我是一名幸福的班主任#优选.

1、我是一名幸福的班主任 幸福，是一种很自我的感觉，也许在常人眼里看来很 寻常的小事，在体验者的心里就是一种幸福，从中可以品 出快乐的滋味。早晨走进教室，听到琅琅的读书声，你应 该幸福；看到学校常规评比，班级获得流动红旗，你应该 幸福；看到经过师生共同努力，被评为 “星级文明班级 ”，你 应该幸福；看到顽劣异常的学生也认识到要好好读书时， 你应该幸福；看到学生在随笔中对你的一句称赞，你应该 幸福时常觉得当班主任很累，但每天看到孩子们的进 步，所有的付出和辛酸都融化在这幸福之中了。这时的我 会满怀欣喜地说： “我是一个幸福的班主任！ ” 我觉得作为教师，就应该做班主任，因为做了班主 任，更容易走进学

2、生的心里，更能体验到教育过程的幸 福。班主任每天从一进教室开始，就和孩子一天的生活息 息相关，孩子们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感 情、善良的愿望。我们只有捕捉到这些美，发自内心去爱 每一个孩子，并因爱而满心欢喜，才能产生幸福感。 那么，作为一名默默无闻的小学班主任，我们的幸福 感应该从哪里来？又应该怎样去缔造呢？ 一、调整好心态，放松师生的心情班级管理意味着竞 争，特别是平行班多的班级，这种竞争更为激烈。纪律卫 生、各种活动、班级成绩等等，所有这些有形或无形的评 比，都给班主任造成了巨大的思想和心理压力。班级管理 争强好胜，力争第一，这是许多班主任共有的想法。这种 想法无可厚非，对于一名

3、积极上进，具有强烈事业心和责 任感的班主任而言应该如此。我要说的是，当我们经过努 力，成绩仍然不理想或不令我们满意的时候，我们应该持 有怎样的心态？我以为除了寻找差距，继续努力工作以 外，且不可使自己处于一种压抑、低沉、萎靡、失衡的状态之中，一定要调整好心态。其实，细想一下，第一只有 一个，有些第一我们永远是拿不到的。例如学校组织的各 项比赛，因为学生自身素质和条件所限，有的班级永远不 可能拿到好的名次，更不要说拿第一了。这种情况下无论 我们怎样去积极争取，去拼搏努力也是不可能的。这就告 诫我们要面对现实，不可盲目自信，妄自尊大，不要过于 在乎第一，突出自我。让我们每天都带着美丽的笑容进校 园

4、，把对人、对世界的良好期盼带到同事们和孩子们的面 前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人 类最古老、最快乐的方式引进课堂；把一个个蕴涵人生哲 理的小故事带给孩子们，把那些用了好些年的训词换成赞 美，换成幽默，把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰 富到脸上，让我们的脚步轻一点，再轻一点；让我们的心 情放松一点，再放松一点。记得上个学期的一天下午，因为在办公室批改作业就 耽搁了急忙跑到教室布置作业，只听到有一位学生在底下 轻声嘀咕： “隔壁班都已经放学排队了，我们班叶老师作业 都还没有布置。 ”看着他委屈的样子，听着他埋怨的话语， 我突然觉得有点内疚，又觉得他们很可爱，就和他们开了 一

5、句玩笑： “因为我舍不得你们回家，想让你们多陪我一会 呢！ ”听了我的这句话，很多孩子会心笑了，那个满腹委屈 的孩子也笑了。轻轻一笑，所有的怨气烟消云散。二、保持好理智，尊重每一位学生要做好班主任工 作，爱是前提，尊重是基础。孩子的心灵是一方净土，也 是最敏感、最脆弱的。有时候，班主任不经意的一句话， 一个动作，都将会影响孩子的一生，当家长把孩子送到学 校，交到我们班主任的手里，也把信任和责任放到了我们 的肩上。我们作为班主任，要用一颗赤诚的爱心去呵护他 们，让他们在师爱的呵护下茁壮成长。作为班主任，我们 在班级管理中，不光要有爱心，在处理偶发事件时，更需 要理智。我们做班主任的，往往比科任老

6、师更容易发火，脾气 更大。当学生犯了错误时，有时还会歇斯底里地去批评学 生、辱骂学生，有时候弄得自己很难堪，下不了台，而收 效却是微乎其微。通过这些年来，自己的亲历实践，明白 了用简单、粗暴的方式去批评学生，即使学生表面上服气 了，但实际上他们只是摄于你作为班主任的威严而心里却 没有真正的服气。就在上个学期，我们班李海龙同学的一个新买的文具 盒丢了。怎么办？我让孩子们坐端正，眼睛看着我。然后 特别温柔地一桌一桌地去问孩子：我看你是没有拿，对 不？孩子们一个个都点点头，说自己没拿。后来发现，他 的同桌脸红红的、我估计是他拿的。可这又不能明说，那 该怎么办呢？我想办法先让孩子们 “搜”我的 “身”

7、。我先把自 己放在讲台上的包，讲台桌抽屉里的东西 “哗啦 ”一下全倒在 讲台桌上。我对学生说： “我想请一位同学来搜老师。 ”孩子 们都不敢搜老师，说肯定不是叶老师拿的。那你们下课 后，也敢像老师这样把书包里的东西倒出来给同桌同学看 吗？或许是李海龙同学自己没有找仔细，那个文具盒仍旧 在他自己桌下呢！下课铃一响，我把李海龙同学叫到我身 边帮忙整理讲台桌，然后让同学们先去上厕所，回来后再 把自己的桌盖打开，同桌间互相检查。我发现，那位同桌 已悄悄地将文具盒放回到李海龙同学的桌下于是，我叫李海龙同学回去。他打开桌子一看，就拿着文具盒来向 我汇报： “叶老师，文具盒找回来了，就在我自己的桌下 呢！

8、”看着同学们诧异的表情，我又给大家讲了四颗糖果 的故事，让同学们明白要做诚实的孩子，如果犯了错 误，要勇于承认并改正它。罗曼罗兰说过： “教育是从爱出发的，没有爱的教育， 阳光就无法照进学生的心灵。 ”我们班主任老师的阳光就是 一颗热爱学生的心。我们每天走进教室，应该珍惜眼前盛 开的每一朵花，抬头仰视它，千万不要在低头的刹那间碰 落它。因为，每一朵花，都有盛开的理由三、奖惩分明，用爱心感化学生常言道： “树不修不成型，人无管教不 成材。 ”如何当好班主任是一门艺术。在处理好奖惩的问题 上，表扬奖励是甘露，但是过多了也会成为水患，表扬奖 励需要批评惩罚来补托，批评惩罚也需要表扬奖励来铺 垫。总之

9、，无论奖惩，我认为对待学生的教育感化应该在 惩戒之上。当重复的说教和严厉的批评都无济于事的时 候，我们不妨尝试着换一种方式 宽容、理解，哪怕是 无声的沉默，也可能会收到意外的惊喜。这又让我不由得 想起了张文质先生的一段话： “对教育的很多问题，说不需 要惩罚也不对，说需要惩罚也不对，最主要的是，当处于 那个特定的状态时，我们作为班主任老师能否去寻求一种 更人道的、更符合学生心理健康的、更有助于学生成长的 方法去教育学生。就拿我们班的一位学生来说吧！他是单亲家庭，爸爸 带着他从外地到这儿来打工。爸爸在厂里上班，平时没人 管他，他经常不完成作业，不遵守纪律，课下还经常和同 学打架，甚至旷课，平时无

10、论怎么教育也收效甚微，着实 令人头疼。找他爸爸谈了几次，可是他也顾不上管孩子， 真的成了一个问题学生。一个星期一的早上，我来到教室 一看，他又没来。打电话，联系不上。快上第三节课的时 候，门卫打来电话说我们班有个学生藏在树丛里，别人怎 么叫他也不出来。我一听就火了，我已经够忙了，他不是 存心给我添乱吗？准是又没完成作业。我急忙来到校门 口，已围了许多人，谁叫他也不出来。我拿出做班主任的 威严说： ”我数到三，你出来，什么事也没有。 “结果他乖乖 地出来了，我怒冲冲地把他领回教室，本来是想严加斥责 一番，可到了办公室，我仔细一看他，我的心立刻软了下 来。当时已是冬天，他身上只穿了一件又小又薄的毛

11、衣， 还破了几个洞，看样子已经穿了好几年。而那裤子的膝盖 上也已经磨破了，露出了单薄的秋裤，他就这样在树丛里 趴了一个早上，那得多冷啊！看到他这个样子，我一下子 心疼了。所有的怒气顿时烟消云散。像这个天，谁家的孩 子不是里三层，外三层的。没有妈妈的孩子多可怜啊！于 是，多少自责袭上心头，作为班主任，我合格吗？平时只 是一味的要求他们遵守纪律，认真学习，我真正关心过它 们的生活吗？于是，我暗下决心，一定要关心他，像妈妈 一样关心他，对他多一份宽容，多一份鼓励，少一份严 厉，少一份责备。于是，我经常和他谈心，送给他作业 本。上课时，他静静地坐好，我冲他赞许的一笑，当他犹 豫地慢慢举起手时，我投以鼓励的目光；当他工整地完成 作业时，全班的掌声带给他成功的喜悦，当他犯错误时， 等待他的是老师宽容的面庞，在这一点一滴中，他感受到 了温暖，感受到了爱。他变了，变得特别听话，特别想在 老师面前表现，这就是孩子，这就是天真而单纯的孩子。 你给他一份真诚的爱，他就会用最真诚的心来报答你。看 到他的变化，我体会到了付出的快乐，也体会到了爱的力 量。泰戈尔说： ”不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能 使鹅卵石臻于完美。 “幸福和快乐便是水的载歌载舞，在构 建和谐校园的同时，教育呼唤的是幸福的老师和快乐的学 生！我们作为班主任，就应该为孩子们当下的人生幸福服 务，即