汉语测试授课讲义

1、一、 什么是测试？1、测试(test)又称测验，不同的心理学家对此下的定义不同。Anastasi认为，“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义2、测试的三个元素 1、行为样本-指对语言能力表现行为的有效的抽样。 2、客观的测量-是指测量的标准示范符合实际。 3、标准化的测量-指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。3、语言测试的目的l 、用于诊断及反馈 l 用于筛选或选拔 l 用于编班 l 用于科研或调查4、语言测试的类别 按学习阶段分：编班测试/随堂测试/期中测试/期末测试 按用途来分：水平测试/成绩测试/

2、潜能测试/诊断测试 按考试方式分：分离式测试/综合式测试 按对考试分数的解释分：常模参照性测试/标准参照性测试 按试卷的评阅方式：主观性/客观性 分编班测试/随堂测试： 编班测试：是对新生入学后对学生进行的全面检查。目的是为了把学生按照不同程度进行分班或分组。编班测试关心的是学习者目前的知识水平及能力.分班测试的对象是有过第二语言学习经历的人.测试的内容是听力,阅读,词汇，语法 等有时还要进口语的面试。 随堂测试：指每教完一课之后进行的小型测试，分量小，时间短，一般不超出一周的教学内容，形式多样：听写，填空，造句等，内容是复习学过的知识，但应有目的性、连续性、系统性，要把一些重点项目分散到几次

3、随堂测试中，帮助学生明确重点，帮助教师掌握情况。期中测试/期末测试： 期中测试：学期中间，一般要停课一周，进行复习，然后进行一次较为系统的测试。该种测试便于学生将孤立的语言规则系统的联系起来使用，要求要体现教学大纲，要在随堂测试的基础上，具有一定的系统性及综合性。 期末测试：与以上三种测试相比，该测试时间更长，分量更重，范围更广。目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。原则：以教学大纲为依据，全面反映出该学期学生应掌握的教学内容，不再严格的参考教科书的具体内容，而是变化语言材料来考查学生对所授知识的掌握，同时测定学生解决问题的能力。水平测试/成绩测试： 水平测试

4、：目的是测量学生的能力，从而决定其能否胜任某一任务，这种测试与以 前的教学内容和教学方式没有直接联系。 成绩测试：考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考教学大纲甚至是教学方法，随堂测试、期中测试、期末测试以及毕业考试都属于该范畴，因为他们都是针对以前所学的内容而设计的。潜能测试/诊断测试： 潜能测试：用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。它不基于某种教学大纲，也不关注学生目前学会了多少东西，所设计的题目主要是考查受试者的模仿、记忆等方面的能力，从而判断其是否具有学习语言的潜力。 诊断测试：关注的是学习者失败的程度，找出其失败的相关内容并找出补救的方法，有时也用来发现教学方面存在的问题，考试的内

5、容可以是单个语言项目，也可以是综合性的。其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。分离式测试/综合性测试 分离式测试：是指把知识和能力分解为若干小的单位，逐个的进行测量。一般集中的考查语言的某个方面，或是学生单方面的技能。考试形式主要是多项选择题。 综合性测试：是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。例如写作、翻译、口试、听写等。常模参照性测试/标准参照性测试： 常模参照测试：是指参照某一个常模对某考生的分数做出解释，一般是结合其他考生的得分情况来反映一个考生的分数，说明他在这个人群中的位置，这种方法特别有利于选拔学生。常模，是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，该常模多用平

6、均分来表示。 标准参照性测试：指在对考生的成绩作出评判时，参照一个事先规定好的尺度或叫标准，测试的分数不是相对的，即不考虑其他考生的得分情况。主观性测试/客观性测试： 主观性测试：试题的答案比较灵活，需要阅卷人对考生的作答情况作出主观判断的测试。语言测试中，简述题、翻译题、作文题、口试都属于主观性题目。 客观性测试：答案唯一，不受评卷人的影响。多项选择题属于典型的客观性测试题目二、 语言测试的发展史第一代体系:科学前语言测试（pre-scientific testing）-20世纪40年代以前的测 试 第二代体系：心理测量学结构主义语言学测试（psychometric-structuralis

7、t testing) -20世纪4060年代第三代体系：交际语言测试（communicative language testing),又称心理语言学社会语言学测试（psycholinguistic-sociolinguistic testing) -20世纪90年代1、科学前语言测试 -第一代测试体系 把语言当作知识来教授，当作知识来测试。 这门知识主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。测试也是这三方面的内容。2、第二代：心理计量结构主义语言测试 这个体系的语言观的内涵是：语言是一套形式系统。所学的和所考的就是操作这套形式的技能（skills). 第一次对语言的形式系统作了客观的、科学的分析。

8、提出了“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。 该派提出了分立式测试,认为试题应当每道题只考一个考点。分立式测试的主要题型有选择填空，此外还有语法填空、完成句子、改错、词汇填空等等。3、第三代：交际语言测试 交际能力由四个部分组成：（1）语法能力包括语音、词汇、语法等语言知识，这些是理解和表达语言的字面意思所必需的知识；（2）社会语言能力指在不同的社会环境中，理解和表达形式与意思都恰如其分的语言能力；（3）语篇能力包括把语言形式和内容结合的能力；（4）交际策略能力包括在交际时如何开始、如何继续、如何调整和转换话题，以及如何结束谈话等能力。三、 语言测试的评析标准 1、效度2、信度3、区分性

9、4、可行性5、反馈作用（后效作用）效度 效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西 效度分类：表面效度、内容效度、结构效度及效标关联效度。影响效度的因素:1、测试目的不明确 2、命题方面的技术性问题会影响效度 3、组织管理方面的问题也会影响效度信度: 信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，即考试成绩是否反映了受试者的实际水平考试分数越接近受试者的真实水平，考试的信度越大。衡量信度的三个因素: 测试的稳定性：又称再测信度。即相同一套题在较短的间隔和尽可能相似的环境中对同一批受试者连测两次，然后计算两次测试分数的相关系数，相关系数越大信度就越高。 测

10、试的等值性;也称复本信度即用同一考试的两份具体题目不同但题型内容等值的试卷，对同一批受试者在没有太多时间间隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相关系数。 测试的内部一致性：也称内部一致性信度，常用分半法，即用一份试卷施测，然后将该试卷按奇数和偶数分成题数相等的两份，求这两份的相关系数影响信度的因素: 测试的题量：题量大，代表性好，分布均匀，测试的信度就高，反之则低，题量是影响信度的主要因素。 测试的同质性：指同一考试的不同试卷试题的相似程度和一致程度（题型、题量、覆盖面、指导语、试卷的编排）都要一样。 试题的区分度：试题要能区分学生水平的差异，与试题的难易度有关 受试者水平的多样性：受试

11、者水平越接近，差异越难测量，；受试者水平悬殊，测试相对容易。 评分的客观性：这是影响信度的另一重要因素，要改进评分方法，特别是主观性试题要尽可能客观化。区分性: 区分性：是指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。如果受试者的水平高低不同而测试的成绩却很接近，不能把水平高和水平低的受试者区分开来，考试的区分性就差。区分性从试题的难易度和区分度两方面考虑。 试题的难易度/区分度： 试题的难易度：指试卷中应该包括适当比例的难易程度不同的试题。一般认为，30%-70%的受试者都能做对的题目（即难易度在）比较适中。指数愈大愈容易，指数愈小愈难。一般把试卷分为五等：中等难度占50%，较难较

12、易各占20%，更难更易占5%。（可在上下5%浮动） 试题的区分度:能试题能区分受试者水平差异 的程度，它与难易度相关，是更重要的指标。一般按考生分数排列，将27%最高分的和27%最低分的分别作为高分组和低分组。一道题若是高分组答对了，而低分组打错了，那么这道题就有着较好的区分度；反之，则没有区分度。可行性： 可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。特别是评分是否容易，如果不方便，不经济，即使是好的测试也难以推广。反馈作用：反馈作用：是用来检查教学效果的，但同时又不可避免的给教学以影响，这就是测试的后效作用。特别是一些大型的、重要的考试，如升学考试，常常对教学起着指挥棒的作用。为了使学

13、习者能通过这类考试，教学反而向测试看齐，甚至出现教学为考试服务的本末倒置现象。好的测试符合教学规律，能给教学以正确的引导，对学生的学习起检查和督促的作用，产生积极的后效。如果考试背离了教学规律和学习规律，就会对教学产生有害的影响。四：关于阅读测试题 阅读能力的考查 掌握所读材料的主旨和大意 了解与阅读主旨有关的事实与细节 根据上下文判断某些词汇和短语的意义 理解上下文的逻辑关系 根据所读材料进行判断、推论 领会作者的观点、意图和态度 理解各种语法概念：如原因、结果、比较与承接等等 理解词汇的连贯关系 理解词汇的意义阅读测试题型： 判断正误:这种方法广泛用于课堂测验和成绩测验，其优点是设计容易，评分简单，也比较可靠，缺点是：只有两个选项，有50%的猜测因素。可用扣分的方式防止胡猜，但能否提高信度和区分度，还没有足够的证据。 出题形