引导学生自主学习

1、引导学生自主学习，创新语文教学的研究齐贤学校 钱仁红语文学科是最贴近学生生活的一门课程。将语文学习触角延及课外，更多地从课外、不同学科间的方面汲取“营养”，这将为学生的语文学习提供丰富的生活的源泉。在教学中我们以教学目标为导向，以教师指导与激励为前提，以“自主尝试自主领悟自主反思自主应用自主巩固拓展”为基本程序，我们努力联系学生生活，加强语文实践，努力构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。一、 改变课堂教学模式，开放参与空间语文教学不能滞留于师生单向的信息传递上，而要给足学生大量的活动空间，开放学生参与的空间。

2、因此，我们提出：教师的“讲坛”要变成学生的“学坛”。在时间上给予保证，让学生有足够的时间读书、思考、说话、写作业。1、 精心设计导语，激发自主学习的兴趣兴趣是学好语文的先导，也是培培养养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。如在教学惊弓之鸟一课时，教师先在黑板上画一张弓、一把弦、一支箭，让学生回答画的是什么，然后又导入说：“大家知道有了弓、有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，却能把大雁射下来，这是怎么回事呢？我们学了惊弓之鸟这一课就明白了。”从画弓箭入手，既理解了什么

3、是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了悬念。言见意骇，引人入胜。2、 创设教学情境，注重学生的自主学习在教学中我们注重让学生自主学习，让他们独立地阅读课文、体验课文。我们允许学生从不同的角度，不同的层次去理解课文，评价课文。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在我们的教师努力利用课堂教学有限的时间、空间，灵活有效的组织教学，采用了小组合作学习、合作探究，讨论式、质疑等的形式鼓励学生动手实践、展开讨论，勇于发现，让每个学生都有发言、展示自我的机会。比如：在低年级教学中，我们挖掘教材的因素，让学生主动探索。学习课

4、文威尼斯小艇时，让学生小组合作用自己的笔描绘出课文中的美景。学生根据课文内容，加上自己的想象，绘出了美丽的图片，感受了成功的愉悦，更加深了对课文的理解。再如：在教学课文我不怕“鬼”时，教师让学生自学课文，进行质疑。学生提出：课文写鲁迅踢“鬼”的故事，这件事情有了结果，课文最后一小节是不是可以删除？针对这个问题，学生展开了激烈的争论，很自然学生分为两派，有主张不写的，有主张写的，经过大家的辩论，明白了加上这一小节，不但文章的结构更完整，同时，能更好的表现出鲁迅的品质。又如：在教学课文西沙渔人时，我们让学生在初步了解课文后，寻找小课题进行研究，学生分小组研讨：捕鲨鱼钩与普通的不同、虎鲨的生活特性、

5、西沙群岛的生态、捕鲨船等等。并在课堂教学中让学生汇报研究成果。发展了学生的学习能力，使每一位学生学习自主性得到发挥。3、 创设民主平等、和谐活泼的课堂氛围在课堂中，我们努力创设一种民主平等、和谐活泼的课堂氛围，教师以平等的态度对待学生，视学生为主人，尊重每一个学生，鼓励学生畅所欲言，正视学生所提出的问题，珍视学生的求知欲，诚恳地与学生共同探讨。学生在回答或提出问题的时候，只要有一点创新或求异的萌芽，教师就及时予以肯定，鼓励并启发诱导，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索，为学生创造了主动参与的空间。教学中教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，产生思维言语的真实碰撞，使课堂成为教师与学

6、生、学生与学生之间进行多向信息交流的活动。学生参与学习越多越积极，主体地位的感性体验就越强，而主体意识增强了，就能更积极主动地参与学习。为此，我们在备课中还注意仔细思考本节课中的知识点涉及到学生的哪些生活经验，思考学生的哪些生活经验可作为本次教学的铺垫，还思考让学生从事哪些实践活动可强化教学。这种生活化教学在努力寻找学生生活与文章生活之间的相似或相对联系，会更有利于学生探究能力、创新能力的形成。把教学的触角伸向更为广阔的空间，充分发挥语文教学的情感性和实践性，促使学生素质的协调发展。二、重新认识教材，开放教学空间语文课程标准强调拓宽学生语文学习的渠道，语文教育要注重学生在课堂中的“学得”，也要

7、注重学生在课堂以外的“习得”。要有效的指导学生在广阔的天地中学习语文。因此，我们明确：教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部，语文课程内容无时不有，无处不在。围绕教科书的教学资源是相当丰富的。其中适合学生阅读的中外文学名著、广播、影视、电视音像资料、网络资源、以及鲜活的现实生活等等，经过筛选，都可以作为教学内容。1、 加强课外阅读指导我们深知，要切实提高学生语文能力，仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。因此，我们加强课外阅读指导，教完课文后总是指导学生开展阅读，将语文课堂教学向外延伸。如：在低年级中，老师根据学生的喜好、季节的变化等每周指导学生背诵两首古诗，背诵唐诗，此外老

8、师还动员家长购买合适的注音读物、小学生拼音报、新教材试验本等。通过读书报比赛、讲故事、交流阅读信息等，达到“此时无声胜有声”的效果，促进了学生独立、自然地成长。又如：教研究课四年级课文一次难忘的试飞后，教学中我充分体现二期课改理念，课前，让学生寻找有关宋庆龄参加革命的信息。上课一开始指名学生介绍革命家宋庆龄怎样关心儿童的故事，从而激发学生对宋庆龄的爱。课中让学生以读为本，在读中积累、探究、感悟。课后并适当的推荐有关描写宋庆龄的作品。使课堂由封闭式向开放式转型，由教师独唱向学生全面活动转轨，使课堂真正焕发了生命力。再如：四年级课文西沙渔人一课结束，就指导学生阅读老人与海等等。学生在自己阅读课外书

9、时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品位人生，升华人格的内在欲望，培养语言的感受力，逐步提高欣赏文学作品的能力。2、 联系学生现实生活在教学中，我们的教师还非常注意将学生引领现实生活，与学校活动，学生生活相联系。让他们带着教材走向大自然、走向社会，从而使知识与能力共同发展，经受实践的锻炼。如：四年级的写作课玩得真高兴，教师就先组织学生进行各种游戏，在愉悦的氛围中，让学生自己用自己地心去观察、去发现、去体验、去感受、然后再进行写作。去年冬天下了一场大雪，我们就组织学生花了一节课的时间去玩雪

10、，让孩子触摸冰冷的雪花，让他们堆雪人，打雪仗，回教室再谈雪带给自己的快乐。橘子丰收时节，老师组织学生去桔园采摘桔子在金色的桔园中，孩子们陶醉了，大自然丰收的景象太美了。学生有了真实的感受，教师再进行写作指导，一篇篇生动活泼的文章在孩子们笔下诞生，自己真实内心的情感得到流露。像这样，让学生充分的利用他们所拥有的生活资源去学习和运用语文，让他们在真实的生活中，在真实的人与人的交往之中切实提高了语文的读写听说能力。3、 合理利用网络资源Lnterent是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本连接方式组织在一起，网络技术特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。基于lnterent应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。在中高年级的语文课中，我们要求学生在课前预习时，先上网查阅与课文相关的资料，在课堂上交流，使他们初步具备了自主学习，筛选、处理信息的能力。总之我们努力利用这些课本以外的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，把语文同生活紧密相连。理想的语文教学就是要打破界限，使课内学习与课外实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。课堂教学由封闭式向开放式转型，由教师独唱向学生全面活动转轨。宽松、