班主任论文(二)特殊学生的教育策略研究

1、2013南通市班主任优秀论文评比特殊学生的教育策略研究一、问题的提出：心心的教师不难发现，几乎每个班里都会有那么几个特殊的孩子：他们或是因为智力低下而导致成绩很差；或是因为性格特殊而显得与集体格格不入；或是因精神疾病而沉浸于自我世界，游离于群体之外；或是因为有这样那样的残缺而导致同伴的嘲笑面对这些孩子，不同的教师采取了不同的教育方式，其结果也是大相径庭：有的教师不闻不问、漠然视之或视其为累赘，导致孩子更加封闭、自卑、懦弱；有的教师却能对他们关爱有加，细心呵护，使他们能跟普通孩子一样健康成长这些孩子只是班里的几十分之一，然而却是家庭的全部；这类孩子的数量不多，其影响却是不可忽视的。早在2000多

2、年前，大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育观点。2007年，潍坊市教育局顺应时代要求，率先提出加强“八类特殊学生群体的教育工作”，将特殊学生的教育作为和谐校园建设的重要内容，纳入对县市区教育工作督导评估。“特别的爱给特别的你”，特殊的孩子需要我们特别的关爱。在班级管理中，我始终将特殊孩子的教育放在重要位置，采取了一系列行之有效的措施，帮助他们健康成长，收到了良好的效果。二、解决问题的方式方法：（一）加强沟通，全面深入地了解特殊学生。每个孩子在具有同年龄段儿童共性的同时，都有自己独特的个性。特别是这些表现特殊的孩子，更是各不相同。他们的外在表现形式不同，有的专扈，有的懦弱，有的自卑

3、其成因更是千差万别，有些是先天因素所致，有些是不当的家庭教育的恶果，还有的是环境影响使然。要对这些特殊孩子进行有针对性的教育，前提就是加强沟通，了解孩子的“历史”。1、与家长沟通，了解孩子的成长史。“特殊学生”的成因不同，所采取的措施也要有所区别。例如，同样是智力低下的孩子，有些是遗传因素所致，家庭中可能还会有其他智力低下者；有些为母亲孕期用药不当所致，这类孩子往往会伴有其他残疾；有些则是后天药物致残，这类孩子的心灵伤害最大。另外，了解家庭成员对特殊孩子的态度，以及教育方式是否一致等也具有重要意义。例如我班一个来自离异再焙家庭的女孩小Z,经常撒谎、表现出对异性的过度热情。通过与家长沟通，我找到

4、了原因：原来孩子的生母带着小Z改嫁一名未婚青年，因自卑心理，再加上害怕现任丈夫不喜欢孩子，就对孩子表现的特别严厉，生怕半点闪失。而小Z的继父则可怜孩子，时时处处顺着孩子，当孩子有过错时还帮助她在母亲面前“圆谎”。时间长了，小Z撒谎就成了家常便饭，还觉得继父比生母好，甚至将这份感情转移到其他异性身上。将这些原因与家长交流以后，小Z的父母恍然大悟，调整了心态，孩子渐渐改掉了坏毛病，快乐的成长起来。2、与前任教师沟通，了解孩子的经历史。尤其是在接收新的班级时，一定要做好与幼儿园教师或前任教师的沟通，了解特殊孩子以前的表现，做到心中有数，同时可以借鉴他们过去采用的行之有效的方法，少走弯路。3、与特殊学

5、生的伙伴沟通，了解孩子的环境史。特殊学生生活在集体环境中，而这个集体环境的主体就是身边的小伙伴。只有准确了解他们对待特殊孩子的认识、看法，了解这个环境对特殊学生造成的影响，才能提出有针对性的，有价值的应对策略。（二）因人而异，制定并实施个别教育计划。在了解了学生的具体情况以后，就要根据学生的不同情况，制定个别化教育计划。其基本内容包括以下几个方面：1、学生基本情况。一是学生的基本资料：姓名、性别、年龄以及家庭状况等。二是学生的生理、心理发育状况，有无特殊体征或心理疾病以及需要特别注意的问题等。三是学生目前的学业水平和生活、社会适应水平，有哪些方面的特殊需要等。2、从特殊学生实际出发制定教育目标

6、，包括长期目标和短期目标。首先确定长期目标，这是根据特殊学生的具体情况，为之确定的促进其身心和谐健康发展的终极目标。在此基础上，采用任务分析法确定短期目标，即采用“低梯度、小步子、多循环”的方式，将长期目标分解为不同时期的具体要求，降低难度，反复训练，增强特殊学生不断进步的自信心。3、实施个别教育计划的相关措施和效果评价策略。为达成目标，就要选择适当的教育教学内容、教育教学方法以及合理安排教学的进程（具体的教学进度、教学课时、教学安排等）。为了保证计划的科学性，达成既定目标，还必须确定科学的评价标准，形成有效评价策略，在实施的过程中不断进行调整、修订，使之更加合理完善。（三）特别关爱，走进特殊

7、学生内心世界。特殊学生群体，无论其外在表现形式如何千差万别，其内心一定是渴望大家认可，渴望回归集体的。“没有爱，就没有教育”，对特殊学生更是如此，教师要付出几倍于普通学生的爱，以赢得他们的信任，使之“亲其师、信其道”，从而达到教育的目的。曾经教过一个三年级的孩子小A，他聪明伶俐、知识面很广，显示出与其年龄不太相称的成熟；同时又性格乖张，狂暴易怒，经常控制不住自己的情绪，在班里几乎没有一个朋友。用同班孩子们的话说，是“歇斯底里”型的，每隔一段时间总要发作一次，除了又踢又咬，大喊大叫以外，还扬言要自杀，闹的班里鸡犬不宁、人心惶惶，原班主任对他进行过几次严厉的批评以后，收效甚微，无奈之下只好听之任之

8、了。难道这样的孩子就“没救”了吗？我不动声色地仔细观察，发现在每次发作之后，他总是表现的特别疲惫，甚至流露出自责和后悔的神情。我知道，孩子不是故意的。我试着和他交流，问他是不是自己并不想出现这样的局面？他点点头。然后我表示可以帮助他，他用将信将疑的目光瞅了我一眼，没有说话，我知道他的内心一定是需要这份帮助的。后来，我在跟他母亲交流的时候，偶然发现每次都是在晚上睡眠不足、焦虑烦躁的情况下，第二天才情绪失控的。我与家长达成了共识，细心呵护孩子，尽量减少此类现象。情况得到缓解后，小A也渐渐开始信任我，我趁机引导他：不高兴的时候先离开教室，找老师宣泄或者到操场跑几圈释放一下压力，效果会好一些。就这样，

9、我用真诚的关爱，慢慢打开了小A封闭的内心世界，情绪失控的时候越来越少，还因其广博的知识面而赢得了同学们的欣赏，渐渐在班里有了几个好朋友。（四）不漏痕迹，为特殊学生创造锻炼机会。特殊的孩子需要特别的关爱。然而，如果这种“关爱”使用不当，则可能遭到他们的拒绝，甚至变成一种伤害。例如，我曾亲耳听过一位教师大声地对全班同学说：“XX小朋友腿有残疾，行动不方便，大家要帮助他，好不好？”一句话，既让那位腿有残疾的同学抬不起头来，也让其他孩子加深了“他是残疾人”的印象，后果可想而知。因此，我总是不露痕迹的为特殊孩子创造锻炼机会，让他们在自己和同伴都没有觉察的情况下幸福成长。一年级有一个发育迟缓的孩子小Q,长

10、得矮小瘦弱，四岁才学会走路和说话，动作僵硬，口齿也不清楚。当我第一次叫他回答问题时，全班小朋友都大声嚷嚷：“他说话不清楚，我们听不懂！”小Q无助地看着我，不知该如何是好。我一句话也没有说，走到他身边，扶着他的肩膀，用眼神鼓励他大胆地说。孩子终于开口了，虽然舌头僵硬，但声音却非常响亮。我回到讲台，面对全班孩子说：“小Q的声音多么洪亮！他是我们班最棒的小朋友！”小Q听了，开心地做了一个“V”的手势回到座位上；其他孩子则用惊讶的眼睛瞪着我，我还是没有解释什么。在此后半年多的时间里，我在同学们面前从来没有提过小Q吐字不清楚的事情，小Q也就没有意识到自己的这个缺陷，照样争着抢着回答问题；班里的孩子们呢，

11、也就经常很自然的跟着小Q既响亮又僵硬的领读发出标准的悦耳的读音来。但课余，我曾经跟小Q的父母沟通过多次，让他们一定鼓励孩子多说多练班里还有一名患有轻微自闭症的孩子小X,从来不主动与小伙伴交往，但是他能认识很多的字。我就利用他的这个优势，每天让他发作业本，这是个让一年级所有小学生都羡慕的“工作”。他好像也意识到了这一点，很骄傲的接受这个任务，在发作业本的同时，他认识了更多的小伙伴，有时候还会对别人的字评判一两句，主动交往的愿望和能力增强了。其他同学也不再关注他的孤独，甚至佩服起他来，都愿意主动找他一起玩，而这对他的成长是多么重要啊！（五）家校携手，营造宽松的成长环境。在学校里，我们通过师生的共同

12、努力为特殊学生创造了一种自由和谐的成长氛围。然而，回到家回到社会，孩子却出现了“反复”，造成“5+2<T局面。为避免此类现象发生，我主动与家长沟通，共同为特殊学生营造宽松的成长环境。首先，我真诚以待，邀请家长全程参与孩子个别教育计划的制定和实施，共同商讨解决问题的方法，并及时解答家长们的困惑。其次，鼓励家庭成员正视孩子的问题，采用理性的方式解决问题，而不能选择冷漠和逃避。第三，帮助家长打消顾虑，鼓励家长为孩子创造更多锻炼的机会。许多家长会因为家里有一个特殊的孩子而感到自卑、自责，羞于带孩子出门，从而使孩子失去了许多锻炼的机会。我创造条件让情况类似的家长进行交流，相互鼓励，带孩子多参与社会活动，随着文明程度的不断提高，社会也越来越宽容地接纳了这些特殊孩子。三、效果：经过几年的努力，我所在班级的特殊学生都撕下了“特殊”的标签，取得了可喜的进步：女生小A长成了懂事的