教学模式与策略的选择和设计教材

1、|相关概念相关概念|典型以教为主的教学模式与策略典型以教为主的教学模式与策略|典型以学为主的教学模式与策略典型以学为主的教学模式与策略|教学模式与策略的选择和设计的案教学模式与策略的选择和设计的案例分析例分析|发现学习模式发现学习模式|支架式教学策略支架式教学策略|抛锚式教学策略抛锚式教学策略|随机进入教学策略随机进入教学策略|启发式教学策略启发式教学策略|自我反馈教学策略自我反馈教学策略|基于基于Internet的探究式学习策略的探究式学习策略|实例：发现二次方程式的因式分解的规律实例：发现二次方程式的因式分解的规律|涵义涵义：布鲁纳倡导的：布鲁纳倡导的发现教学法发现教学法是指教师是指教师向

2、学生提供某种向学生提供某种问题情境问题情境，由学生像科学，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。家那样独立地发现知识结论的过程。|强调的是学生的强调的是学生的探究过程探究过程|教师的主要任务教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提为学生的发现活动创造条件、提供支持。供支持。|理论基础理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论是布鲁纳的认知结构学习理论|类型类型独立发现教学法独立发现教学法指导发现教学法指导发现教学法|设置问题情景设置问题情景：提供有助于形成概括结论的：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某

3、些要点上。小观察范围，将注意力集中在某些要点上。|假设假设-检验检验：通过分析、比较，对各种信息：通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。发现过程进行反思和概括。|整合与应用整合与应用： 将新发现的知识与原有知识将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和用新知识解决

4、有关问题，促进知识的巩固和迁移。迁移。|教师提供要发现的概念或规则的教师提供要发现的概念或规则的例证例证，或，或提出要解答的问题并提供某些解题提出要解答的问题并提供某些解题线索线索|学生将教师提供的线索转化成学生将教师提供的线索转化成命题命题，在认，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）的材料）|学生在学生在教师指导下教师指导下进行进行辨别辨别，辨别呈现的，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，例证的本质与非本质特征，提出假设提出假设、检检验假设验假设和和概括概括等思维过程，即进行发现的等思维过程，即进行发现的过程过程|学生将发现的知识纳入相应有认知结

5、构中，学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即即同化同化新发现的知识新发现的知识|有指导的发现学习案例有指导的发现学习案例|捞铁牛捞铁牛|元素周期律元素周期律教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要配合学生的经验适当组织教材要根据学生要根据学生心理发展水平心理发展水平，适当安排教材的难，适当安排教材的难度与逻辑顺序度与逻辑顺序确保材料的确保材料的难度适中难度适中，以保持学生的内部学习，以保持学生的内部学习动机。动机。学生能独立探学生能独立探究的最近发展究的最近发展区区|优点优点有助于增强有助于增强智慧潜能智慧潜能有助于激发有

6、助于激发内部内部学习动机学习动机有助于知识的保持有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养有利于创造态度的形成和创新能力的培养|缺点缺点发现的过程不一定是有意义的发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容不利于掌握系统的学科知识内容浪费教师和学生的时间与精力浪费教师和学生的时间与精力|适用范围适用范围比较适合比较适合低年级低年级学生。学生。适用于适用于基础概念和原理基础概念和原理的教学。的教学。适用于适用于迁移迁移能力的培养能力的培养|支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基

7、的“最最邻近发展区邻近发展区”理论，理论，|是指是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框概念框架架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。 |学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验性的形态被展示、被体验|学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于（如教师）所经历的思维过程，有

8、助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解知识，特别是隐性知识的体悟与理解|保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间展空间|对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。建支架来支持自己的学习。|从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等问题、

9、建议、指南、图表等范例，即举例子，是范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式重要的探究步骤或最典型的成果形式如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学前届学生的作品范例生的作品范例，也可以自己，也可以自己从学生的视角出发制作范从学生的视角出发制作范例例来展示来展示好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导

10、好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。帮助学生较为便捷地达到学习目标。|问题问题支架是学习过程中最为常见的一种支支架是学习过程中最为常见的一种支架架相对相对“框架问题框架问题”而言，支架问题而言，支架问题系统性较弱系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、自然地、随机地随机地提供此类支架。提供此类支架。在特定主题的学习中，在特定主题的学习中，“支架问题支架问题”往往比往往比“框架问题框架问题”更更具结构性具结构性，更加

11、关注细节与可，更加关注细节与可操作性操作性 案例案例|物质的量物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。支架来探索。问题一：问题一：10大米有多少粒？大米有多少粒？问题二：问题二：36g 水中含有多少个水中含有多少个H2O分子？（随后引出分子？（随后引出物质的量概念。）物质的量概念。）问题三：究竟多少才是问题三：究竟多少才是1mol呢？呢？问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物

12、体？为什么？问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？|通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。|当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。架就成为了建议支架。 |与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在当地指出问题的关键所在 |如学生在了解运河杭州

13、段的情况时，教师建议学如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化去杭州运河文化博物馆了解运河的文化|在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成，应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成，教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共享的平台等都可以理解为享的平台等都可以理解为工具支架工具支架。|比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书比如，计算工具、网络系统

14、、电子白板、工具书籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知物理世界，体会物理过程有很好的帮助。物理世界，体会物理过程有很好的帮助。|向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据

15、某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。|如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。助学生组织思维等等。|如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。既要有图片，

16、还要有方便的超链接等等。|图表包括各种图式和表格。图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。分析、综合、评价等。图表的形式也是多元化的，图表的形式也是多元化的，常用到的如表格、流程图、常用到的如表格、流程图、概念图、韦恩图、时间线以概念图、韦恩图、时间线以及统计学里的比较矩阵等等。及统计学里的比较矩阵等等。例如，当学习电解质知识后，例如，当学习电解质知识后，可及时指导学生绘制出有关可及时指导学生绘制出有关化合物分类概念图化合物分类概念图|搭脚手架

17、搭脚手架|进入情境进入情境|独立探索独立探索|合作教学合作教学|效果评价效果评价 |抛锚式教学（抛锚式教学（Anchored Instruction）：要求教）：要求教学建立在学建立在有感染力的真实事件或真实问题有感染力的真实事件或真实问题的基础的基础上上 |锚锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。有助于学习者进行探索。|抛锚教学的主要目的抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习主动学习、生成学习生成学习和教师的

18、和教师的嵌入式教学嵌入式教学以及学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚抛锚| 创设情境创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。类似的情境中发生。|确定问题确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容实性事件或问题作为学习的中心内容|自主学习自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料；：确定学习内容；获取有关信息与资料；利用、评价有关信息与资料。利

19、用、评价有关信息与资料。|协作学习协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。|效果评价效果评价让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚锚”( (学学习的中心内容习的中心内容) )，用，用InternetInternet实现资料查询实现资料查询 要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己

20、探究要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来的问题表现出来 用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入深入 |实例实例信息技术教学信息技术教学|化工厂选址抛锚式教学案例解析化工厂选址抛锚式教学案例解析 |随机进入教学随机进入教学（Random Access instruction），也称随机通达教学，是斯），也称随机通达教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式的针对高级学习的一种教

21、学方式 |随机进入教学随机进入教学的的核心主张核心主张是对同一内容的是对同一内容的学习，要在学习，要在不同时间不同时间、在重新安排的情景、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从下、带着不同目的以及从不同的角度不同的角度多次多次进行，以此达到高级知识获得的目标进行，以此达到高级知识获得的目标 。 |呈现基本情境呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。题的基本内容相关的情境。|随机进入学习随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例围绕核心问题进行多维案例与情境的设计与情境的设计|思维发展训练（方法）思维发展训练（方法）|小组协作学习小组协作学习|学习效果评价

22、学习效果评价包括自我评价与小组评价，包括自我评价与小组评价，评价内容包括评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。建构。|方法是：方法是：教师与学生之间的交互应在教师与学生之间的交互应在“元认知级元认知级”进行进行要注意建立学生的要注意建立学生的思维模型思维模型，即要了解学生思，即要了解学生思维的特点维的特点注意培养学生的注意培养学生的发散性思维发散性思维|生物学生物学实例实例|教学活动必须为学习者提供知识的教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式多元表征方式 |教学设计应注意构建

23、由概念与案例交织组成的教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉十字交叉形形|教学材料应避免内容过于简单化教学材料应避免内容过于简单化|教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。对知识的建构，而不是信息的传递与接受。|作为学习材料的教学内容应该是高度联系的作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体知识整体，而，而不是孤立的、分割的。不是孤立的、分割的。 |启发式教学古来有之启发式教学古来有之孔子的启发式教学孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则

24、不复也。一隅不以三隅反，则不复也。朱熹解释朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞其辞|“愤愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。|这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是以帮助学生开启思路，这就是“启启”。|“悱悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑

25、成熟，处于想说又难以表达的另一种但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。矛盾心理状态。|这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是语言表达出来，这就是“发发”。|一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用正义问题，苏格拉底运用启发式启发式方法和这位青年进行了对话方法和这位青年进行了对话(苏问，欧答苏问，欧答)：|问问：虚伪应

26、归于哪一类？：虚伪应归于哪一类？ 答答：应归入非正义类。：应归入非正义类。问问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ 答答：非正义类。：非正义类。问问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗奴役这能说是非正义吗？ 答答：不能。：不能。问：问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？ 答：答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏苏：那好吧，我们就专

27、门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？ 答：答：应算是正义的。应算是正义的。 问：问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：答：应属于正义类。应属于

28、正义类。 苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答答：是，他们也应属于这一类。：是，他们也应属于这一类。问：问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗你不是认为朋友之间不能欺骗吗？答：？答：请允许我收回我刚才说过的话。请允许我收回我刚才说过的话。|苏格拉底苏格拉底启发式教学的特点启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。层分析，步步深入，最后导出正

29、确的结论。|共同点：都十分重视学生思维过程中的矛盾共同点：都十分重视学生思维过程中的矛盾|不同点：不同点：两者处理思维矛盾的方法则完全不同两者处理思维矛盾的方法则完全不同苏格拉底是通过教师苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去学生自己去思考，等思考，等到学生处于到学生处于“愤愤”的心理状态，教师才去点拨一下。然后又让的心理状态，教师才去点拨一下。然后又让学

30、生自己继续去认真思考，等到学生进入学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱悱”的心理状态，的心理状态，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。 苏格拉底的对话法是以苏格拉底的对话法是以教师为中心，教师为中心，而孔子的启发式而孔子的启发式则是则是以学生为中心以学生为中心|启发启发诱导诱导，创设问题情景，创设问题情景|探究知识的探究知识的尝试尝试|归纳归纳结论，纳入知识系统结论，纳入知识系统|变式变式练习的尝试练习的尝试|回授回授尝试效果，组织质疑和讲解尝试效果，组织质疑和讲解|单元教学结果的回授单元教学结果的回授调节调节上海，顾泠沅博士上海

31、，顾泠沅博士|信息技术课信息技术课“查找与替换查找与替换”|地理地理|是一种是一种“发现式发现式”自主学习策略自主学习策略|从语文从语文“四结合四结合”教改试验教改试验 中得来中得来|这种策略要有计算机的支持，并对识字教这种策略要有计算机的支持，并对识字教学特别有效学特别有效 |“学科学科四结合四结合教学改革试验研究项目教学改革试验研究项目”是教育是教育部基础教育司的重点科研项目，是原部基础教育司的重点科研项目，是原“小学语文小学语文四结合四结合教学改革试验研究项目教学改革试验研究项目”的扩展和延的扩展和延伸。伸。|该项目以该项目以建构主义建构主义为理论依据，以为理论依据，以计算机为基础计算机

32、为基础的信息技术的信息技术为手段，以为手段，以“学科教学改革、创新精学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心为核心理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构与模式。的新型教学结构与模式。|骆驼和羊骆驼和羊教学实录视频分析教学实录视频分析|教学活动设计的内容教学活动设计的内容|教学活动设计的注意事项教学活动设计的注意事项|活动任务或主题的设计活动任务或主题的设计|活动方式和流程设计活动方式和流程设计|活

33、动条件分析和支持设计活动条件分析和支持设计|活动评价设计活动评价设计|教学活动是由一系列目标定向的教学活动是由一系列目标定向的活动任务活动任务构成的。构成的。活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的成的训练内容，这是活动设计的核心内容核心内容活动任务设计必须与教学内容相关，而且要说活动任务设计必须与教学内容相关，而且要说明该活动任务要达到的目标明该活动任务要达到的目标高质量的活动任务高质量的活动任务不但要在新知识、新技能与不但要在新知识、新技能与学习者原有的知识、技能、生活经验和学习兴学习者原有的知识、技能、生活经验和学习兴趣

34、之间建立联系以促进学生习得新知识、技趣之间建立联系以促进学生习得新知识、技能，促进学习者高级认知能力的发展。还应能能，促进学习者高级认知能力的发展。还应能使学生获得积极的情感体验，形成正确的情感使学生获得积极的情感体验，形成正确的情感态度和价值观。态度和价值观。|确定确定子活动子活动及其操作流程及其操作流程一个完整的活动应包含一个完整的活动应包含启动阶段启动阶段、准备阶段、准备阶段、完成特定任务所需的子活动和操作阶段、活动完成特定任务所需的子活动和操作阶段、活动的总结、评价、成败归因等的总结、评价、成败归因等4个阶段。个阶段。子活动和操作阶段子活动和操作阶段(包括进度安排和时间等包括进度安排和

35、时间等)的的设计是关键。设计包括设计是关键。设计包括确定子活动及其操作流程确定子活动及其操作流程分析各子活动的目标分析各子活动的目标|活动方式的选择需要考虑学科的特点活动方式的选择需要考虑学科的特点|任务任务确定每个子活动的操作流程、实施方式确定每个子活动的操作流程、实施方式需要确定师生、生生间的任务分工，说明在活需要确定师生、生生间的任务分工，说明在活动开展过程中教师、学生各自的工作动开展过程中教师、学生各自的工作对每一个活动的教学要素进行分析，明确教师、对每一个活动的教学要素进行分析，明确教师、学生、学习内容、媒体在活动进程中的作用及学生、学习内容、媒体在活动进程中的作用及其相互关系其相互

36、关系|活动条件分析包括：活动条件分析包括：学生的原有知识与技能、兴趣与动机等学生的原有知识与技能、兴趣与动机等教师的专业知识、教学技能、意外应变能力教师的专业知识、教学技能、意外应变能力对教学活动的支持情况以及教学环境情况对教学活动的支持情况以及教学环境情况基于信息技术的教学活动还需要教师、学生具基于信息技术的教学活动还需要教师、学生具备一定的信息技术知识和技能以及在信息技术备一定的信息技术知识和技能以及在信息技术环境下学习的道德规范。环境下学习的道德规范。|活动的支持设汁包括该活动的活动的支持设汁包括该活动的软硬件环境软硬件环境、教师、教师或其他辅导数师或其他辅导数师(或相关领域专家或相关领

37、域专家)等的等的人力支持人力支持、资源和工具支持资源和工具支持等设计，具体来说包括：等设计，具体来说包括：规定教学环境和支持活动开展所必需的或可选的规定教学环境和支持活动开展所必需的或可选的软件软件环境环境普通教室、特殊布置的一般教室普通教室、特殊布置的一般教室(明确需要哪些布置明确需要哪些布置)、多媒体、多媒体网络环境等网络环境等物理教学环境物理教学环境服务系统服务系统、支持远程学习的教学平台、教学课件及其他资源、支持远程学习的教学平台、教学课件及其他资源、工具等工具等技术支撑环境技术支撑环境。确定教师或其他人力资源向学生提供学习支架的内容确定教师或其他人力资源向学生提供学习支架的内容利类型

38、以及提供干预和反馈的时机等。利类型以及提供干预和反馈的时机等。|评价设计上的是为了对活动的效果及对目标达成评价设计上的是为了对活动的效果及对目标达成情况进行监控，并对教学活动进行微观控制。情况进行监控，并对教学活动进行微观控制。|活动的评价设计包括如下内容：活动的评价设计包括如下内容：规定各子活动、各阶段活动成果的形式规定各子活动、各阶段活动成果的形式规定评价活动的方法和规则，包括评价的主体、对象、规定评价活动的方法和规则，包括评价的主体、对象、参照等。参照等。评价的主体：教师、学习者、学习同伴或其他人员评价的主体：教师、学习者、学习同伴或其他人员(如社区辅如社区辅导员、提供学习支持的专家等导

39、员、提供学习支持的专家等)；评价的对象包括学习过程中的行为表现、学习成果、目标达成评价的对象包括学习过程中的行为表现、学习成果、目标达成情况等，并明确每情况等，并明确每 项的具体内容；项的具体内容；评价的参照可以是标准参照或相对参照评价的参照可以是标准参照或相对参照规定计分的方法：规定计分的方法：规定评价结果的反馈机制，包括反馈的方式、途径以规定评价结果的反馈机制，包括反馈的方式、途径以及如何根据评价结果矫正教学行为等。及如何根据评价结果矫正教学行为等。|活动要有效，努力做到活动内容和形式的统一，应寓教于活动要有效，努力做到活动内容和形式的统一，应寓教于乐乐|活动的设计要有助于学生高级思维能力

40、的发展活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展创造性思维创造性思维能人的培养能人的培养教学活动必须为学生提供知识的教学活动必须为学生提供知识的多元表征多元表征，并鼓励学生自身对知，并鼓励学生自身对知识进行多种方式表征。识进行多种方式表征。|活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感生都能体验到学习的成就感|活动要符合学生的年龄特征和学科的要求活动要符合学生的年龄特征和学科的要求|在教学活动设计的基础上，可通过在教学活动设计的基础上，可通过流程图流程图的方式将各个教的方式将各个教学活动在空间和时间上的关系形象、直观地揭示出来，使学活动在空间和时间上的关系形象、直观地揭示出来，使整个教学活动的进程看起来一目厂然、直观、清晰。整个教学活动的进程看起来一目厂然、直观、清晰。|选择教学模式与教学策略时应该考虑的因素选择教学模式与教学策略时应该考虑的因素教学目标教学目标学习过程的复杂性学习过程的复杂性低复杂性的认知活动低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式