高中物理教学顶层设计的思考

1、军训时，连队间举行行军比赛，看谁先到达目的地。某军训时，连队间举行行军比赛，看谁先到达目的地。某连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。甲说：要加强技能训练，提高单位时间行走的路程。甲说：要加强技能训练，提高单位时间行走的路程。乙说：要延长行军时间，用时间来换取空间。乙说：要延长行军时间，用时间来换取空间。丙说：路程等于速度乘时间。要在竞争中取胜，既要提丙说：路程等于速度乘时间。要在竞争中取胜，既要提高速度，也要比其它连队延长连续行军的时间。高速度，也要比其它连队延长连续行军的时间。连长认为丙有道理，于是就按丙的思路去做。全连一大连长认为丙有道理，于是就

2、按丙的思路去做。全连一大早就起来，比干劲，拼体力，一路上十分辛苦。早就起来，比干劲，拼体力，一路上十分辛苦。中午大家吃饭时，连长拿着地图、登上高地，察看地形。中午大家吃饭时，连长拿着地图、登上高地，察看地形。突然无语了：路线错了，方向反了。突然无语了：路线错了，方向反了。前言：一则笑话的启示前言：一则笑话的启示相对于物理知识相对于物理知识 “概念和规律概念和规律” 等具体内容而言，等具体内容而言，物理教学的物理教学的 “理念和策略理念和策略” 是属于方向和路线的。它关是属于方向和路线的。它关系教学全局，起系教学全局，起 “统领统领” 作用。物理教学的优化，首先作用。物理教学的优化，首先是是是是

3、 “理念和策略理念和策略” 的优化，为此，的优化，为此，行军如此，物理教学同样如此：一个不当的教学过程，行军如此，物理教学同样如此：一个不当的教学过程，力度越大、时间越长，其危害越严重。力度越大、时间越长，其危害越严重。前言：一则笑话的启示前言：一则笑话的启示1.1.顶层设计是三维目标的总体思考顶层设计是三维目标的总体思考2.2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜一、优化教学需要有顶层设计的思路一、优化教学需要有顶层设计的思路信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事技能的具体内容总是在与时俱进技能的具体内

4、容总是在与时俱进1.1.顶层设计是三维目标的总体思考顶层设计是三维目标的总体思考一、优化教学需要有顶层设计的思路一、优化教学需要有顶层设计的思路2.2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜3.3.优化高中物理教学的具体途径优化高中物理教学的具体途径学习学习实践实践分析分析科学科学方法方法1.1.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣设计有悬念的问题让学生研究设计有悬念的问题让学生研究增添联系自然、联系生活的教学内容增添联系自然、联系生活的教学内容创设生动活泼的研究情境和学习氛围创设生动活泼的研究情境和学习氛围布置有趣的学习任务布置有趣的学习任务用所学的物理

5、知识解释用所学的物理知识解释“意外意外”现象现象二、培养学习兴趣是中学物理课程的重要目标二、培养学习兴趣是中学物理课程的重要目标甲甲.乙乙.丙丙.牛顿第一定律：太空搬运牛顿第一定律：太空搬运有趣的惯性有趣的惯性物体的相互作用物体的相互作用制作乐器1.1.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣2.2.保持学生的学习兴趣保持学生的学习兴趣控制例题难度，让学生能听懂控制例题难度，让学生能听懂摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通控制习题难度，让学生体验成功的愉悦控制习题难度，让学生体验成功的愉悦控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担未必刻

6、板预习，让学生保持新鲜感未必刻板预习，让学生保持新鲜感二、培养学习兴趣是中学物理课程的重要目标二、培养学习兴趣是中学物理课程的重要目标三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识1.实践意识不仅是学生终身发展所必须的，实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。 2011年和年和2012年高年高考 、 中 考 后 ， 教 育 部考 、 中 考 后 ， 教 育 部基础教育课程基础教育课程杂志杂志对新课程高考、中考试对新课程高考、中考试题以发布题以发布“红黒榜红黒榜”的的方式进行了针对性的点方式

7、进行了针对性的点评，正确引导高考、中评，正确引导高考、中考的命题方向，推动课考的命题方向，推动课程改革健康发展。程改革健康发展。以下分别是以下分别是2011年年高考、中考物理试题红高考、中考物理试题红黒榜中的典型试题。黒榜中的典型试题。 考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；估计不高； 本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏江苏20112011高考物理试卷第高考物理试卷

8、第4 4题题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J 本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识，识，这是真正的物理题。这是真正的物理题。 本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。是一道好题。 欠佳题的理由：欠佳题的理由： 最佳题的理由：最

9、佳题的理由：【江苏江苏20112011高考物理试卷第高考物理试卷第4 4题题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J2011红榜题：昆明市中考物理试卷第红榜题：昆明市中考物理试卷第24题题 为提高电网对极端气候、重大自然灾害的抵御能力，国家为提高电网对极端气候、重大自然灾害的抵御能力，国家电网公司电网公司2008年重点科技减灾防灾项目年重点科技减灾防灾项目直流熔冰装置

10、研制成功。直流熔冰装置研制成功。该装置需要该装置需要1至至2万千瓦的功率，最大融冰电流可达万千瓦的功率，最大融冰电流可达6000安，最长融安，最长融冰距离可达冰距离可达200公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图为位公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图为位于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于乙于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于乙地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的“+”、“-”是两个接线端子。是两个接线端子。（进行熔冰时交流电已切断）（进行熔冰时交流电已切断） (1) (2)若要对甲、乙两地之间的若要对甲、乙两地之间的

11、“2”和和“3”两根输电线同时熔两根输电线同时熔冰，请你在图中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰，请你在图中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰。冰。 甲甲 乙乙 1 2 3直流融冰装置直流融冰装置具有实践意识的学生，能在考场具有实践意识的学生，能在考场中中“设身处地设身处地”地思考问题，会很自地思考问题，会很自然地想像出甲地离直流融冰装置的距然地想像出甲地离直流融冰装置的距离有几十公里远，而不会犯离有几十公里远，而不会犯“纸上谈纸上谈兵兵”的错误，糊涂地把输电线的甲端的错误，糊涂地把输电线的甲端跟直流融冰装置连接起来。跟直流融冰装置连接起来。学生的实践意识，是正确解答本

12、学生的实践意识，是正确解答本题的关键。题的关键。2. STS（科学（科学技术技术社会）教学需要克服技术社会）教学需要克服技术的复杂性所造成的教学障碍的复杂性所造成的教学障碍三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识教科书教科书 第三章第三章 第第3 3节节 （汽化和液化）（汽化和液化） 在电冰箱原理的教在电冰箱原理的教学中，创制裸露的电冰学中，创制裸露的电冰箱有利于克服技术复杂箱有利于克服技术复杂性所造成的障碍性所造成的障碍自制教具：裸露的电冰箱自制教具：裸露的电冰箱自制教具：用打火机丁烷蒸发说明电冰箱的制冷原理自制教具：用打火机丁烷蒸发说明电冰箱的制冷原理人

13、教版高中物理教科书选修人教版高中物理教科书选修3-2的一个练习题的一个练习题振动的金属丝振动的金属丝永磁体永磁体话筒插座话筒插座闭合回路闭合回路板架棒3. 增强实践意识的通常思路增强实践意识的通常思路(1) 选择联系实践的教学内容选择联系实践的教学内容 选择跟学生生活联系密切的问题选择跟学生生活联系密切的问题 选择物理知识反映现代科技成果的内容选择物理知识反映现代科技成果的内容 选择联系社会热点的问题选择联系社会热点的问题 用生活中的器具做物理实验用生活中的器具做物理实验估计生活中的有关物理量大小估计生活中的有关物理量大小三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践

14、意识把习题教学跟物理实验结合起来把习题教学跟物理实验结合起来3. 增强实践意识的通常思路增强实践意识的通常思路(1) 选择联系实践的教学内容选择联系实践的教学内容(2) 采用优化的教学方式采用优化的教学方式 教师列举实例进行讲解教师列举实例进行讲解 让学生列举实例让学生列举实例 展示联系生活、社会的图片展示联系生活、社会的图片 学术性游戏学术性游戏 演播联系生活、社会的视频演播联系生活、社会的视频 展示实物并进行演示展示实物并进行演示 经历创造性解决实际问题的过程经历创造性解决实际问题的过程 学生操作体验学生操作体验鸡蛋碰地三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实

15、践意识4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力多普勒效应多普勒效应的演示的演示动画模拟动画模拟水波实验水波实验4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力多普勒效应多普勒效应的演示的演示动画模拟动画模拟水波实验水波实验多

16、普勒效应多普勒效应的演示的演示实验：声源运动时接收者听到声音音调的变化实验：声源运动时接收者听到声音音调的变化4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力多普勒效应多普勒效应的演示的演示动画模拟动画模拟水波实验水波实验多普勒效应多普勒效应的演示的演示实验：声源运动时接收者听到声音音调的变化实验：声源运动时接收者听到声音音调的变化多普勒效应多普勒效应的演示的演示多普勒测速雷达的课堂演示多普勒测速雷达的课堂演示4

17、. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：例：“带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领：总复习要领：掌握三个基本规律掌握三个基本规律会判断粒子运动轨迹的圆心位置会判断粒子运动轨迹的圆心位置轨迹为圆弧，圆心位置轨迹为圆弧，圆心位置在在“过粒子、且与速度方向过粒子、且与速度方向垂直的直线上垂直的直线上”，位于洛伦，位于洛伦

18、兹力所指的一侧。兹力所指的一侧。FOBv如图，在一水平放置的平板如图，在一水平放置的平板MN 的上方有匀强磁场，磁感的上方有匀强磁场，磁感应强度的大小为应强度的大小为B，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为m带电量为带电量为q的粒子，以相同的速率的粒子，以相同的速率 v 沿纸面内的各个方向，沿纸面内的各个方向，由小孔由小孔 O 射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响。射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响。下列图中阴影部分表示带电粒子可下列图中阴影部分表示带电粒子可能经过的区域，其中能经过的区域，其中Rmv/Bq。哪。哪个图是正确的？个图是正确的？

19、 A. C. D. B. 课改前的全国高考题课改前的全国高考题BMBOvBvFBvFBvC. D. A. B. 4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：例：“带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领：总复习要领：掌握三个基本规律掌握三个基本规律会判断粒子运动轨迹的圆心位置会判断粒子运动轨迹的圆心位置特别是特别是 v

20、对对 R 的制约关系。的制约关系。理解轨迹半径理解轨迹半径 R 和和 m、v、B、q 的关系的关系4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：例：“带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领：总复习要领：掌握三个基本规律掌握三个基本规律会判断粒子运动轨迹的圆心位置会判断粒子运动轨迹的圆心位置理解轨迹半径理解轨迹半径 R 和

21、和 m、v、B、q 的关系的关系理解周期与速度无关理解周期与速度无关（T 由由 m、B、q 决定）决定）4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：例：“带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领：总复习要领：掌握三个基本规律掌握三个基本规律会判断粒子运动轨迹的圆心位置会判断粒子运动轨迹的圆心位置理解轨迹半径理解轨迹半径

22、R 和和 m、v、B、q 的关系的关系理解周期与速度无关理解周期与速度无关（T 由由 m、B、q 决定）决定）运用两种边角分析思路（速度与半径垂直；对称性）运用两种边角分析思路（速度与半径垂直；对称性）养成一种解题习惯养成一种解题习惯 进行具体分析进行具体分析4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：静摩擦力方向判断的体验例：静摩擦力方向判断

23、的体验FABC题目：如图，物体静止，各接题目：如图，物体静止，各接触面之间是否有摩擦？触面之间是否有摩擦？实验体验实验体验 用手拉纸条，两本书都用手拉纸条，两本书都静止，静止，A、B之间，之间，B、C之之间有静摩擦力吗？间有静摩擦力吗？FABCF施加拉力施加拉力F 但保持但保持 B 静止静止把两支铅笔放在把两支铅笔放在A、B 之间：之间：F把两支铅笔放在把两支铅笔放在B、C 之间：之间：同样施加拉力同样施加拉力F4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘

24、实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：传送带上的摩擦问题例：传送带上的摩擦问题(3)用演示实验来展示习题教学中费解的情境用演示实验来展示习题教学中费解的情境 一水平传送带正以一水平传送带正以 a = 3m/s2 的加速度匀减速运动逐渐的加速度匀减速运动逐渐停下时，将一石膏板无初速放在传送带上，此时传送带的停下时，将一石膏板无初速放在传送带上，此时传送带的瞬时速度为瞬时速度为 1.5m/s，石膏板和传送带之间的动摩擦因数为，石膏板和传送带之间的动摩擦因数为0.2，石膏板不影响传送带的匀减速运动，最后它们都静止，石膏板不影

25、响传送带的匀减速运动，最后它们都静止，g 取取10 m/s2。 (1) 传送带上留下的石膏板画痕长度是多少？传送带上留下的石膏板画痕长度是多少？ (2) 若石膏板和传送带每摩擦产生若石膏板和传送带每摩擦产生 1cm 画痕会形成画痕会形成 0.5g石膏粉，以上过程一共产生多少石膏粉？石膏粉，以上过程一共产生多少石膏粉？v速度相等速度相等1.51.2 0.9 0.6 0.3 000.20.40.60.40.20石膏向后划线石膏向后划线t t0 0t0.3sx1石膏向前划线石膏向前划线x2x1x2x2t0.6s速度相等速度相等1.51.2 0.9 0.6 0.3 000.20.40.60.40.20

26、0.30.60.6v(m/s)0 0t(s)1.50.54. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：人走路时静摩擦力的方向例：人走路时静摩擦力的方向(3)用演示实验来展示习题教学中费解的情境用演示实验来展示习题教学中费解的情境(4)通过实验发现日常生活中不注意的现象通过实验发现日常生活中不注意的现象实验体验实验体验 人在行进中如果踩人在行进中如

27、果踩上一块瓜皮会怎样？用上一块瓜皮会怎样？用滑板试试。滑板试试。把实践中的感受用传感器实验检验一下：把实践中的感受用传感器实验检验一下：力传感器力传感器有什么发现？有什么发现？4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：竖直方向杆球模型的圆周运动例：竖直方向杆球模型的圆周运动(3)用演示实验来展示习题教学中费解的情境用演示实验来展示习题教学中费

28、解的情境(4)通过实验发现日常生活中不注意的现象通过实验发现日常生活中不注意的现象(5)通过实验建立图象和现象的联系通过实验建立图象和现象的联系圆周运动圆周运动例题例题 如图，轻质细杆长为如图，轻质细杆长为L,其一端连其一端连接质量为接质量为m的小球，另一端连接在光的小球，另一端连接在光滑的水平转轴上，现使小球带动细杆滑的水平转轴上，现使小球带动细杆在竖直平面内围绕转轴自由转动，小在竖直平面内围绕转轴自由转动，小球做完整的变速圆周运动。若已知小球做完整的变速圆周运动。若已知小球在最高点球在最高点B处速度大小为处速度大小为vB，则小，则小球在球在B点和点和A点所受细杆的作用力力点所受细杆的作用力

29、力大小和方向是怎样的？大小和方向是怎样的？AB 如图，竖直光滑导轨上有一圆柱，圆柱和一过圆心的细杆相如图，竖直光滑导轨上有一圆柱，圆柱和一过圆心的细杆相连，细杆所受的力可以通过传感器进行测量和记录。用力转动导连，细杆所受的力可以通过传感器进行测量和记录。用力转动导轨后让导轨自由运动，细杆所受的力如左图所示。轨后让导轨自由运动，细杆所受的力如左图所示。AB A和和B，那个表示圆柱运动在最高点？，那个表示圆柱运动在最高点？C 说出说出C点的含义以及圆柱的状态。点的含义以及圆柱的状态。（理解、推理）（理解、推理）（理解、推理）（理解、推理） 如图，竖直光滑导轨上有一圆柱，圆柱和一过圆心的细杆相如图，

30、竖直光滑导轨上有一圆柱，圆柱和一过圆心的细杆相连，细杆所受的力可以通过传感器进行测量和记录。用力转动导连，细杆所受的力可以通过传感器进行测量和记录。用力转动导轨后让导轨自由运动，细杆所受的力如左图所示。轨后让导轨自由运动，细杆所受的力如左图所示。AB 整个曲线逐波走低，周期也越来越长，这是阻力所造成的，整个曲线逐波走低，周期也越来越长，这是阻力所造成的，如果忽略阻力，如果忽略阻力，A、C 两点的纵坐标值将相等。若圆柱体的质量两点的纵坐标值将相等。若圆柱体的质量为为m，A、C 的纵坐标为的纵坐标为 8mg，B的纵坐标为的纵坐标为 4mg，问：导轨运，问：导轨运动过程中圆柱的机械能是否守恒？动过程

31、中圆柱的机械能是否守恒？C（分析）（分析）ABC解答：如果机械能守恒，则解答：如果机械能守恒，则222AB11mvmvm g 2R2在在A A点，点，RmvmgF2AA在在B B点，点，2BBmvFmgR得得22ABvv = g R 4解得解得6ABFF = m g本题条件为本题条件为4ABFF = m g因此机械能不守恒。因此机械能不守恒。4. 通过优化实验教学增强学生实践意识通过优化实验教学增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识三、重视教学联系实践，增强学生实践意识(1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力(2)创设实验来体验习题

32、教学的结论创设实验来体验习题教学的结论例：单摆振动周期的演示实验设计例：单摆振动周期的演示实验设计(3)用演示实验来展示习题教学中费解的情境用演示实验来展示习题教学中费解的情境(4)通过实验发现日常生活中不注意的现象通过实验发现日常生活中不注意的现象(5)通过实验建立图象和现象的联系通过实验建立图象和现象的联系(6)用生动的实验演示展示物理规律的神奇和完美用生动的实验演示展示物理规律的神奇和完美1. 审题习惯审题习惯四、帮助学生养成良好的解题习惯四、帮助学生养成良好的解题习惯 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量画草图并在正确位置标注相关物理量 (3) 把题目文字转化为物理情景把题目文字转

33、化为物理情景 (1) 具体审题，不死记硬套具体审题，不死记硬套 (4) 把物理情景转化为具体条件把物理情景转化为具体条件一个高考题一个高考题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向

34、水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布

35、上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl

36、/2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l/2 解答解答设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有 质量为质量为 m 、电量为电量为 q 的质点，在静电力作用的质点，在静电力作用下以恒定速率下以恒定速率 v 沿圆弧从沿圆弧从A点运动到点运动到B 点，其速点，其速度方向改变的角度为度方向改变的角度为（弧度），弧长为弧度），弧长为s，则则A、B两点两点间间的电势差的电势差UAUB_ , AB弧中点的弧中点的场强大小场强大小 E_。(本题平均难度本题平均难度0.32，第二问难度为，第二问

37、难度为0.2） 高考题高考题 质量为质量为 m 、电量为电量为 q 的质点，在静电力作用下以恒定的质点，在静电力作用下以恒定速率速率 v 沿圆弧从沿圆弧从A 点运动到点运动到 B 点，其速度方向改变的角度点，其速度方向改变的角度为为（弧度），弧长为弧度），弧长为 s ，则则A、B两点间的电势差两点间的电势差UAUB_ , AB弧中点的场强大小弧中点的场强大小 E_。把表述转化为物理条件：把表述转化为物理条件：以恒定速率以恒定速率 v 沿圆沿圆弧从弧从A 点运动到点运动到B点点在静电力作用下在静电力作用下速度方向改变的角速度方向改变的角度为度为，弧长为弧长为 s质点做匀速圆周运动质点做匀速圆周运

38、动线速度为线速度为 v向心力就是静电力向心力就是静电力圆弧的弯曲程度，圆弧的弯曲程度，即圆弧的半径即圆弧的半径2. 分析习惯分析习惯(1) 学会具体分析，避免抽象学会具体分析，避免抽象“分析分析”(6) 不死记大量不死记大量“法法”解题的公式和结论解题的公式和结论(2) 初步形成初步形成“研究对象研究对象”的意识的意识(5) 避免用避免用“套类型套类型”的方式解答新情景问题的方式解答新情景问题(3) 初步形成思考公式适用条件的习惯初步形成思考公式适用条件的习惯(4) 运用图形、图象帮助分析运用图形、图象帮助分析四、帮助学生养成良好的解题习惯四、帮助学生养成良好的解题习惯方法方法1：伏安法：伏安

39、法AVR1R21URI 方法方法2：双伏法：双伏法V1R1R2V21122URRU 方法方法3：双安法之一：双安法之一2121IRRI R2R1A1A2方法方法4：双安法之二：双安法之二R2R1A1A1121IIRRI 方法方法5：单伏法之一：单伏法之一1121URRUU V1R1R2方法方法6：单伏法之二：单伏法之二VR1R01101URRU U 方法方法7：单安法之一：单安法之一2121IRRI R2R1 A方法方法8：单安法之二：单安法之二R2R1 A1121IIRRI 方法方法9：单安法之三：单安法之三1121IRRII R1R2 A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它这种要学生死

40、记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课课“呆板、乏味呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出使学生发出“我讨厌欧姆！我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。的一辈子。 一段国外小学数学教学方法的启示一段国外小学数学教学方法的启示（以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿）（以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿）返回两个课例的知识目标是相同的，但在实两个课例的知

41、识目标是相同的，但在实现情感现情感态度态度价值观目标方面的追求，存在价值观目标方面的追求，存在着明显差异。着明显差异。3. 审视解答结果的习惯审视解答结果的习惯(1) 关注结果的物理单位和数量级关注结果的物理单位和数量级(2) 审视解答结果在现实中的合理性审视解答结果在现实中的合理性(3) 审视答案可能存在的多解性审视答案可能存在的多解性四、帮助学生养成良好的解题习惯四、帮助学生养成良好的解题习惯1. 平和细心的态度平和细心的态度五、学会持有正确的态度五、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求题目的解答不盲目追求“速度速度” (3) 通过把控任务的通过把控任务的“量量”调整学生心态调

42、整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不不浮躁、不仓促，不“一目十行一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系2. 严谨认真的态度严谨认真的态度五、学会持有正确的态度五、学会持有正确的态度(1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮依既定的科学程序，不东一枪西一炮(4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识对待事物具有思考理由、关注证据的意识(2) 按规定的操作要求，不随随便便按规定的操作要求，不随随便便(3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎作图、书写清楚明晰，不潦草马虎3. 实事求是的态度实事求是的态度五、学会持有正确的态度五、学会持有正确的态度

43、(1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据如实记录实验数据，客观分析实验数据(2) 把实践作为检验结论的标准把实践作为检验结论的标准(3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识(4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律1. 掌握分析问题的方法掌握分析问题的方法六、掌握方法，发展能力六、掌握方法，发展能力 (1) 重视学生对具体方法的感性积累重视学生对具体方法的感性积累 (2) 在大量感性积累的基础上概括物理方法在大量感性积累的基础上概括物理方法 (1) 车静止车静止 (2) 车以加速度车以加速度a1向右匀加速运动向右匀加速运动

44、(3) 车以加速度车以加速度a2向下匀减速运动向下匀减速运动 (4) 车以速度车以速度v开始上半径为开始上半径为r 的圆弧坡的圆弧坡 (5) 车如右图简谐运动中，球受的最小车如右图简谐运动中，球受的最小侧压力为侧压力为F1，求最大侧压力，求最大侧压力 (6) 改成右图悬吊方式，求改成右图悬吊方式，求(1)至至(5) 如图，底面水平的矩形小车内有一倾角为如图，底面水平的矩形小车内有一倾角为37的的斜面，上面放着质量为斜面，上面放着质量为 m 的小球，不考虑一切摩擦。的小球，不考虑一切摩擦。求以下情况下球对斜面的压力和球对车壁的压力：求以下情况下球对斜面的压力和球对车壁的压力： (7) 第第(2)

45、问改成向右匀减速问改成向右匀减速 (8) 第第(3)问改成向下匀加速问改成向下匀加速 (9) 若第若第(5)问中振幅为问中振幅为A ，作出侧压力，作出侧压力F随位移随位移x变化的变化的F-x图象图象F mgNsin0FN cos0Nm g ma10ma2sinFNm a cos0Nm g F mgN1. 掌握分析问题的方法掌握分析问题的方法六、掌握方法，发展能力六、掌握方法，发展能力 (3) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称不要让学生死记和背诵一些方法的名称 (4) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法）避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (1) 重视学生对具体方法的感性积累重视学生

46、对具体方法的感性积累 (2) 在大量感性积累的基础上概括物理方法在大量感性积累的基础上概括物理方法20122012年高考理综试卷第年高考理综试卷第2121题：题：假设地球是一半径为假设地球是一半径为R、质量、质量分布均匀的球体。一矿井深度为分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为 1dR1dR2()RdR2()RRdA. B. C. D.点评：点评：在解决一个新情境问题时，是死套某些结论还是进行具在解决一个新情境问题时，是死套某些结论还是

47、进行具体分析，这是重要的思维习惯，它关系到学生基本素养的形成。然而体分析，这是重要的思维习惯，它关系到学生基本素养的形成。然而现实教学中，有些教师急功近利地要学生记住一些结论在解题时套用，现实教学中，有些教师急功近利地要学生记住一些结论在解题时套用，不少教辅资料也对死记套路的做法推波助澜，对教学造成了很大危害。不少教辅资料也对死记套路的做法推波助澜，对教学造成了很大危害。例如用万有引力定律求解星体质量，如果已知星体的表面重力加例如用万有引力定律求解星体质量，如果已知星体的表面重力加速度，可以根据物体重力就是它所受的万有引力的原理，列出方程速度，可以根据物体重力就是它所受的万有引力的原理，列出方

48、程，得到结论，得到结论 ，就可以通过，就可以通过g、R求解求解M。2mMmgGR 2GMgR 但当前某些流行的做法并不是让学生理解和应用上述基本原但当前某些流行的做法并不是让学生理解和应用上述基本原理，而是让学生记住这一解题结论理，而是让学生记住这一解题结论 ，某些教辅资料为了，某些教辅资料为了渲染这一解题结论的重要性，称该结论为渲染这一解题结论的重要性，称该结论为“黄金代换黄金代换”公式，并公式，并用这一用这一“黄金黄金”公式直接套出某些死板题目的答案。这些公式直接套出某些死板题目的答案。这些“经验经验”在教辅中抄来抄去，泛滥成灾。本题让不求甚解、死套在教辅中抄来抄去，泛滥成灾。本题让不求甚

49、解、死套“黄金代黄金代换换”公式的学生尝到了苦果，这些学生刻板地看到公式的学生尝到了苦果，这些学生刻板地看到“黄金代换黄金代换”公式中公式中g是和是和R2成反比的，选择了选项成反比的，选择了选项D，导致了解答的错误。本，导致了解答的错误。本题让大家看到：死套一些结论，不注重具体分析，并不能赢得高题让大家看到：死套一些结论，不注重具体分析，并不能赢得高考分数，这对高中教师正确制订自己的教学策略具有很好的引导考分数，这对高中教师正确制订自己的教学策略具有很好的引导作用。它同时给我们一个启示：把教辅中泛滥成灾的某些错误做作用。它同时给我们一个启示：把教辅中泛滥成灾的某些错误做法体现在高考试题中，让死

50、记硬背的教学付出代价，这是否也是法体现在高考试题中，让死记硬背的教学付出代价，这是否也是一种正确引导教学的命题思路？一种正确引导教学的命题思路？2GMgR 20122012年高考理综试卷第年高考理综试卷第2121题：题：假设地球是一半径为假设地球是一半径为R、质量、质量分布均匀的球体。一矿井深度为分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为 1dR1dR2()RdR2()RRdA. B. C. D.未答未答AABACADBBCBDCCDD0.

51、58%12.32%0.02%0.12%0.28%4.51%0.06%0.18%27.33%0.05%54.53%江西省高考数据统计江西省高考数据统计（0的答案选项未列入）的答案选项未列入）：1. 掌握分析问题的方法掌握分析问题的方法六、掌握方法，发展能力六、掌握方法，发展能力 (3) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称不要让学生死记和背诵一些方法的名称 (4) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法）避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (1) 重视学生对具体方法的感性积累重视学生对具体方法的感性积累 (5) 教学中采用教学中采用“渗透渗透”方式让学生掌握方法方式让学生掌握方法 什么是什么

52、是“渗透渗透”方式？方式？ (2) 在大量感性积累的基础上概括物理方法在大量感性积累的基础上概括物理方法 来自质子源的质子来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电初速度为零），经一加速电压为压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距质子束中与质子源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一

53、段的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后一问）。（主要错在后一问）。 本题难在哪里？本题难在哪里？ 一个高考题一个高考题 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s

54、2 s1l4l思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变变）；在极短长）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讲解：平均速度和瞬时速度讲

55、解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）

56、讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）练习题练习题有一种有一种“傻瓜傻瓜”照相机，其光圈照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门

57、（曝光时间）是固定不变调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度石子自由下落的起始位置距地面的高度约约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光。怎样估算这个照相机的曝光时间？时间？AB地面地面石子下落的径迹石子下落的径迹讲

58、解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P69,P69）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透

59、渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：

60、测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）真空中速度为真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为极板之间，极板长度为l8.010-2m，间