特殊教育学题库

1、特殊教育学一. 概述1. 特殊教育需要儿童 : 因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童 ,涉及心理发展、 身体发展、 学习，生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。2. 特殊儿童分类（IDEA）:学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、 听觉障碍、 肢体障碍、 其他健康障碍、 视觉障碍、 自闭症、 聋盲、 外伤性脑损伤、 发展迟缓。（国内）:视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。每种 分14级。3. 特殊教育:特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补 充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式

2、、调整教学过程、调整教学时间、调整评 价方法；教育场所:普通学校普通班级、普通学校普通班级额外的教学服务、资源教室、普通 学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员:特殊教育 教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、 康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。4. 中国特殊教育发展:瞽叟通文馆（第一个盲校） 、登州启喑学馆（第一个聋校）5. 特殊教育体系:学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小 学学前班和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校:盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职 业教育、 高

3、级中等以上教育 （高中有盲人高中和聋人高中； 高等教育有特殊高等院校、 融合教育、 其他形式成人教育）6. 特殊教育发展趋势:重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据:个体大脑发育速度、 可塑性、 关键期理论； 对象: 障碍儿童、 有发展落后可能的儿童； 个别华家庭服务计划） 、 重视个别化教育与转衔服务 （IFSP家庭服务计划一IEPITP衔接计划IWRP书面 康复计划） 、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。二全纳教育 1全纳教育:使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。场地、社会、功能 的一体化。2 全纳教育产生的社会背景：儿童标签

4、问题（产生自卑感或优越感）；残疾人问题（享有独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权，以及发展残疾人文化问题）；回归主流问题（在提高学生学业水平方面， 特殊学校与特殊班有明显优越性； 在对轻度残疾儿童的教育和培养儿童的社 会适应能力方面，普通学校与普通班有明显的优越性）3.全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接受学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。4 全纳教育的发展：萨拉曼卡宣言5 全纳教育的支持模式：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式6.我国现阶段的全纳教育一一随班就读：随班就读的实践工作在普及特殊儿童义务教育、促进特

5、殊教育与普通教育融合、 转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。 随班就读学生安置原则： 就 近入学、 区县教育部门负责规划、 学校接受服务区的儿童入学、 改选适合的安置。 随班就读形式： 完全的随班就读、 辅以咨询辅导服务的随班就读、 配有资源教室的随班就读、 提供特殊专业服务 的随班就读。随班就读教学策略：合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。三特殊教育的法规和政策1 重要法规与政策解读：基本概念（残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能 丧失或者不正常， 全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人）发展方针 （发展残疾人教育事业，试行普及于提高相结合、以普及为重点的方针，着重

6、发展义务教育和职业教育， 积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育）管理与教育职责（涉及国家、社会、学校及家庭等各个方面，在管理和教育过程中应各司其职）安置方式、教育内容和教学方法、师资2 国际文献萨拉曼卡宣言一一关于特殊需要教育的原则、方针和实践19 9 4年6月10日特殊 残疾人权利公约需要教育行动纲领3 美国：所有残疾儿童教育法（免费适当的公立教育、适当的评估、最少限制环境、个别化教育计划、家长参与、法律保障程序）、1 9 8 6年残疾人教育法修正案（对象向下延伸到0岁、0-3早期干预、0 3IFSP ）残疾人教育法案修正案（增加自闭症和外伤性脑损伤）、19 9 7年残疾人教育法不让一

7、个儿童落后法案2 0 0 2< 2 0 0 4年残疾人教育促进法（IEP）4 英国：沃纳克报告有特殊需要儿童19 8 1年教育法 1 9 8 8年教育改革法19 9 3年教育法 1 9 9 7年特殊教育绿皮书特殊教育需要和残疾人法 2 0 0 4年特殊教育需要者教育法（评估、计划）四个别华教育计划1.个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评估结果，该年度需要提供的教育安置、相关服务及教育目标等。2 起源：1 9 7 5，美国。3 个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与4 主要内容：（1）I

8、DEA规定：当前水平、年度目标、教育进步、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务、调整以及替代性评估、普通教育参与程度、服务期限以及场所、衔接（2）我国：儿童的现状、计划期限内教育措施及相关服务、长期目标（年度目标）、短期目标（教学目标）、计划评定的防方式、标准以及评定日期5 个别化教育计划的制定与实施拟定评估计评估阶制定评估计划：评估目的、方式内容、工具、人员、地点和时准备评估工评估的实施进行评健康评估视觉检查听觉检查认知能力评估学业整理评估结平的评估、情绪与行（分析能力的召开综合分析会议处与不足分析学习特点的优势与劣势）拟定计划草案整理分析的结果及建议 计划阶段召开IEP会议：主席、拟定“个

9、别化教育计划”会议普通班教室、特殊教育教师、机构代表（学校行政人员）、家长、特殊儿童、其他相关人员准备会议、举行会议目标的确定与撰写召开“个别化教育计划”会议（提岀下一步阶段的安置期望确定目长期目标-一般性叙述；分科、1 前的安置（分组）及相关服务不需要面面俱到、个体差异、排序决定长期目标短期目标 对象、2 .行为与结提示短期目标（在长期目标范围内、果、通过标准说明评定日期及评定标准）以儿童数量看长期目标、功能性、表述清楚学习活动结果、为导向、撰写“个别化教育计划”可观察可评估、每项一个结果）IEP实施：场所（学校、家庭和其他场所）、人员（教师、家长、其他人员）、策略（目标的汇集、目标的分析时

10、间的分析、空间的分析、人力资源的分析）、 目标超前或滞后的处理（原因时间、教学方法、人员配合、教学起点处理方法重测教学起 点、难易控制适中、改教学方式和方法、各方密切配合）、修订和评估（评估IEP内容和 IEP实施情况；修订根据执行情况、再次评估结果、家长反映的重要信息、其他人反映的重要信息） 五、智力障碍儿童1 智力障碍：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。特征：智能低下，发展滞后, 心理年龄低于生理年龄。2 评估：智力智力评估、智力测验（斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒儿童、韦克斯勒学前儿童、考夫曼儿童、瑞文测验）、智力商数IQ=（ MA智力年龄/CA实际年龄）X 100适应行为评定

11、一一人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。 量表（文兰儿童适应行为评定量表、儿童适应行为量表）3智力分类 智力受损程度：（国际）IQ（我国）IQ50-69 四级35-49 三级 20-34 二级20 一级轻度50-6935-49 中度20-34 重度极重度20支持程度分类：间歇的、有限的、广泛的、全面的4智力障碍产生原因：岀生前致病因素（遗传-染色体异常唐氏综合症、脆性 X综合症、先天性代谢异常氨基酸代谢异常造成的苯丙酮尿、其他代谢异常其他遗传异常；先天获得性异常-胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害、吸烟与嗜酒）、出生时的致病因素（早产和低体重、新生儿窒息、产

12、伤）、岀生后的致病因素（高烧抽搐、神经系统疾病、全身麻醉和脑外伤、中毒、营养不良、社会心理因素）5 智力障碍的预防：原级预防（致病原因）、次级预防（新生儿筛查）、第三级预防（使问题不利后果受限）6.智力障碍特征：认知一一感知（绝对感受较低、知觉速度缓慢）、注意（发展水平低、难以从无意注意向有意注意转移）、记忆（记忆慢、保持短、短时记忆能力差）、思维（刻板、缺乏目的性、灵活性）；社会适应特征一一日常生活自理、社会交往7 智力障碍儿童的教育：学习环境 课程 随班就读的和普通 学生一样略有调整（融合的普通教学策略支架教学法（维果茨技术计算机辅助班级、资源教基的最近发展区）真实情境教学生 活数学、生活

13、适应、劳任务分析法（刷牙分步骤）室、特殊班、特殊教育学校学殊教育特一般性课程有生活语文、校、在家教育）动技能、唱游与律动、 绘画与手工、运动与保健；选择性 课程有信息技术、康复训练、第二 语言、艺术休闲六.听觉障碍儿童1 听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。2 听觉的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，它是单位是赫兹。声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝。听力损失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量。3听力障

14、碍的分类程度 91dBHL 级81-90dBHL二级.障碍类别传音性听觉障碍感觉神经性听觉/感音性听力障碍年龄学语前听力障碍学语后听觉障碍三级61-80dBHL障碍四级41-60dBHL混合型听力障碍4 产生的原因学语前听觉障碍的成因：早产或难产、遗传、麻疹、先天性细胞巨化病毒 学语后听觉障碍的成因：脑膜炎、中耳炎、美尼尔氏病、其他因素5 .特征认知特占八、语言发展特点情绪与个性的特点感知觉 特点：知 觉信息 加工不宀兀发音不清情绪特点：人际交往有困难整；视觉 的优势 地位；缺 陷补偿发音不好个性特点：固执、自我为中心、缺之内部控制力、易冲动和易受暗注意特点：有意注意和无意注意发音节受限制有意

15、注意稳定 性差，展缓慢， 的分配困难记 忆特点：形象记 忆优于语词记 忆；无意记忆优 于有意记忆思 维三阶段动作 形象抽思维特 点：象，听障停 留在第二阶段 时间长，概念容注意语言发展落后智力发展与语言发展不冋步示；沮丧、退缩、孤立易岀现扩大或者缩小教育6 课程学习环境技术教学策略 交流技能随班就教育安置： 聋校+聋校课程：听觉障 碍学生 助听器 人工耳蜗植入交流途径：听觉的培养目标；课程设置原-0r70读41-70分贝分贝口头方-则（均衡性与特殊性相结以上语训过 法、听觉言辞方法、手言语文本翻译 早期教育中 家长的参与 合、综合课程和分科课程教育技术语系统、手语系统强相结合、统一性与选择性教

16、学策略：强化反馈、安排化学习、相结合）分级作业、提供支时间、树立班风、随班就读课程：与普校一持致七视觉障碍儿童1 视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活 和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。2 分类类别级别最佳矫正视力盲一级二级无光感-0.02 ;或视野半径5度0.02-0.05 ;或视野半径10度>低视力三级0.05-<0.1> 四级3.视觉障碍产生的原因：屈光不正、结构性视觉障碍、大脑皮质性视觉障碍4 .特征：感知活动特点（听觉触觉敏感，但在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作的统合等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度

17、知觉比较弱）语言和思维特点（不能准确把握视觉性词汇的内涵，概念形成困难。）个性特点（被动和依赖，独立意向较差自制力好，不主动交往）5 教育学习环境课程教学策略技术定向行走教育安置：盲校 +随班就 盲校课程：盲校课程原则用印刷体和盲文交流-读0.05普遍性和特殊性相结合、听读法辅助技术：视觉文字阅W最佳视力0.3多感官法继承、借鉴与发展相结读器、银幕阅读器、布视觉障碍儿童教学的通用原则：具体的体验、结合、面向全体与照顾差异类比推理法莱尔盲文凸字印刷机、屏幕放大和导航系统、合经验、做中学相结合、综合课程与分科凸线图示法闭路电视、电子记事本课程相结合计算机应用八沟通障碍儿童1 沟通过程：信息编码、发

18、送、传递、接收、解码、反馈。人类沟通最重要的信息系统：语言 和言语。语言是指由词汇按一定的语法构成的复杂的符号系统，语言要素：语音（辅音和元音、 声母韵母声调）、词汇、语法、语义和语用。言语是个体对特定语言系统的具体运用，是个体运 用语言传递信息的过程。言语表达需要发音器官，包括呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽 腔。2 沟通障碍是指接受、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力岀现障碍。言语障碍是指说话时反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。 语言障碍是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常。言语残疾

19、是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，不能或难以进行正常的言语交往活动。3 儿童语言获得过程：岀生-9个月前语言发展阶段；9-18个月单词阶段；18-24个月双词阶段； 24个月-以后简单句以及以后发展阶段。4 沟通障碍：构音障碍-发音困难、语言理解和表达能力正常、不是由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟 滞或广泛发育问题所致。语流障碍：反复重复不流畅但内容物障碍，至少3个月，不是由于神经系统疾病抽动障碍和精神病所致。表达性语言障碍：低于实际年龄水平，语言理解里正常， 智商正常，非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。接受性语言障碍：言语理解能力低于实际年龄，伴有语言表

20、达能力和发音异常、智商正常、非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。鉴定方法：筛查、基本资料收集、听力检查、智力测验、针对各类沟通障碍的专项评定。沟通障碍分为构音障碍、发声障碍、口吃；语言障碍分为语言发展迟滞和失语症；言语残疾分为 失语、运动性构音障碍、器官结构异常所致的构音障碍、发声障碍、儿童语言发育迟滞、听力障 碍所致的语言障碍、口吃。5 言语残疾分级一级 清晰度W 10% 二级11%-25% 三级26%-45% 四级46%-65%6 原因生理-遗传、大脑损伤、听觉功能、发音系统；心理因素；环境因素7 特征：行为-皱眉等；心理特征-智力发展与学业成就低；人际关系与社会适

21、应-退缩与回避、焦虑和攻击8 教育学习环境 环境：教室要噪声低；教 师要说话清楚靠近儿童并多提示 服务方式：咨询服务；巡回服务； 周期性强化服务课程资源教室专门训练教学策略游戏教学-配对猜牌、故事接龙、角 色扮演-结构性教学学习、迁移、 保持言语语言矫治九情绪与行为障碍儿童1 情绪行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系；对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应；弥漫性不愉快心境或抑郁；容易岀现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。鉴定方

22、法：儿童个人信息的收集、筛查测验、心理与教育测验、行为的直接观察和测量、排除其他可2.能因素。3 原因：基因遗传；脑损伤 -感染性疾病、化学性毒物、物理损伤、营养问题；生理失衡；内分 泌障碍或其他严重生理疾病；母亲妊娠期严重的精神创伤、儿童的气质类型、家庭因素-家庭的-教育目的和教育方法、学校人自然结构、家庭的人际关系、父母的教育方式与态度；学习因素 际关系、社会因素4 特征：智能难测；学业行为不成功；行为表现-外化性行为（攻击违规）、退缩性行为（不成熟孤僻）；重度障碍儿童特征-缺乏日常生活技能、感觉异常、认知上的缺陷、语言发展滞后、行 为刻板、自伤与攻击5 典型情绪行为障碍：攻击-外向、自我中心、攻击特性、精神病症；焦虑-生理状态异常、运动型不安、紧张与过分警惕、异常人格特征与不良的社会适应；多动-注意力集中困难、活动过度、自控力差、学习困难、动作协调困难；品行障碍-明显谔谔不服从违抗或挑衅行为、社会性紊乱、严重违法行为。6 教育环境课程教学策略药物治疗融合的普通班级与普校一致增加爱社资源教室与特殊班负强