发展心理学真题

1、2009年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每小题 1 分，共 20 分）12. 弗洛伊德心理发展阶段理论中的第四个阶段是。A. 口唇期A. 皮亚杰二、名词解释（每小题 3 分，共 24 分）7. 最近发展区：维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平， 即儿童当前所达到的智力发展状况； 另一种水平是现有的状况的基础上， 经 过努力， 特别是在有能力的同伴或成人帮助下所能达到的一种新的发展状态。 这两种水平状态的差异地区就是“最近发展区”。四、论述题（每小题 10 分，共 20 分）2. 论述皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论。皮亚杰将儿童智力

2、发展划分为四个阶段：一、感知运动阶段（0 - 2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 儿童开始处理主客体的关系， 开始认识客体永久性。这一阶段又细分为六个亚阶段：反射练习（01）；初级循环反应（24）；二级循环反应（58）；二级反应协调（912）；客体永恒性三级循环反应（1318）；表象思维开始（1924）不用明显外部动作解决问题；延迟模仿。二、前运算阶段（2 3 岁）：儿童开始以符号为中心来表征外部世界，通过表象和言语表征世界。思维具有自我中心性，直观形象性和非逻辑性。三、具体运算阶段（7 - 1 2岁）：儿童已经具有了明显的符号性和逻

3、辑性，能进行简单的逻辑推演， 克服了思维的自我中心性， 但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验， 缺乏抽象性。 智力发展上的最大收获是达到了思维上的和守恒性。四、形式运算阶段（12 - 1 5岁）：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性， 能在头脑中设想出许多内容， 这些内容可以与他们自身的经验无关。8. 肛门期 C. 潜伏期 C. 吉利根 D. 前生殖器期 D. 班杜拉 13. 提出报道发展“他律和自律论”的研究者是。 B. 柯尔伯格2008年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷及参考答案一、单项选择题（第小题 1 分，共 20 分

4、）11 艾斯沃斯的“陌生情境”用于研究儿童的（ ）。A.依恋B.道德认知C.自我D.观点采择12采用两难问题研究道德认知发展的研究者是（）。A.维果斯基B.皮亚杰C.艾里克森D.柯尔伯格二、名词解释（每小题 3 分，共 24 分）8横向研究（横断研究）：在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。四、论述题（每小题 10 分，共 20 分）2论述维果斯基关于教学与儿童智力发展关系的思想。答案要点：（ 1）最近发展区：维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是现有的状况的基础上，经过努力，特别是在有

5、能力的同伴或成人帮助下所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态的差异地区就是“最近发展区”。（ 2）教学应该走在发展前面（ 3）最佳学习期限的思想。2007年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每小题 1 分，共 20 分）12利用陌生情境测量婴儿依恋表现的研究者是（）。A.鲍尔比（Bowlby） B .艾斯沃斯（Ainsworth ）C.柯尔伯格（Kohlberg ） D.艾里克森（Erikson ）13少年期心理上出现的“虚构的自我”、 “假想的观众”等现象体现了其（ ）。A.想象能力的丰富性B.心理的易变性C.认知的创造性和批判性 D.思维的自我中

6、心性二、名词解释（每小题 3 分，共 24 分）6 顺应： 主体通过调整自己的智力结构， 以使其与外界信息相适应的过程。10 分，共 20 分）2结合至少三种理论论述儿童攻击行为的成因。答案要点：（ 1）精神分析的理论。追求死的本能。（ 3）社会学习的理论：直接强化或者观察学习。具有工具性作用；得到了社会的强化；自我保护的的手段；攻击者的自我强化。（ 4）认知理论：认知成分对于攻击行为的影响。挫折引起攻击，但取决于你对挫折的认知。2006 年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷及参考答案一、选择题（1X20）岁儿童思维上的特性是 （自我中心性）13. 延缓偿付期发生在 （

7、成年初期）二、名词解释（3X 8）6. 成熟势力说：该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习，并认为成熟更为重要。四、论述题（10X2）2. 简述依恋的含义、类型及阶段。依恋是指婴儿与主要扶养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结。鲍尔比等将婴儿依变发展分为三个阶段：（ 1）第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生 -3 个月）婴儿对人的反应是不加区分、无差别的反应。喜欢所有的人 ，与婴儿的各种形式的接触都能引起婴儿的愉快、满足。（ 2）第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6 个月）婴儿对人的反应有区别， 对母亲偏爱， 对熟悉的人和陌生的人的反应也是不同的。（ 3）第三阶段：特殊情感联结阶

8、段（6 个月 -3 岁）明显的对母亲的依恋；对陌生人的态度变化很大，怯生。艾斯沃斯“陌生情境”研究法将依恋分为三种类型：（ 1）安全型依恋。在“陌生情境”的研究中，母亲在场会使这类婴儿感到安全，对陌生人的反应也比较积极；当母亲离开时，婴儿表现出苦恼、不安；当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触。（ 2）、回避型依恋。在“陌生情境”的研究中，这类婴儿对母亲是否在场表现出无所谓态度。并 未与母亲形成特别亲密的感情联结。3）、反抗型依恋。在“陌生情境”的研究中，当母亲离开时这类婴儿显示出苦恼的表现。当母亲回来时，对母亲的态度是予盾的，即想接触，又反抗接触。2005年同等学力人员申请硕士学位学科综合

9、水平全国统一考试心理学试卷一、选择（1X20）12. 在皮亚杰所说的感知运动阶段，儿童认知或思维中尚不具有的特点是：（）A. 客体永久性观念的形成B. 在动作层面上区分手段和目的C.初步理解事物间的因果关系D.掌握了守恒的概念13. 吉布森的视崖实验，主要用来研究婴儿的：（ ）A. 深度知觉 B. 视敏度 C. 方位知觉 D. 图形知觉二、名词解释（3X 8）6. 性别认同： 性别认同是指对自身性别的认识， 即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。四、论述（10X2）2. 结合实验或实例论述幼儿期和少年期思维的自我中心特点。幼儿的自我中心性表现在只能从自我的角度去解释世界， 很难从别人

10、的观点 看事物。皮亚杰的“三座山实验”验证了这一点。三座山实验中，第一座山顶有一间房屋，第二座 山顶有一个红色的十字架，第三座同上覆盖着白雪。将这三座山的模型放到一张 桌子上，让儿童坐在桌子的一边观看这个模型， 实验者把娃娃放在这个模型的不 同位置上，问被试“娃娃看到了什么“幼儿不能回答这个问题；后来实验者又向 儿童出示与娃娃相视线一致，从各种角度拍摄的三座山照片，让儿童挑出娃娃看 到的照片。结果发现，大多数六岁以下儿童选择的照片与他们个人的观察角度一 样，而并非是娃娃所看到的景象；少年期思维的自我中心性表现在，虽然个体早已能区别出自己与他人的想 法，但是由于这个年龄阶段个体的自我意识过于高涨

11、，他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所 关心的焦点不同。具体表现在如下两个方面：一、假想的观众少年们在心理上制造了一些“假想的观众”，他们感觉每天就像生活在舞台 上一样受到别人的关注和批评，心理上压力很大。这在某种程度上使少年们过于在意自己的形象和 服饰等。二、独特的自我在少年的心里也有个“虚构的自我”，他们认为自己是与众不同的，他们的 情绪情感是独特的，别人不能理解。2004 年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题 1 分，共 20 分）3. 格赛尔著名的双生子爬梯实验，主要是为了说明 。A. 教育训练对于动作发展的关键作用 B. 机体成熟是动作

12、学习的基础C. 相同的遗传导致类似的动作发展水平D. 教育训练对动作发展不起作用4. 皮亚杰的“三座山实验”是为了说明幼儿思维的 。5. 下列方法中，被用来研究儿童道德认知的是。A. 陌生情景法B. 两难故事法C. 同伴提名法D. 团体强化法二、名词解释（每题 3 分，共 24 分）1. 最近发展区：维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平， 即儿童当前所达到的智力发展状况； 另一种水平是现有的状况的基础上， 经 过努力， 特别是在有能力的同伴或成人帮助下所能达到的一种新的发展状态。 这两种水平状态的差异地区就是“最近发展区”。8. 观点采择能力：儿童采用别人的观点来理解他人的思想

13、与情感的一种必须的认知技能。三、简答题（每题 6 分，共 36 分）2. 简述幼儿期思维发展的一般特点。思维的形象性；思维的抽象性开始萌芽；言语在幼儿思维中的作用日益增强。2003 年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题 1 分，共 20 分）14. 皮亚杰认为儿童开始达到思维守恒的年龄是岁。2 7 11 1615. 艾里克森认为 2-4 岁儿童的主要心理冲突是。A. 信任对怀疑B. 自主对羞怯 C. 主动对内疚D. 勤奋对自卑16. “人类心理发展规律受社会文化历史发展规律制约”的观点的提出者是。A. 鲁宾斯坦 B. 皮亚杰 C. 乔姆斯基 D. 维

14、果斯基二、名词解释（每题 3 分，共 24 分）5. 顺应：主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。6. 替代强化： 学习者看到他们的成功或受到赞扬的行为， 就会增加产生同样 行为的倾向； 或者看到他们失败或受惩罚的行为， 就会削弱或抑制产生同样行为 的倾向。这称为替代强化。三、简答题（每题 6 分，共 36 分）6. 简述柯尔伯格儿童道德发展理论的基本内容。柯尔伯格将儿童道德发展分为了三种水平，六个阶段。一、 前习俗水平： 以自我为中心的道德推理水平 （根据行为后果和自身的利害关系判断是非） 阶段 1：避免惩罚、服从权威定向。行为结果好坏由受到的惩罚来评价，强调对权威的服从

15、。阶段 2：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。二、习俗水平：内化了社会规则，依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。阶段 4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和认证。三、 后习俗水平： 社会规则成为大多数行为的基础， 当社会规则与内心的道德准则冲突时，内心准则占上风。阶段5：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。（社会契约定向）阶段6： 信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。2002 年同等学力员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题

16、1 分，共 20 分）9. “最近发展区”概念是由前苏联心理学家提出的。A. 鲁利亚 B. 维果斯基 C. 达维多夫 D. 列昂节夫10. 艾里克森人为，青少年（ 12-18 岁）人格发展的主要问题是 。A. 自主感对自卑感B. 亲密感对孤独感C. 自主感对同一感混乱 D. 同一感对同一感混乱三、简答题（每题6 分，共36 分）3. 简述皮亚杰关于智力发展机制的观点。皮亚杰关于儿童智力发展机制理论的核心是， 认为儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。 适应的本质在于主体取向自身与环境之间的平衡， 达到平衡的具体途径是同化和顺应。 其中同化是指主体将所遇到的外部信息直接纳入自己现

17、有的智力结构中的过程； 顺应则指主体通过调整自己的智力结构， 以使其与外界信息相适应的过程。 而平衡是个体保持智力结构牌一种稳定状态的内在倾向性。2001 年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每是分，共30 分）5. 艾里克森将个体的发展划分为（ ）阶段个 B 5个 C 6个 D 8个17. 弗洛伊德精神分析理论中的一个关键概念是（ ）A. 冲突 B. 自我实现 C. 强化 D. 个人成长二、名词解释（每题 3 分共 15 分）1婴儿依恋：是指婴儿与主要扶养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结。三、论述题（每题 7 分共 35 分）3比较皮亚杰的认知发展

18、理论和现代认知心理学对认知结构发展的不同观点。答案要点：（ 1）对认知结构变化的认识不同：6北京市海淀区中关村南大街2号数码大厦A座1211室0（ 2）对阶段的理解不同：皮亚杰：四个阶段；现代：关注知识如何表征和变化，儿童认知发展的渐进性。（ 3）发展条件不同：皮亚杰：同化、顺应和平衡；现代：教育和训练4）研究方法不同：皮亚杰：访谈；现代：任务分析（ 5）发展动力不同：皮亚杰：内在的主动性- 好奇心；现代：自我调节2000年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题 2 分共 30 分）4. 皮亚杰使用（ ）研究儿童的道德发展A. 道德发展问卷B. 临床法

19、C. 自然实验法 D. 道德两难法5. 文化 - 历史发展理论是由前苏联（ ）创立的。A. 巴甫洛夫 B. 维果斯基 C. 达维多夫 D. 谢切诺夫二、名词解释（每题 3 分共 15 分）5. 图式：指认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激做出反应。三、论述题（每题 7 分共 35 分）5. 青少年为什么容易出现心理行为问题答：青少年出现心理行为问题的原因有如下几种：1）青少年期心理发展存在矛盾性。存在于少年身上的成人感与幼稚性的矛盾， 导致出现各种心理冲突和不平衡 性。如：（一）反抗性与依赖性（二）闭锁与开放（三）勇敢与怯懦（四）高傲与自卑（五）否定童年又眷恋童年（ 2）少年期思维的品

20、质存在矛盾性（一）思维的创造性与批判性（二）思维的片面性与表面性（三）思维的自我中心的再度出现（ 3）青少年产生了反抗心理。产生的原因如下：（一）自我意识高涨，产生强烈维护自尊的愿望。（二）中枢神经系统兴奋性过强所致。（三）强烈的独立的意识。第一章 绪论A.个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律B.个体从出生到成年人各阶段的心理特点和规律C.青少年的心理特点和规律D.中小学生儿童的心理特点和规律2发展心理学中的核心部分是（ D ） A 中老年心理学 B 婴幼儿心理学C.青少年心理学D.个体发展心理学A.普通心理学B .社会心理学C.发展心理学D .心理测验学4狭义的发展心理学

21、就是（ D ）A.儿童心理学B.民族心理学C.比较心理学D.个体发展心理学5个体发展心理学的研究对象是（ B ） A 儿童心理发展规律 B 个体心理发展规律C.人的心理活动的最一般的规律D.的社会行为和社会意识活动规律6个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展是（ A ）A.个体心理发展B.婴幼儿心理发展C.青少年心理发展D.中老年心理发展7发展心理学是研究（D ）A.动物心理发展规律的科学B.民族心理发展规律的科学C.人的心理现象及其最一般规律的科学D .心理的发生发展规律的科学8以下哪个不属于动物的原始性心理进化过程（ D ）。 A C9在种系心理的发展过程中，变形虫处于（ A ）阶段。 A

22、 C刺激知感应觉性阶阶B.感觉阶段D .思维的萌芽阶段10 在种系心理的发展过程中，蚯蚓处于（B ）阶段。A C11 在种系心理的发展过程中，昆虫处于（B ）阶段。A.刺激感应性阶段B.感觉阶段C.知觉阶段D .思维的萌芽阶段12 在种系心理的发展过程中，蚂蚁处于（B ）阶段。A.刺激感应性阶段B.感觉阶段C.知觉阶段D .思维的萌芽阶段激知应觉性阶B.感觉阶段D .思维的萌芽阶段激知应觉性阶B.感觉阶段D .思维阶段3研究心理的发生发展规律的科学是（C ） - 1 -段段13在种系心理的发展过程中，鱼类处于（C ）阶段。 A C14 在种系心理的发展过程中，类人猿处于（D ）阶段。 A C1

23、5在种系心理的发展过程中，（D ）处于刺激感应性阶段。A.两栖类动物B .鱼C .蚯蚓D.变形虫刺激知感应觉性阶阶B.感觉阶段D .思维的萌芽阶段刺激知感应觉性阶阶B.感觉阶段D .思维的萌芽阶段会化使人失去了个性段 20学者们认为遗传和环境在心理发展中的作用是不可调和的，持“非此即彼”的观点。这是在段（ A ）AC2018世世纪纪之之B 19世纪之前 D 17世纪之前段21 遗传决定论的代表人物是（ D ）段 AB.格塞尔CD.高尔顿22.环境决定论的代表人物是（D ） AB 霍尔C高尔格霍华、乙前、乙前生尔尔顿16 在种系心理的发展过程中，鸟类处于（ C ）。 D 华生-2 - A .刺激

24、感应性阶段B.感觉阶段C.知觉阶段D .思维的萌芽阶段17（ D ）是促进人类动物祖先演变到人类的前提条件。A.直立行走，手的发展B.使用工具和制造工具C.交往需要产生语言D.以上都是18人类心理具有的特点包括（D ）。 A 是有意识的心理B 是社会性的心理C.是有语言功能的心理D.以上都是19关于社会化的概念的理解，以下哪个说法是不正确的（D ）A.是在一定社会环境中形成的B.个体形成适应于社会的人格23美国心理学家霍尔说： “一两的遗传胜过一吨的教育”。这种观点的实质是（ C ） AC24 20 世纪 3040年代以来，多数学者认为遗传与环境在心理发展中的作用是相互依存、相互渗透的，这种心

25、理发展观是（ A ）A.相互作用论B.遗传决定论C.环境决定论D.二因素论25 20 世纪中叶，人们发现，遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不可否认， 只是两者间的作用不同而已， 心理发展是两者的相加或相乘。 这种观点属于（ B ） A环境决定B.二因素论环遗境传决决定定B.二因素论D.相互作用论论论论26 既承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用， 又进一步指出， 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化， 而环境作用的发挥， 也受到遗传限度的制约，这种关于影响儿童心理发展因素的观点，是（ D ） AC27教育差别和遗传差别对心理发展的影响是（A ）A.教育差别的影响大于遗传差别B.遗

26、传差别的影响大于教育差别C.两者的影响完全相同D.两者的影响完全不同28认为没有环境因素，遗传因素的作用无从体现；反之，没有遗传因素作为最初的基础，环境无以施点是（ D ）A.环境决定论B.遗传决定论C.二因素论D.相互作用论29关于心理的发展，以下哪个说法最正确。（C ）A.发展具有连续性B.发展具有阶段性C.应该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来D.以上说法都不恰当30 皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是（ D ）A.生理发展B.人格发展C.里比多发展D .思维发展（认知发展）遗二传因决素定B.环境决定论D.相互作用论（ A ）A.主导活动B.生理发展C.种系演化D.认知发展32艾里

27、克森划分儿童心理发展阶段的标准是论（ B ）A.生理发展B.人论格特征C.认知发展D.主动活动33弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准是（C ）A.生理发展B.人格特征C. “里必多”投放身体的部位 D.主导活动34.施太伦（W. Stern ）划分儿童心理发展阶段的 A.主导活动B.认知发C.种系演化D.生理发展35划分心理发展阶段的依据应是（C ） A 生理发展B 种系发展C.心理发展事实D.学习活动36以下关于年龄特征哪个说法是最恰当的。（ A ）A.在一定的条件下，既50、第二反抗期发生在（ ）。（A） 3、4岁（B）小学阶段（C）青春期（D）青年期51、个体发展心理学的研究对象是（）。

28、（ A） 人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（ B） 人生全过程各个年龄阶段的认知发展特点（ C） 从动物到人的心理变化（ D） 从幼儿到成人的心理变化52、童年期的年龄范围是（）。（A） 36岁 （B） 712岁（C） 1315岁（D） 1618岁53、（ ）是第一个提出青春期理论的心理学家。（A）班杜拉（B）米德（C）皮亚杰（D）霍尔54、 在柯尔伯格的道德发展理论中， 普遍道德原则的定向阶段的特征是（ ）（A）对成人或原则采取服从的态度，以免受到惩罚（B）开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确C）认为除了法律以外， 还有诸如生命的价值、 全人类的正义更高的道德原则D）认识到法律不

29、再是死板的、一成不变的条文55、自我意识上午第二次飞跃发生在（）。（A）幼儿期（B）青春期（C）青年期 （D）更年期56、艾里克森认为青少年期良好的人格特征是（）。（A）诚实品质 （B）爱的品质（C）关心品质（D）智慧、贤明品质57、社会学习说用（）来解释言语的获得。（A）选择性模仿（B）语言获得装置（C）操作性条件反射（D）文化历史理论58、中年人的工作满意度（）。（A）达到一生中的最低谷（B）达到一生中的最高峰（C）和青年期相比没有什么特点（D）起伏变化较大59、老年丧失期观认为（）。（ A） 心理发展是可以逆转的 （ B） 心理发展的影响因素是多方面的（ C） 老年期的心理机能不断衰退D

30、）老年期的心理机能的衰退也可以叫做“发展”（ D） 由想象引起的恐惧， 如害怕黑暗， 害怕 “狼外婆” ， 这种恐惧属于 （ ）（A）本能的恐惧怕生（B）与知觉和经验相联系的恐惧（C）怕生（D）预测性恐惧61、童年期游戏是（ ）。（A）互动游戏（B）实物游戏（C）规则游戏（D）象征性游戏132、母亲教养行为的衡量指标包括（ ）。（A）亲密度（B）反应性（C）情绪性（D）社会性刺激133、青春期的情绪变化特点有（ ）。（A）容易抑郁（B）容易焦虑（C）不能自我控制的情绪波动（D）青春期躁动134、毕生发展观认为（ ）。（ A） 心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展（ B） 年龄（即时间）是心理发

31、展或衰退的唯一根据C）心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的D)心理发展有很大的个体可塑性2005年 11 月50、儿童对友谊认识的发展按阶段可分为()。(A)单向帮助关系、双向帮助关系、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持 久的共享关系(B)短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持 久的共享关系(C)短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系、亲密而又相对持 久的共享关系(D)短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系、单向帮助关系、 双向帮助关系51、晶体智力的发展模式表现为()。(A)在成人阶段呈缓慢上升的趋势(B)在成人阶段呈缓慢下降的趋势(C)在成人阶段既不上

32、升也不下降(D)倒U型曲线52、自我意识的第二次飞跃发生在()。(A)幼儿期(B)青春期(C)青年期(D)更年期53、老年期退行性变化最明显的心理过程是()。(A)感知觉(B)注意(C)记忆 (D)思维54、流体智力()。(A)随神经系统成熟而提高(B)通过掌握社会文化经验而获得(C)更能反映人的聪明程度(D)核心是空间想象力55、处于感知运动阶段的儿童的特征有()。(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作(B)开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物(C)获得了守恒概念(D)思维具有可逆性56、转换生成语法理论的主要概念有()。(A)语言获得装置、普遍语法、个别语法(B)操作性条件反向、正

33、强化、负强化(C)同化、顺应(D)观察学习、选择性模仿57、童年期自我描述的变化模式是()。(A)从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征（B）从比较抽象的内部心理特征逐步转向比较具体的外部特征（C）从比较具体的内部特征逐步转向比较抽象的外部心理特征（D）从比较抽象的外部心理特征逐步转向比较具体的内部特征58、青春期思维发展水平属于（）。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段59、老年期一般是指（）以后。（ A） 50 岁（ B） 60 岁（ C） 70 岁（ D） 80 岁60、柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。（A）对偶故事法 （B）道德两难故事法

34、（C）临床法 （D）心理测验法61、产生浓度知觉的年龄是（ ）。（ A） 3 个月 （ B） 6 个岁（ C） 1 岁（ D） 2 岁132青春期的情绪变化特点有（ ）（A）容易抑郁（B）容易焦虑(C)不能自我控制的情绪波动(D)青春期躁动133老年丧失期观认为老年期丧失的内容包括()(A)心身健康(B)经济基础(C)社会角色(D)生活价值2006年 5月42、幼儿期儿童的主导活动是( ) 。(A) 饮食 (B) 睡眠 (C) 游戏 (D) 学习43、自我意识的第二次飞跃发生在( ) 。(A) 幼儿期 (B) 青春期 (C) 青年期 (D) 更年期44、小学阶段儿童思维结构的特点是( ) 。(

35、A) 未掌握守恒(B) 思维不具有可逆性(C) 理解补偿关系 (D) 相对性45、中年期记忆的变化表现为( ) (A) 对意义或主题的记忆下降，而对表面细节的记忆并没有下降(B) 对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降(C) 大幅度下降(D)和青年期相比没有什么变化46、在艾里克森的理论中，“繁衍”一词 ( ) 。(A) 仅指生育后代(B) 仅指事业的发展(C) 不单单指生育后代，更多的是指事业的发展(D) 更多的是指生育后代47、皮亚杰所说的守恒是指( )(A) 客体永久性(B) 不论事物的形态如何交化，儿童都知道其本质是不变的(C) 物质的总能量是不变的(D) 物质的形态不会

36、改变48、艾里克森认为婴儿前期(0岁2岁)的主要发展任务是()(A) 获得信任感，克服怀疑感(B) 获得自主感，克服羞耻感(C) 获得主动感，克服内疚感(D) 获得亲密感，避免孤独感49、转换生成语法理论的创始人是( ) 。(A) 斯金纳 (B) 班桂拉 (C) 皮驻杰 (D) 乔姆斯基105、幼儿期语法结构的发展表现为( ) 。(A) 从简单旬发展到复合句(B) 从疑问句发展到多种形式的句子(C) 从无修饰句发展到修饰句(D) 从词数多的长旬发展到词数少的短句106、有关老年心理变化的主要观点有( ) 。(A) 老年丧失期观(B) 毕生发展观(C) 认知发展观(D) 道德发展观2006年 1

37、1 月38、小学阶段亲子关系的变化表现为()。(A)儿童与父母呆在一起的时间明显增加(B)父母关注儿童的时间有所增加(C)父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化(D)父母对儿童的控制力逐渐加强39、自我意识的第二次飞跃发生在()。(A)幼儿期(B)青春期(C)青年期(D)更年期40、反抗期中矛盾的焦点表现在()。(A)成长者能够对自己的发展有正确认识，但父母却不能(B)父母能够对孩子的发展有正确认识，但孩子自己却不能(C)成长者对自己发展的认识滞后，父母对他们发展的认识超前（D）成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后41、艾里克森认为婴儿前期（0岁2岁）的主要发展任务

38、是（）。（A）获得信任感，克服怀疑感（B）获得自主感，克服羞耻感（C）获得主动感，克服内疚感（D）获得亲密感，避免孤独感42、柯尔伯格将人的道德发展划分为（）。（ A） 2 种水平和 4 个阶段（ B） 3 种水平和 6 个阶段（ C） 4 种水平和 8 个阶段（ D） 4 种水平和 6 个阶段43、一般认为，从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在（）左右。（ A） 8 岁（ B） 10 岁 （ C） 12 岁 （ D） 14 岁94、言语发展的后天学习理论派别有（）。（A）环境决定论（B）相互作用论（C）强化说（D）社会学习说95、幼儿友谊多半建立在（）的基础上。（A）地理位置接近（B）

39、喜爱共同的活动(C)拥有有趣的玩具(D)志向相似96、处于具体运算阶段的儿童具有()的特征。(A)获得了守恒概念(B)思维具有可逆性(C)可以进行逻辑运算的特征(D)可以提出问题的假设97、青春期记忆的主要特点表现为()。(A)多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期(B)能有效地运用各种记忆策略(C)短时记忆容量达到一生中的最高峰(D)能自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差2007年 5月38、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是()。( A) 尚不能进行道德判断( B) 进行道德判断时主要依据行为的物质后果C)道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D） 道德判断受儿童自己的主观价值标准

40、所支配39、婴儿偏爱注视（）。（ A） 灰色（ B） 正常的人脸（C）静止不动的物体（D）扭曲的人脸40、幼儿期儿童的主导活动是（）。（A）饮食（B）睡眠（C）游戏（D）学习41、童年期思维的基本特征是（） .（A）以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主（B）以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑 思维的过渡（C）以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑 思维的过渡（D）以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向辩证逻辑思维的过 渡42、 （ ）是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性。（A） 辩证思维 （B）思维的可逆性（C）补偿

41、关系的认知（D）守恒43、青春期同伴关系的特点是（ ）。（A） 交友范围扩大（B）交友范围缩小（C）知心朋友是异性（D）团伙人数最多94、皮亚杰认为，图示从低级向高级发展是通过（）的形式进行的。（A）整合（B）同化（C）顺应（D）平衡95、幼儿期口语表达能力的发展表现为（）。（A）从独白语向对话语发（B）从对话语向独白语发展（C）从连贯语向情境语发展（D）从情境语向连贯语发展96、小学阶段儿童主要的记忆策略有（）。（A）复述（B）大脑风暴法（C）组织（D）谐音记忆法97、小学生学习兴趣的特点有（）。（A）最初对学习的内容更感兴趣，以后逐渐对学习的外部活动更感兴趣（B）最初的学习兴趣是不分化的，

42、以后才逐渐对不同学科内容产生不同的 兴趣（C）游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低（D）游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐加强2007年 11 月38、皮亚杰认为心理起源于( )(A) 先天的成熟(B)动作(C) 后天的经验(D)本能39、艾里克森划分人格发展阶段的依据是( ) 。(A) 社会化程度(B)心理社会危机(C) 自我的调节作用 (D) 心理防御机制40、观察学习是指( ) 。(A) 一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习(B) 学生在老师指导下的课外学习(C) 有意识地学习他人身上的优点(D) 个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应41、感知能力发展的训练和干预的关键期在( )

43、 。(A) 胎儿期(B) 幼儿期(C) 婴儿期(D) 童年期42、母亲在身边就有安全感，对外界积极反应，说明婴儿存在( )(A) 安全型依恋(B) 回避型依恋(C) 反抗型依恋(D) 困难型依恋43、幼儿期儿童的主导活动是( )(A) 饮食(B) 睡眠(C) 游戏(D) 学习94、童年期思维的基本特点有( ) 。(A) 思维发展出现质变(B) 不能摆脱形象性的逻辑思维(C) 思维发展没有出现质变(D) 可以摆脱形象性的逻辑思维95、第二反抗期的主要表现形式包括( ) 。(A) 硬抵抗(B)软抵抗(C) 不抵抗(D)反抗的迁移96、成人思维的主要特点为( ) 。(A) 辨证性(B)相对性(C)

44、实用性(D)抽象性97、有关老年心理变化的主要观点有( ) 。(A) 道德发展观(B) 毕生发展观(C) 认知衰退观(D) 老年丧失期观2008年 5月40、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于( )(A) 先天的成熟(B) 动作(C) 后天的经验(D) 吸吮41、艾里克森认为童年期良好的人格特征是( ) 。(A) 希望品质(B) 意志品质(C) 目标品质(D) 能力品质42、观察学习是指( ) 。(A) 有意识地学习他人身上的优点(B) 学生在老师指导下的野外学习(C) 一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习(D) 个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应43、自我意识发展的第一个

45、飞跃表现为( ) 。(A) 能有自己独特的感受(B) 能意识到自己的存在(C) 能将自己作为活动的主体来认识(D) 能用适当人称代词 ( 如我你 ) 称呼自己和他人44、幼儿游戏主要是一种( ) 。(A) 互动游戏 (B) 实物游戏(c) 规则游戏 (D) 象征性游戏45、口头言语发展的关键时期是( ) 。(A) 婴儿期(B) 童年期(C) 幼儿期(D) 婴儿早期46、幼儿思维的主要特征是( ) 。(A) 直观动作思维(B) 形象逻辑思维(C) 具体形象思维(D) 抽象逻辑思维96、幼儿记忆的特点有( ) 。(A) 无意识记占主导地位(B) 形象记忆占主要地位(C) 意义记忆占主导地位(D)

46、词语记忆占主导地位97、青春期心理发展的矛盾性表现包括( ) 。(A) 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾(B) 心理断乳与精神依赖之间的矛盾(C) 心理闭锁性与开放性之间的矛盾(D) 社会焦虑与社会性需要之间的矛盾98、中年期的人格变得较为成熟，具体表现为( ) 。(A) 内省日趋明显(B) 男性更加男性化，女性更加女性化(C) 为人处世日趋圆滑(D) 心理防御机制运用得越来越少99、消极的依恋类型包括( ) 。(A) 安全型依恋(B) 亲子依恋(C) 反抗型依恋(D) 回避型依恋100、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括(A) 成熟(B) 经验(c) 同化(D) 社会环境2008年

47、 11 月43、皮亚杰认为心理起源于()A、吸吮B、后天的经验C、动作D、先天的成熟44、柯尔伯格研究道德发展的方法是( )A、对偶故事法B、道德两难故事法C、心理测验法D、临床法45、产生深度知觉的年龄是()A、 2岁 B、 6 个月 C、 1 岁 D、 3 个月46、婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于(A、有选择的社会性微笑B、自发性微笑）C、无选择的社会性微笑D、条件反射的笑47、婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结叫（）A、情感B、依恋C、亲子关系D、母子关系48、青年期自我意识发展的表现为（）A、关注自己的外貌B、关注自己的人格C、发现自我、关心自我的存在D 一系列关于“我”