生活在既定的时间和空间中，离开时素，每个人都生活在既定的时间和空间中，离开时空条件，就无从说明过去的经历、把握现实的利益、空条件，就无从说明过去的经历、把握现实的利益、规划未来的发展。规划未来的发展。 2.2.记录人类社会发展的一般过程，认识人类历记录人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段的年代尺，呈现出从史演进的基本脉

12、络和主要阶段的年代尺，呈现出从分散到整体的基本脉络。分散到整体的基本脉络。 启示：描述正在发生的历史，感悟记录历史的启示：描述正在发生的历史，感悟记录历史的时间意义、空间意义。时间意义、空间意义。案例案例2 描述社会生活的变化描述社会生活的变化1.1.例举生活的故事，分析时间背景、空间例举生活的故事，分析时间背景、空间背景，追寻生活的历史印记。背景，追寻生活的历史印记。2.2.认识物质条件的变化、制度或规则的变认识物质条件的变化、制度或规则的变化，会改变生活观念的变化。探寻代际差化，会改变生活观念的变化。探寻代际差异的原因。异的原因。3.3.生活的故事，告诉我们什么？生活的故事，告诉我们什么？

13、通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下几点：通过自主学习后合作交流，促使学生认识到以下几点：1.1.例举生活的故事，从例举生活的故事，从时间背景、空间背景时间背景、空间背景分析，分析，捕捉生活的捕捉生活的历史印记历史印记。2.2.认识物质条件的变化、制度或规则的变化，会认识物质条件的变化、制度或规则的变化，会改变生活观念的变化，体会生活总在变化，感受生活改变生活观念的变化，体会生活总在变化，感受生活的意义。的意义。启示：启示：历史犹如一条奔腾不息的长河，沟通了过去、历史犹如一条奔腾不息的长河，沟通了过去、现在和未来。现在和未来。我们要理解并正确把握生活的变化过程，我们要理解并正确把握生活的

14、变化过程，其实就是历史告诉我们其实就是历史告诉我们怎样选择、怎样做事、怎样为怎样选择、怎样做事、怎样为人人的过程。的过程。方案二：方案二：运用地图、史实等工具和方法，认识生活中的历史、运用地图、史实等工具和方法，认识生活中的历史、认识社会认识社会 1 13 3 2 2 观察自己所在学校、社区或家乡的观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变化的快慢和好坏。变化，评析这种变化的快慢和好坏。 3 34 45 5 总结历史与社会探究的收获，把握总结历史与社会探究的收获，把握新的起点，思考自己成长之路的选择。新的起点，思考自己成长之路的选择。 以以“生活中的历史生活中的历史”，感受每一个人的生活都

15、，感受每一个人的生活都深深烙上时代的印记。深深烙上时代的印记。案例案例3 3 票证的变化票证的变化 设计意图：生活的变化无时无刻不在发生。无设计意图：生活的变化无时无刻不在发生。无论这些变化是否令人满意，都是历史发展的过程。我论这些变化是否令人满意，都是历史发展的过程。我们学会用历史的眼光观察当前的生活，就会对正在发们学会用历史的眼光观察当前的生活，就会对正在发生的变化作出正确的评估。生的变化作出正确的评估。 完成下列问题，你会更明白完成下列问题，你会更明白“生活中的生活中的历史历史”， 如何考察生活的变化。如何考察生活的变化。 （1 1）票证一：）票证一： 省省票票 （2 2）票证二：）票证

16、二： 分析分析 省省股权证股权证 自主学习，根据上图及所学知识回答：自主学习，根据上图及所学知识回答：1.1.无论什么地方，生活总在变化。了解区域生无论什么地方，生活总在变化。了解区域生活的内容，同时感受生活的变化，才能真正从活的内容，同时感受生活的变化，才能真正从时时间和空间两个维度间和空间两个维度认识生活的世界。思考票证一认识生活的世界。思考票证一和票证二发生的和票证二发生的时间背景、空间背景时间背景、空间背景。2.2.生活的变化无时无刻不在发生。无论这些变生活的变化无时无刻不在发生。无论这些变化是否令人满意，化是否令人满意，都是历史发展的过程都是历史发展的过程。票证一。票证一到票证二变化

17、，到票证二变化，反映怎样的历史发展的过程反映怎样的历史发展的过程？ 引导学生学习，得出结论：引导学生学习，得出结论： 1 .1 .生活的变化一般从生活的变化一般从物质条件物质条件的改变开始。的改变开始。正是物质生活的变化，才使人们产生了更多的想正是物质生活的变化，才使人们产生了更多的想法，它们因法，它们因物质生活物质生活的变化而变化，并深深烙上的变化而变化，并深深烙上时代的印记。时代的印记。从票证一到票证二变化，说明中国从票证一到票证二变化，说明中国社会的变化。社会的变化。 2.2.票证最贴近生活，能令人感受到不同时代票证最贴近生活，能令人感受到不同时代最真实的生活状况。票证，最真实的生活状况

18、。票证，历史的再现历史的再现，票证反，票证反映出来的映出来的历史与事实历史与事实完全一致。也从衣食住行等完全一致。也从衣食住行等各个方面反映了当时各个方面反映了当时社会的真实面貌社会的真实面貌。. .案例指导学生分析不同案例指导学生分析不同生活的故事生活的故事，感，感受历史变化，引领学生受历史变化，引领学生关关注注社会社会，热爱生活热爱生活。体。体会会“生活中的历史生活中的历史”，感受时代的正向年轻一代，感受时代的正向年轻一代召唤。召唤。. .需要借助历史的眼光（如何才能真需要借助历史的眼光（如何才能真正理解并正确把握生活的变化？）正理解并正确把握生活的变化？） 专门解释、表述、说明、辩识专门

19、解释、表述、说明、辩识。如某如某些重要历史事件发生的时间或历史人物些重要历史事件发生的时间或历史人物的生卒年代。如公元、纪年、年代、时的生卒年代。如公元、纪年、年代、时代、朝代、国号，也是形成历史时序概代、朝代、国号，也是形成历史时序概念的要求。念的要求。 辨识历史事件的真伪辨识历史事件的真伪，分清哪些是史，分清哪些是史实、哪些是观点。依据可靠证据，真实实、哪些是观点。依据可靠证据，真实地获取、辨识历史信息，重第一手资料、地获取、辨识历史信息，重第一手资料、考证等。考证等。 引导学生站在新的历史起点引导学生站在新的历史起点上，从时上，从时间和空间两个维度，回顾历史与社会发间和空间两个维度，回顾

20、历史与社会发展的轨迹，认识现实与未来的挑战。展的轨迹，认识现实与未来的挑战。方案三方案三 体味生活中的体味生活中的“历历史史” 历史与社会课程，帮助学生历史与社会课程，帮助学生纵向纵向了解人类了解人类社会的进社会的进程程，横向横向了解了解社会生活的内容社会生活的内容。 认识自己的认识自己的基点基点，追寻追寻发展的轨迹发展的轨迹。“历史犹如一条奔腾不息的长历史犹如一条奔腾不息的长河河”，本文尝试，本文尝试体味生活中的体味生活中的“历史历史”，让学生进，让学生进入入“历史长河历史长河”，沟通了过去、现在和未来，沟通了过去、现在和未来。 1 13 33 3 知道居住地特有的习俗或文物，知道居住地特有

21、的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。考察它们的历史，探讨它们存在的价值。对对“非遗非遗”认同与保护，学生的社团活动，重视以乡认同与保护，学生的社团活动，重视以乡土教材、校本资源的开发，课程资源突出生活化与地土教材、校本资源的开发，课程资源突出生活化与地方特色的综合实践性，通过对方特色的综合实践性，通过对“非遗非遗”史实的分析，史实的分析，认识某个事件或现象的角度的综合能力，也更加珍重认识某个事件或现象的角度的综合能力，也更加珍重民族文化传统。民族文化传统。月月爿爿山社团山社团图，活动编的资料图，活动编的资料 6 6年年20082008年年编写的作品编写的作品 校史校史 泰顺六中五

22、十年纪念册泰顺六中五十年纪念册竹里畲族乡志竹里畲族乡志筱村镇志协助编写史实的解读与现实生活联系的实践研究史实的解读与现实生活联系的实践研究（20132013年）年）民俗文化提升学生历史素养的校本研（2011年）设计意图：查找有关社区（或家乡）的历史资料，设计意图：查找有关社区（或家乡）的历史资料，或考察文化遗址、名胜古迹，了解本地习俗的渊或考察文化遗址、名胜古迹，了解本地习俗的渊源，知道它们形成的年代。学会（尝试）模仿推源，知道它们形成的年代。学会（尝试）模仿推介活动，对本地文化艺术和文物的历史价值，引介活动，对本地文化艺术和文物的历史价值，引导学生关注区域、关心社会发展。关注人与环境、导学生

23、关注区域、关心社会发展。关注人与环境、人与社会的关系。人与社会的关系。教师对乡土教材教师对乡土教材的开发的开发课例课例3 3 解读省历史名镇解读省历史名镇筱村筱村课前准备课前准备 完成下列问题，你会更明白筱村镇完成下列问题，你会更明白筱村镇 是省是省级历史文化名镇的厚重与底蕴。级历史文化名镇的厚重与底蕴。 （1 1）筱村镇因为可成功申请为省级历史文）筱村镇因为可成功申请为省级历史文化名镇，是因为有化名镇，是因为有名胜古迹、习俗？名胜古迹、习俗？ （2 2）古迹、习俗古迹、习俗是怎样形成的？（是怎样形成的？（渊渊源，知道它们形成的年代）源，知道它们形成的年代）（空间、时间、价（空间、时间、价值）

24、。值）。 （3 3）这些）这些“非遗非遗”，筱村镇人民是怎样保，筱村镇人民是怎样保护下来？你能追叙其过程吗？护下来？你能追叙其过程吗？ （4 4）本地文化艺术和文物的历史价值。本地文化艺术和文物的历史价值。 加加强强保护，对本镇社会经济发展，建设保护，对本镇社会经济发展，建设美丽乡村美丽乡村（中国）（中国），有何，有何意义。意义。 引导学生得出以下结论：引导学生得出以下结论： 1.1.探究生活的历史、文明的起源，有多种途径探究生活的历史、文明的起源，有多种途径和方法和方法、分析历史文化名镇？体味自己生活中的分析历史文化名镇？体味自己生活中的“历史历史”途径。途径。习俗习俗是历史传统的重要表现，

25、是历史传统的重要表现，文物文物是历史文化的重要载体，对于感受生活的历史具有是历史文化的重要载体，对于感受生活的历史具有重要价值。重要价值。远古文化遗址远古文化遗址的发掘，以及的发掘，以及民间传说民间传说，都是我们解读史前时代的途径。都是我们解读史前时代的途径。 这是我们回望历这是我们回望历史、理解历史、记述历史的基本技能。掌握这些技史、理解历史、记述历史的基本技能。掌握这些技能，我们就拿到了打开历史之门的钥匙。能，我们就拿到了打开历史之门的钥匙。 2.2.在历史长河中，筱村镇历史是中国历史一部分。在历史长河中，筱村镇历史是中国历史一部分。徐岙底古村落，是千年来农业文明的产物。值得庆徐岙底古村落

26、，是千年来农业文明的产物。值得庆幸的是，明末清初以来，筱村镇人民给我们留下一幸的是，明末清初以来，筱村镇人民给我们留下一笔宝贵的遗产。探索历史的人生轨迹，关注社会，笔宝贵的遗产。探索历史的人生轨迹，关注社会，既是传承非遗，也是探寻自己归属的精神家园。既是传承非遗，也是探寻自己归属的精神家园。活动建议活动建议： 1 1、各小组对课前准备完成的、各小组对课前准备完成的预习单预习单完善补充，完善补充，而后各小组展示。而后各小组展示。 2 2、 拓展提升拓展提升发展是主题发展是主题，你是如何把我们镇推，你是如何把我们镇推荐给外界朋友的？荐给外界朋友的？综合各小组展示的资料，小组合作完成写一段综合各小组

27、展示的资料，小组合作完成写一段欢迎欢迎您到您到古镇来古镇来解说词。（解说词。（150150字左右、字左右、5 5分钟完成），分钟完成），而后再展示，评比等次。而后再展示，评比等次。 各位各位朋朋友，友，欢迎来到省级历史文化名镇欢迎来到省级历史文化名镇 筱村镇。筱村镇。 古代古代飞云江支流飞云江支流玉溪的两岸盛产一种名为玉溪的两岸盛产一种名为“筱筱”的箭竹，的箭竹，其叶大杆小，坚挺韧实，是制作箭矢的上佳材料，其叶大杆小，坚挺韧实，是制作箭矢的上佳材料，“筱筱村村”地名即由此而来。唐末著名诗人罗隐到过筱村一带，地名即由此而来。唐末著名诗人罗隐到过筱村一带，他在游记罗江东外记里将筱村一带描述成他在游

28、记罗江东外记里将筱村一带描述成“田桑茂田桑茂密，人烟鸡犬，风景别致密，人烟鸡犬，风景别致”世外桃源。世外桃源。 后唐时期，唐内阁长史林建为避乱从福建莆田携带六个后唐时期，唐内阁长史林建为避乱从福建莆田携带六个儿子定居于今筱村新楼村。成为筱村林氏的始祖。儿子定居于今筱村新楼村。成为筱村林氏的始祖。 北宋初年，库村吴畦玄孙吴承褚于由库村分居今筱村枫北宋初年，库村吴畦玄孙吴承褚于由库村分居今筱村枫林村，之后，吴畦子孙有陆续搬迁到筱村居住。这样就林村，之后，吴畦子孙有陆续搬迁到筱村居住。这样就形成了林姓居上游、吴姓居中游的开发局面。形成了林姓居上游、吴姓居中游的开发局面。 千百年来，在玉溪两岸，林建、

29、吴畦的子孙后裔在繁衍千百年来，在玉溪两岸，林建、吴畦的子孙后裔在繁衍发展过程中创造了灿烂的乡土文化。发展过程中创造了灿烂的乡土文化。 学生作业展示之一 各位各位朋朋友，我们现在达到泰顺境内保存最完整的一个古村友，我们现在达到泰顺境内保存最完整的一个古村落落徐岙底。徐岙底。2005年秋冬之际，八一电影制片厂和电年秋冬之际，八一电影制片厂和电影频道节目中心联合摄制组，全程在泰顺拍摄了抗战影片影频道节目中心联合摄制组，全程在泰顺拍摄了抗战影片儿子同志，该片的大部分镜头是在这个古村落拍摄的。儿子同志，该片的大部分镜头是在这个古村落拍摄的。 徐岙一直以来就是吴姓的血缘村落，名为徐岙实在有点难徐岙一直以来

30、就是吴姓的血缘村落，名为徐岙实在有点难以理解。其实徐岙这村名与北宋抗击方腊英雄徐震有以理解。其实徐岙这村名与北宋抗击方腊英雄徐震有关。关。 经过徐三翁庙，前面是一条卵石铺设的双心主道，两侧是经过徐三翁庙，前面是一条卵石铺设的双心主道，两侧是石砌院墙，古民居就散落在主道的两旁和尽头。徐岙规模石砌院墙，古民居就散落在主道的两旁和尽头。徐岙规模较大的古民居有四座，依次是门前厝、举人府、文元院和较大的古民居有四座，依次是门前厝、举人府、文元院和顶头厝。顶头厝。 文兴桥是泰顺廊桥里最独特的一座，西高东低，远看是一文兴桥是泰顺廊桥里最独特的一座，西高东低，远看是一副耸肩弄眉的滑稽模样，又像是一条自东而西弓

31、身爬行的副耸肩弄眉的滑稽模样，又像是一条自东而西弓身爬行的多节虫。文兴桥这独特之处，满足了无数游人的好奇心。多节虫。文兴桥这独特之处，满足了无数游人的好奇心。学生作业展示之二三、评述与建议三、评述与建议 （一）（一）评述评述 1 1. .如何考察（描述）社会生活的变化，体味自己生如何考察（描述）社会生活的变化，体味自己生活中的活中的“历史历史”，本文提出三个问题，本次教学关键，本文提出三个问题，本次教学关键问题解读，我仅做一个尝试。问题解读，我仅做一个尝试。 方案一，从方案一，从“正在发生的历史正在发生的历史”为题，可以说是两为题，可以说是两节活动课。（一）从节活动课。（一）从“记录历史、认识

32、社会的时空条记录历史、认识社会的时空条件件”，分析时空要素，知道生活的时间和空间意义。，分析时空要素，知道生活的时间和空间意义。综合时间和空间因素，探究现实问题的来龙去脉。综合时间和空间因素，探究现实问题的来龙去脉。（二）从生活的故事中，发现生活的历史印记，领悟（二）从生活的故事中，发现生活的历史印记，领悟代际差异的原因，感悟生活的意义。代际差异的原因，感悟生活的意义。 而方案二重点在借助历史的眼光看问题，真正理解而方案二重点在借助历史的眼光看问题，真正理解并正确把握生活的变化。并正确把握生活的变化。 方案三，是触摸生活的历史。三个案例不同角度，方案三，是触摸生活的历史。三个案例不同角度，都在

33、认识人类生活的都在认识人类生活的“时空时空”要素意义，都是历史对要素意义，都是历史对过去真实的研究，更好地认识社会。过去真实的研究，更好地认识社会。 2 2. .三个方案，十分强调三个方案，十分强调“过程即方法过程即方法”。课程标。课程标准建议重视每单元的综合探究。这是准建议重视每单元的综合探究。这是“活动内容活动内容化化”，易被教成知识点。其实得到结果，还是怎，易被教成知识点。其实得到结果，还是怎样能得到的样能得到的“过程过程”更重要。更重要。 历史与社会课，太注重方法论，也不行。在活动历史与社会课，太注重方法论，也不行。在活动得到成果环节，适当提练几点方法（学法），得到成果环节，适当提练几

34、点方法（学法），从从课堂总结，更多是学法的指导，结合活动，不能课堂总结，更多是学法的指导，结合活动，不能太强调解读历史方法论。太强调解读历史方法论。 案例只让明白有什么方法，可以解读自己生活中案例只让明白有什么方法，可以解读自己生活中的的“历史历史”。 否则否则“皮之不存，毛之焉附皮之不存，毛之焉附”而而“毛皮分离毛皮分离”。历史结论化，如嚼蜡无味。历史结论化，如嚼蜡无味。（二）（二）建议建议 1.1.考虑课程标准分条表述要求，依学情分学段解决疑难考虑课程标准分条表述要求，依学情分学段解决疑难问题。人教版把课程标准目标分设在七、九学年段。施教者问题。人教版把课程标准目标分设在七、九学年段。施教

35、者注意注意“体味自己生活中的历史体味自己生活中的历史”的课例的延续，三个课例，的课例的延续，三个课例，或多个课例外的组合预设，完成目标。或多个课例外的组合预设，完成目标。 2.2.活动建议从活动建议从“最需要（最近发展区）最需要（最近发展区）”知识入手，这知识入手，这种案例教学，是生活中的历史的首选策略，学习过程也是种案例教学，是生活中的历史的首选策略，学习过程也是“体会生活中的历史体会生活中的历史味味”有价值的案例。采取多种方式，有价值的案例。采取多种方式，设计各种活动，组织学生总结课程的学习心得。如采访历史设计各种活动，组织学生总结课程的学习心得。如采访历史事件经历者、剪揖影相等，注意记录整理，结合事件经历者、剪揖影相等，注意记录整理，结合“生活的故生活的故事事”进行讨论感受历史的变迁。可以通过网上阅读，收集有进行讨论感受历史的变迁。可以通过网上阅读，收集有效的网络教学素材，但身边的故事更好，可以丰富网络（知效的网络教学素材，但身边的故事更好，可以丰富网络（知识储存），如