《元素周期律》学情分析报告

1、元素周期律学情分析报告一、学情分析目的1.分析学生的原有的学问和技能。在学习元素周期律这节课时，学生刚刚学完原子构造、元素周期表，对于原子构造与元素性质的关系有了初步的认得，通过大批事实理解周期表中同周期元素性质的递变规律，巩固构造与性质的关系，体会周期表的归纳和预报的作用。因此分析学生的障碍点是同周期元素性质的递变规律和位置、构造与性质的关系。结合学生的障碍点和发展点，需要以学生的已有经验为背景，设计符合其认知发展的教学过程。2.分析学生的“或许”，进行全面的预报。新功课提倡以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，而且对课堂教

2、学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置和有效的引导。3.分析教学理念本节课针对的是高一学生，从认知思维特点上看，该年纪段的学生思维灵敏、活泼，但抽象思维才干微弱。“元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思维才干。所以教师必需营造问题景象，激发学生学习喜好，帮助学生掌握本节课的内容。4.分析教法本课依教材特点，接受螺旋式发展，循序渐进，探究式、问题争辩式教学。具体解决重、难点的办法是“由旧引新，以旧带新”。学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，

3、循序渐进。假如学生对新学问课短缺需要的学问基础，就难以理解新学问。依据学生的实际情况及培育目标，我将这部分学问的学习接受探究式教学，引出新概念，从而使学生理解元素周期律的含义和本质。课堂上要小心培育学生运用规律分析问题和解决问题的才干，努力上好一节以分析、争辩、总结为主的新课。5.分析学法在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深刻掌握新学问。使学生确定尝试在化学学习中的重要性，使他们小心自己对尝试的欣赏，分析，设计及动手操作才干的培育。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等元素周期律这一课的教学主题、教学对象、教学重点、

4、学习难点等学情分析内容如下：1.教学主题：“元素周期律”是人教版化学必修第一册第四章物质构造元素周期律第二节内容，是高中化学功课中的重要学问及反应规律，是学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等中心素养形成的重要载体。本节课的内容是培育学生疏析问题，解决问题才干的很好教材。本节内容的学习将为本章节后续内容“元素周期表”奠定基础，起到了承前启后的作用。所以，学好元素周期律特殊重要。在普通高中化学功课标准（2017年版）中，“主题3:物质构造基础与化学反应规律”对元素周期律的要求为：“结合有关数据和尝试事实认得原子构造、元素性质呈周期性转变的规律，建构元素周期律。知道元素周期表的构造，以第三周

5、期的钠、镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属和卤族元素为例，理解同周期和主族元素性质的递变规律。体会元素周期律（表）在学习元素化合物学问与科学研究中的重要作用。”2.教学对象在本节之前，学生已经学习了钠、镁、铝、铁、硅、氯、硫、氮等八大元素及其化合物；以及碱金属、卤素；初步理解了原子构造的理论和元素周期表等学问，这些为学好本节奠定了基础。本班学生能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。经过前边一段时候的训练，学生都情愿参加小组学习活动，能发表自己的观点，聆听别人的观点，并掌握了确定的办法，能够主动地动手、动脑参加实际操作。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优

6、势和不足，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地运用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，推动学生综合才干发展。学生是学习的主体，只有学生的主动参加才干真正落实学习的有效性。3.教学重点通过头析教材，结合学生的特点，确定这节课的教学重点是：(1)掌握元素周期律涵义和本质，元素性质与原子构造的关系。(2)学会用图表等办法分析、处理数据，对数据和事实进行总结、概括从而得出定论。4.学习难点这节课的教学难点是： (1)元素周期律涵义和本质，元素性质与原子构造的关系。(2)元素主要性质的周期性转变规律。三、学情分析办法和工具怎样做到理解学情呢？我通常接受以下办法和工具理解学情：1.运用问

7、卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。2.运用交谈法理解学情与学生交谈，掌握真实信息，为备课及教学供应一手资料。在本课教学前，和学生谈话交流，就能理解到大多数的学生刚接触物理并逐步参加系统学习和研究，都有很大的奇特心，学习主动性很高，但也有一些担忧的心理。3.运用“作业批改”理解学情作业可以帮助学生准时巩固课堂所学学问，培育和发展学生才干。作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和办法，因材施教，补偿教学不足，以求到达理解学生学习观点，学习效果，思维误区，从而进行准时查漏补缺，调整教学思路目的。4.运用“教学欣赏”理解学情所谓教学欣赏是指教师在课堂传授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获得教学反馈信息。通过教学欣赏，能够准时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了传授的内容，学生对教学的观点怎样等；通过教学欣赏，能够理解学生在学习中哪些学问技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么误差和问题。教师可以依据这些信息，准时对教学作出调整，以削减无效劳动，保证教学活动不偏离预定的教学目标。