第四节 德育的途径与方法

1、第四节 德育的途径与方法一（一）何谓德育的途径德育的途径是指实现德育任务和内容的具体活动渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德育组织形式。具体地讲，德育途径就是学校为了向学生施加教育影响而组织学生进行的各种不同方面的活动和工作。（二）几种最基本的德育途径1教学包括政治课教学和其他各课教学。教学是德育的基本途径。2班主任工作3学校活动包括团队活动、课外和校外活动、校会、周会、晨会、和时事政治学习活动。4社会实践活动主要是劳动劳动包括生产劳动、社会公益劳动、自我服务劳动等二 德育方法（一）德育方法概述 德育方法是为了实现德育的任务和内容所采取的措施和手段。 不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法或

2、以教师活动为主的方法。在德育中，历来就存在着两种根本对立的方法：一种是以说服教育、正面启发引导和注重实际锻炼为主的方法，另一种是以压服为主、威吓体罚、以力服人的方法。社会主义学校的性质决定了它只能利用说服为主的方法。 从整体上说，德育方法是在教师的德育影响下师生共同活动的方法。具体地说，有的方法，如说服、奖励，主要是教师用来影响学生的方法，一般以教师的活动为主；有的方法如，锻炼、修养，主要是在教师引导下学生自我教育的方法，则以学生的活动为主；有的方法，如，陶冶，还需要教师利用环境的积极因素来影响学生。不过即使是说服的方法，也不限于教师来利用，也可以在教师引导下由学生来运用。（二）我国中小学德育

3、的一般方法 1说服（1）含义是通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。是通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。德育的德育的基本方法基本方法（2）说服教育的方式运用语言文字进行的说服：讲解、报告、谈话、讨论、阅读课外书籍和报章杂志。运用事实进行的说服：参观、访问、调查等方式。进行说服教育要注意说服方式的综合运用。（3）说服教育的注意事项说服要具有可信性。明确目的性、针对性。富有知识性、趣味性注意时机。以诚待人。注意说服效果的多因素。讲解和报告 这是这是一种比较系统地阐述政治、道德、世界观和行为规范，提高学生认识水平和思想觉悟的方式。 这种这种方式多用于政治课、思想品德教育课、各课教学、

4、事实政策报告及有关政治、世界观、道德问题的专题讲座。说服常说服常用讲解，如向学生讲清马列主义的基本观点、解释社会主义的道德规范，说明某项规章制度和行为要求等。讲解可以是简短的说明，也可以是系统地的理论传授，既可以是口头讲解，也可以通过墙报、广播进行。报告：报告：当学生思想认识上有一些带有普遍性的问题，需要解决和共同要求需要满足时，采用报告或讲座进行说服为宜，如，形势报告、政策报告、英雄模范事迹报告、法制教育讲座等。基本要求：目的明确、有的放矢；观点鲜明、主题突出；论证充分、有说服力；内容系统、具有科学性和思想性；讲解清楚、生动活泼；联系实际，深入浅出；针对性强，立足解决问题；内容的深浅、知识的

5、广度和时间的安排对不同对象应该有所区别，一般说来，报告适合于高年级学生。谈话 教师就某一问题与学生交换意见，使学生明白某一道理的方式。它是说服最常用的方式。 谈话可在课内或课外进行；也可以个别进行或集体进行，但多用于个别教育；谈话可在师生间进行，也可以通过培养学生骨干开展同学间的相互谈心。 这种方式不受时间、地点和人数的限制，简便易行。必须做到： 事先有准备。包括了解谈话对象的思想状况、个性特点及所受的社会各方面的影响，确定谈话内容和方式。 要尊重事实，态度诚恳，使学生感到有诚意。 要有耐心，循循善诱。 谈话要有启发性，激发学生积极思考问题，懂得道理明辨是非，提出努力方向。 谈话过程中要有师生

6、感情交流，与学生共欢乐同义愤，使学生感到亲切。 切忌不要在学生有错误时才谈，无错误就不谈，避免学生误解谈话的意义。讨论与辩论在教师的指导下，学生就某一或某些思想品德问题各抒己见，经过讨论和争辩，得出正确结论，以提高思想认识的方式。这是自我教育的一种方式。必须做到： 提出学生最关心、最迫切需要解决的问题，指导学生搜集材料，做好准备发言。 要启发和鼓励学生敞开思想，勇于发表意见，培养学生的道德判断能力。 教师要做到导而勿牵，循循善诱，使学生的讨论或争论由浅入深，由脱离实际到联系社会、学校、班级和自己的实际，由分散意见到集中主题，最后抓住分歧，得出正确结论，以培养学生坚持真理，修正错误的好品德。 讨

7、论或争论后教师要小结，学生可以墙报、黑板报的形式继续发表意见，以巩固收获 指导阅读教师指导学生阅读书籍、报刊、杂志及有关文件，补充口头说理不足的方式。它一般与讲解、报告、谈话、讨论、辩论结合进行。 参观、访问、调查 引导学生接触社会实际，用具体生动的事例进行说服教育的方式。 运用事实说服的方式应引起充分的重视。说服教育不能只停留在解释、报告、谈话等方式上，要引导学生到现实生活中去，用自己的眼去看，耳去听，脑去分析、比较，用事实来教育说服学生。这样的教育方式具有直观性强，生动鲜明、具体等特点，有很大的说服力和感染力，能够补充语言说服的不足。青少年学生渴求知识，期望更多地了解社会、人生，故说服要注

8、意给学生以知识、理论和观点，使学生受到启示，获得提高。但选用的内容、表述的方式力求生动有趣，使学生喜闻乐见，留下深刻印象，并乐于去实践。有一个班的同学对体育锻炼缺乏兴趣，老师不知讲了多少遍道理，大家还是我行我素。有一次，老师特意给学生讲了自己在电车上偶遇的见闻：一天，在行车高峰期间，挤上了白发苍苍的老公公，一问发现，已是83岁高龄。 乘客赶紧让座，谁知老公公不坐，回头忙喊道“妈，你过来坐。”人群中又挤过来以为老太太。有人问：“你妈妈多大了？”老公公说“今年105岁了。”顿时车厢内轰动起来。又有人问：“你们坐车到那里去？”老太太说：“去我孙子 家 ， 他 今 年 6 0 岁 ， 刚 退 休 ，

9、大 家 去 聚聚。”此时，全车都笑开了。“你们一家子怎么都这么长寿呀”乘客问。这时，老师有意识地问同学们：“你们猜猜看，老人是怎么回答的？”同学们争着发言“他们家人命长”“他们吃得好”“他们坚持锻炼。”老师说“对啊，他们一家子都会武术，天天到公园去打拳舞剑。我们从小应向他们一家子一样重视体育锻炼。”从此，这个班起了变化，后来成为学校体育活动的先进集体。说服的成效往往不取决于化了多少时间，讲了多少道理，而是取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起情感共鸣。有一个半的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，。老师突然意识到这是个

10、进行教育的好时机。于是，指着地上对大家说：“这儿有几团纸屑，近来的同学都没有拣起来，现在还有三位同学没进来，我们要看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进教室；第二位同学看了一些地面却无动于衷。上座位上去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰去把它全部拾起来。全班同学报以一阵热烈的鼓掌。老师脸上略过一丝微笑，郑重宣布班会开始，第一个受到表扬的是这位拾纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。例如，讲解的道理是否正确，摆出的事实是否令人信服，教育者的威信，师生间的关系是否融洽，教育者掌握说服的技巧如何。都会直接影响教育效果。因此，要提高说服教育的效果，必须注

11、重提高影响说服效果的因素的作用。2榜样（示范教育法）（1）定义 是指运用他人的好思想、好品德、好行为、卓越的是指运用他人的好思想、好品德、好行为、卓越的成就来影响学生的思想意识、情感和行为的一种教育成就来影响学生的思想意识、情感和行为的一种教育方法。方法。（2）（可供选择的）榜样的类型 （伟人的）典范：（教育者的）示范：（学生中的好榜样）评优。 写出 “伴我成长的榜样”（3）运用榜样的几点要求：选好学习的榜样。激起学生对榜样的景慕之情。重视学习榜样的指导工作。宣传和树立榜样要事实求实。它是说服教育的一种方式。由于这种方法有着无穷的、潜在的教育力量，因而作为一个独立的教育方法来讲授。它是说服教育

12、的一种方式。由于这种方法有着无穷的、潜在的教育力量，因而作为一个独立的教育方法来讲授。为什么说榜样的力量是无穷的？榜样本身具有具体、生动、形象的特点。因为榜样集中了先进人物的品德，体现着先进人物的生活理想和创造精神，通过榜样的言论、行为、活动、事迹把高深的政治理论、抽象的道德标准人格化、具体化、形象化了，使人们具体地感受到榜样的价值，受到感染，被说服。榜样教育符合青少年儿童的年龄特点。青少年学生爱模仿、爱学样，求上进，他们对政治概念、道德标准的认识和理解往往求助于生动具体的形象，年龄越小，这个特点明显。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童的年龄越小，他的生活经验（

13、对于善与恶的理解，对于真理和谬误的理解）越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈；而在生活里的形象中，则包含着人们的善行和恶行，体现着人们的意向和知趣。”榜样教育符合正面引导教育原则的要求。通过榜样的生动活动、感人的具体形象，使少年儿童从榜样身上去正确理解共产主义的道德规范以及实现道德规范的可能性，从而提高他们实践的自觉性。历史伟人、民族英雄、革命导师、著名的科学家和各方面的杰出人物，他们是民族的代表，人类的精英，当然是青少年学习的典范。他们的不平凡的一生、伟大的业绩、崇高的品德和光辉的形象强烈地吸引着学生，容易激起学生对他们的景仰思念之情，对照典范严格要求自己，推动自己积极上进

14、。家长、教师、和其他长者给青少年学生所做的示范，也是学生学习的一种榜样。这就要求教育者以身作则、言传身教。从学生中评优，包括优秀个人，如，三好生、某一活动的积极分子，优秀集体，如优秀班、组、其他集体等。这种榜样产生于学生，为学生亲近与熟悉，容易引起学生的关心与学习，尤其是青少年积极向上，不甘落后，因而在学生中适当开展评优，可以促进学生之间相互学习，共同体高。（1）选好榜样是学习榜样的前提。教师应该根据时代需要和学生思想实际情况，指导学生选好学习的饿榜样，获得前进的明确方向与巨大动力。（2）学生学习榜样需要引导学生了解榜样，了解榜样的身世、艰苦奋斗的经历、伟大卓绝的成就、崇高光辉的品德，特别要了

15、解那些感人至深、令人起敬之处，使学生在心灵深处对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情。这样外在的学习榜样才能转化为学生心目中的榜样。（4）“金无足赤，人无完人”不要使学生对榜样产生不信服和高不可攀的感觉。（3）运用榜样教育学生要使学生明确应当学些什么，从什么地方做起，怎样深入下去。这就要求教师要把具体形象教育与说理教育结合起来，使学生明白，学习榜样要“学什么”（要引导学生学习榜样的思想、高贵的品质，不能仅仅停留在故事情节，模仿榜样的外在言谈举止上）、“为什么学”（增强学习榜样见行动的自觉性、积极性、主动性）、“怎样学”（使学生明白学习榜样的具体方式）还要求教师组织学生开展学习榜样见行动的活动。3实

16、践锻炼（1）含义是指教育者有目的组织学生进行一定的实际活动以培是指教育者有目的组织学生进行一定的实际活动以培养学生的良好品德的方法。养学生的良好品德的方法。 （2）实践锻炼的方式练习：让学生按照一定的规章制度进行锻炼。委托任务。组织学生参加各种道德实践活动。（3）运用实践锻炼法 的要求。要与说理相结合。对学生参加实践活动锻炼要有严格要求。注意督促、检查和坚持。注意因材施教。这种方法侧重于意志锻炼和行为习惯练习，当然，它也有助于形成信念、情感。因此，在一般情况下，知情意兴的培养可以在实践锻炼中同时进行。 实践锻炼是品德培养的土壤。我国古代非常重视这一点。孟子说过：“天欲降大任于斯人也，必先苦其心

17、志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以顿心忍性，增益其所不能。”我们应发扬这一传统。培养学生的良好行为习惯，如，爱清洁、讲礼貌等文明行为习惯，必须通过反复的练习。例如，要培养学生具有运用“你好，谢谢，对不起，再见”的礼貌用语的良好习惯，光告诉学生，讲明道理不行，还要求他们背熟，在同学交往中练习，在社会生活中使用，这样坚持练习下去，才能形成良好行为习惯。小叶老师学校规章制度包括学生的学习、生活制度和各种活动规则，如，家庭和学校的作息制度，课堂和自习制度，劳动制度及校内各项规则等。学生经常按照这些规定去行动，就有利于他们形成集体观念和珍惜时间的观念，也有助于养成自觉的组织性和纪律性和

18、良好的生活习惯。学校、团队、班级体、老师及社会教给学生一定的任务，如，出黑板报，帮助同学，代表同学慰问军烈属，担任课代表，布置教室，筹集晚会节目，完成某项社会工作等。学生通过完成任务，不仅提高了自己的工作能力，还能培养他们的工作责任感，集体主义品质和提高思想水平。如组织学生参加团队活动，可以培养共产主义思想；参加社会公益劳动，可以培养学生关心国家和人民事业的思想和行为；让学生参加力所能及的劳动，可以培养劳动观点、劳动习惯和热爱劳动及劳动人民的思想感情；参加文体活动可以培养他们的组织性、集体荣誉感、英勇顽强的品德。学习活动可以使学生学习尊敬老师、团结同学、遵守纪律维护集体荣誉等，还可以培养学生的

19、责任感、创造精神、刻苦、认真、耐心、细致、热爱科学等优良品质。师范学校刚毕业上岗的小叶老师，被学校的许多老师高到了校长那里。原因是组织学生外出旅游，校车上人多座位少，许多教师都站着，而小叶老师当学生让座给她时却坐了下来，让学生站着。这怎么是关心爱护学生的老师的行为呢？校长对此不明就里，想考察一下看看她是怎样的人。当校长来到小叶老师的教室门口时，感知到这样的场景：班长喊起立，学生们站起，说老师好；叶老师说同学们好，请坐下。这样的操练反复进行了十多次。看到这里，校长会心地笑了。4陶冶教育法（1）含义指教育者自觉地利用和创设各种有教育意义的美好的情指教育者自觉地利用和创设各种有教育意义的美好的情境，

20、从情感上去感染和熏陶学生，通过耳濡目染、潜移境，从情感上去感染和熏陶学生，通过耳濡目染、潜移默化的作用，培养他们高尚品德的方法。默化的作用，培养他们高尚品德的方法。（2）陶冶教育的特点；（3）陶冶的形式 人格感化。 环境陶冶。 艺术陶冶。（4）陶冶教育的要求 创设良好的情境：创设良好的学校环境、班级环境。 与启发说服相结合。 引导学生参加情景的创设。陶冶是一种形象的比喻，它把利用、创设环境教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烤，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。陶冶作为一种教育方法，其主要目的是有意识地创设和利用情境，使受教育者置身于教育情景中，耳濡目染、潜移默化地受到影响和教育，即所谓“陶

21、情”，“ 冶性”以达到塑造人的良好性格和美德的目的。既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情景中，通过按教育要求来设计的情景来感化和熏陶学生；既没有强制措施，也难有立竿见影的功能，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生以深渊的影响；任何环境都是以具体直观的形象呈现在人们面前，它比抽象的说理更容易为人们所理解，容易激起人们感情上的共鸣。这是教育者以自身的高尚品德、人格对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促进学生思想转变 ，积极进取。教师的威信愈高，对学生的关怀愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的后进生对教师说理产生反感，听不进去，便需要从关怀入手致力于感

22、化，最终会、使学生思想转变。 在批评中长大的孩子，学会谴责；在敌对中长大的孩子，常怀敌意；在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾在羞辱中长大的孩子，总觉有罪；在忍耐中长大的孩子，富有耐心；在赞美中长大的孩子，懂得感激；在鼓励中长大的孩子，满怀信心；在正直中长大的孩子，有正义感；在安全中长大的孩子，有信赖感在赞许中长大的孩子，懂得自爱.古诺特父母与子女之间苏霍姆林斯基曾说：苏霍姆林斯基曾说：“要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。望的教育功能。”我们的校园，不仅使每一面墙壁会说话，还使每一寸土地、每一株花草树木、一切教学、生活设施都会说话。校园处处会说话

23、校园处处会说话在校门外，远远地，在校门外，远远地，就会望见公寓楼上耀眼的校训：“做有中国灵魂，有世界眼光的人。”它时刻鞭策我们不忘重任。正对校门宽阔的通道两侧，正对校门宽阔的通道两侧，是孔子、达尔文等八位中外名人的塑像。他们站在智慧的高峰，在科学艺术的店堂里向我们招手，时刻督促我们奋发向上，让我们学有榜样。进入公寓楼，进入公寓楼，门厅墙壁对我们说：“现在做好身边的小事，张大才能做好国家大事。”楼门左侧的墙壁，楼门左侧的墙壁，布置着祖国版图、国徽、国歌、国旗，使每一位学生时刻把祖国牢记心里；楼内走廊楼内走廊悬挂着的中外名人画像、警句，使每一个孩子处处受教育。楼门右侧的墙壁，楼门右侧的墙壁，道出了

24、长辈对我们的殷切希望；“亲爱的孩子们，别忘记二十一世纪的祖国等待着你们去建设、去保卫。请你为了祖国锻炼身体，为了祖国勤奋学习，为了祖国自强自立。”走进电脑室，走进电脑室， 走到报架旁，走到报架旁，那里的墙会对你说：“计算机要从娃娃抓起！”报架也会对你说：“学校无小事，事事育人；校园无闲人，人人育人；”“关心国家大事，综观天下文章”；“小小窗口，大大世界”；“点点滴滴，知识成海”。走到电话机前，走到电话机前，挂电话的墙会对你说：“磁卡电话是为那些有重要事的同学准备的。爸爸妈妈挣钱多不容易呀，老师相信你们不会轻易浪费父母的血汗钱的。”走到操场上，走到操场上，大大的黑板对你说：“这里是你们的天地。画

25、吧，写吧，给想象插上翅膀，给智慧扬起风帆！”走到水池边，走到水池边，洁白的墙壁会告诉你：“太原市严重缺水，千万别浪费。”走到我们的草坪边、花园里，走到我们的草坪边、花园里，花草树木亲切地说：“谢谢小朋友对我们的爱护。”步入餐厅，步入餐厅，正面墙上正面墙上“为了建设祖国，吃好营养配餐”的警句使我们改掉了挑食的毛病。向南望去，向南望去，墙壁老师又会对你说：“农民伯伯，炊事员叔叔多辛苦呀，我们决不浪费粮食。”记住了！我们就是这样做的。 詹文龄：花草树木也育人，德育报，詹文龄：花草树木也育人，德育报，1996年年12月月2日。日。艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等。它们不仅给学生以美的

26、感受，而且熏陶学生的情操。教师的启发说服能使学生注意到学习与生活环境的美好、温暖、富有教益，并习惯和喜爱这种环境，自觉地吸收情景中的有益影响。从而使良好的环境作用发挥的更有效，更充分。师生共创教育情景会使学生在这种情景中感到自豪自尊，更加严格要求自己5指导自我教育法（1）含义 指学生在教师的启发引导下，自己教育自己，以形成社会所要求的指学生在教师的启发引导下，自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。思想品德的方法。（1）指导自我教育的形式和种类学习。这是为提高思想认识而进行的学习。座右铭。引导学生依据个人品德中的弱点或所确定的奋斗目标选出有针对性的格言置于座右，或贴在室内，用以自警、自

27、律、自励，使自己获得教益。立志。自我批评。包括自我反省、自我批评等，进行自我教育常用的方法。慎独。（4）指导自我教育的要求。激发学生进行自我教育的愿望。指导学生掌握自我教育、自我修养的标准。指导学生进行自我评价，培养学生道德自我评价的能力。启发学生制定自我教育计划。推动学生执行自我教育计划。教育学生养成时时自我教育的习惯，要把道德修养看作是一辈子的事。为什么强调指导自我教育呢？因为德育过程就是促进学生思想内部矛盾斗争转化的过程，是教育与自我教育辨证统一的过程。青少年时期是学生自我意识萌发时期，这也要求教师指导学生进行自我教育，同时为指导学生的自我教育提供了可能。教师要善于指导学生正确认识自己，

28、进行自我约束、自我控制，实现思想品德行为的 转变。这是自我教育、自我修养的最高境界。慎独要求一个人在无人监督的独处的情况下也能自觉地坚贞不渝地按道德规范严格要求自己。毛泽东非常佩服曾国藩，因为曾国藩非常注重慎独，而且在他的遗嘱中要求他的子孙后代也要慎独。 （1）格言激励：）格言激励：“人不能从八十岁向一岁活，人不能从八十岁向一岁活，如果能够从八十岁向一岁活如果能够从八十岁向一岁活的话，那么我敢肯定，二分的话，那么我敢肯定，二分之一以上的人类都会成为伟之一以上的人类都会成为伟人。人。”（程思远）（程思远）只有只有认认真真地过好每一天，才认认真真地过好每一天，才能在回首往事的时候，不因能在回首往事

29、的时候，不因自己的碌碌无为而后悔。自己的碌碌无为而后悔。“世界上最美好的东西，莫世界上最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。正直的朋友。”（爱因斯（爱因斯坦）坦）它启发我们珍惜友它启发我们珍惜友谊。谊。（2）座右铭激励法：）座右铭激励法：座右铭上写清楚三部分内容：座右铭上写清楚三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名第一，自己最崇拜的人的名字或照片；第二，自己要追字或照片；第二，自己要追击的同学的名字；第三，针击的同学的名字；第三，针对自己思想弱点写一句医治对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。这一弱点的格言。世界拳击冠军乔。弗列勒每世界拳击冠军乔。弗列勒每

30、战必胜的秘诀是：参加比赛战必胜的秘诀是：参加比赛的前一天，总要在卧室的天的前一天，总要在卧室的天花板上贴一张座右铭花板上贴一张座右铭“yes, I can.(我必胜我必胜)”。把座右铭张贴在自己时常看把座右铭张贴在自己时常看到的地方，自己经常看看它，到的地方，自己经常看看它，就会从中受益。就会从中受益。理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行之路；理想是路，引你走向光明。心理学研究表明：自我教育过程一般有这样几个环节：“自我锻炼”动机的产生对自己的优点、缺点，长处、短处的自我认识；自我教育计划的形成；躬身实践；具有自觉的调节自己言行的能力，能利用各种激发意志的手段自我

31、鼓舞、自我分析、自我誓约、自我调控。可以向学生介绍历史上和现实中的杰出人物如何从青少年时期就注意自我教育的范例，说明他们如何学习汲取前人思想营养，如何通过立志、座右铭等来提高自己，建立伟大业绩和取得光辉成就，使学生景仰、向往，产生自我修养的兴趣和愿望。随后引导学生去尝试，在做中强化兴趣，逐步发展他们的内在道德需要。这是指导学生在自我评价基础上进行自我规划，明确培养和发展自己的那些品质，改变那些品质。有的学生在错误思想影响下，或者由于不能正确认识挫折，往往选择错误的道德规范和消极的格言来调节自己的思想行为：“人人为自己”“向钱看”“埋头读书，少管闲事”等。面对这种情况，教师要向学生明确正确的思想

32、道德修养标准。修养的标准决定了修养的方向性质自我品德评价是应用已掌握的修养标准对自己的道德行为进行自我判断、自我分析、自我批评。学生自我评价能力是逐步发展起来的。首先是从认识别人的品德开始，对自己的评价只能是重复教师或家长的看法，以后才慢慢学会评价别人，在独立评价别人的过程中逐渐过度到对自己的评价。但最初的自我评价还不善于用已有的理论知识和行为去全面地确切地分析自己的行为，还需要教师的引导。因此，教师应该根据学生的年龄特征，有步骤地培养他们的自我评价能力。教师要善于运用教材、日常生活中的典型事例和学生实际进行对比，并指导他们做好经常性的总结，进行自我监督。教师的自我评价示范对学生自我评价能力的

33、形成和提高会有深刻的影响。这是指导学生在实践中进行自我锻炼，是依靠自我教育形成好品德的最重要的一环。要注意：教给学生自我锻炼的一些具体方法，如，教学生如何自我训练、自我检查、自我体验的方法；教给学生激发自己立志，鼓舞自己情绪的一些方法，如，教学生自我鼓励、自我誓约自我命令、自我禁止、自我监督、自我控制等；教学生利用行为修改法培养良好的行为习惯，改变纠正不良行为习惯，教师对学生行为改变的结果可及时给予强化；教师充分利用班级体的正确舆论，利用学生集体的力量和学生之间的相互帮助，使自我教育、执行自我教育计划成为集体工作的重要内容。6品德评价法（1） 含义对学生的思想品德给予一定的评价对学生进行教育的

34、方法。（2） 主要方式表扬与奖励批评与惩罚（3） 要求 评价要有明确的目的：评价要符合实际。评价要说明道理，使学生明白为什么会受到某种评价。评价要发扬民主，听取群众意见。评价要抓住时机。评价要及时，并做好宣传、组织必要的讨论。讨论：1。赏识教育、成功教育、学生心理素质低下、学生评教等背景下，批评与惩罚是否失去了意义？ 2。心罚合适否？品德评价可以使学生认识自己的品德状况，明确努力的方向，还可以培养学生的荣誉感、羞耻感、道义感，激励学生积极进行自我修养，长善救失，提高自己的道德水平。 评价要有明确的目的：勉励学生进步，发扬优点克服缺点向学生讲清评价的教育意义，使学生端正态度，正确对待教师的评价1角色扮演：有一次，她给120名学生讲解有关爱心和同情心的课题时，先让120名学生蒙上双眼扮盲人，再让另外60名学生扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回来。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这样的