小学英语课堂教学ABC

1、Is it only a tree?l教学就像冒号：总是引出下文。教学就像冒号：总是引出下文。l教学也像省略号，总是无止境的探索活动。教学也像省略号，总是无止境的探索活动。l教就是学，学就是悟。教就是学，学就是悟。:.教学是什么？教学是什么？3QIQEQSQ3CCREATIVE CURIOUS CRITICAL名人名言名人名言l黑格尔黑格尔：没有热情，世界上任何伟大事业都没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功不会成功。l卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你所教的卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。东西。l苏霍姆林斯基：源于生活的教育是最无痕苏霍姆林斯基：源于生活的教育是最无痕的教育。的教育。名

2、人名言l法国教育家第斯多惠：教育是一种不法国教育家第斯多惠：教育是一种不在于传播本领，而在于在于传播本领，而在于激励，唤醒和激励，唤醒和鼓励鼓励的教学艺术。的教学艺术。l托尔斯泰：成功的教学所需要的不是托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。强制而是激发学生的兴趣。布鲁姆l成功的外语课堂教学应当在课内创成功的外语课堂教学应当在课内创设设形式多样的情境形式多样的情境，可以把课本上，可以把课本上乏味的语言教学融入到乏味的语言教学融入到有意义的活动中去。去。语言学习的本质 l语言是有声的，所有语言的积累是听和说的积累；语言是有声的，所有语言的积累是听和说的积累；l语言是有形的，所有语

3、言的积累是读和写的积累；语言是有形的，所有语言的积累是读和写的积累；l语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的工具；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的工具；l语言是文化的载体，所以语言又是传承民族文化和语言是文化的载体，所以语言又是传承民族文化和精神的工具；精神的工具；l语言是思维的工具，所以语言能提高人的思维品质语言是思维的工具，所以语言能提高人的思维品质和人文素质；和人文素质；l语言是交流的技能、所以语言是生活的工具、而非语言是交流的技能、所以语言是生活的工具、而非一种知识体系一种知识体系。优秀教师l良好的职业道德良好的职业道德l过硬的专业知识过硬的专业知识l专业教育理论专业教育理论l教

4、学实践经验教学实践经验l熟练运用媒体的能力熟练运用媒体的能力T教学应该面对l从更高的层次从更高的层次生命的层次，生命的层次，l用动态生成的观念，用动态生成的观念，l重新全面地认识课堂教学，重新全面地认识课堂教学，l构建新的课堂教学观，构建新的课堂教学观，l所期望的实践效应：让课堂焕发出生命的活力。所期望的实践效应：让课堂焕发出生命的活力。C理念l语言交流不是唯一目的。（语言交流不是唯一目的。（V.Cook)V.Cook)l语言运用能力不仅仅是语言能力。（语言运用能力不仅仅是语言能力。（Hymes)Hymes)l交流能力涉及人的品格、情感、思维方式交流能力涉及人的品格、情感、思维方式l有优良品格

5、的人，即使语言能力稍差，也能顺有优良品格的人，即使语言能力稍差，也能顺畅与人交往，包括与外国人交往。畅与人交往，包括与外国人交往。l英语学习是最有利于培养核心素养的学科之一。英语学习是最有利于培养核心素养的学科之一。C核心素养l素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。效参与社会活动。“核心素养核心素养”

6、的含义比的含义比“能能力力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。值观。-2014 辛涛辛涛CPOCRBRl善于沟通者善于沟通者 Communicators Communicators l有原则的人有原则的人 Principled Principled l心胸开阔的人心胸开阔的人 Open-minded Open-minded l关心他人的人关心他人的人 Caring Caring l敢于冒险的人敢于冒险的人 Risk-takersRisk-takersl均衡发展的人均衡发展

7、的人 Balanced Balanced l善于反思者善于反思者 Reflective Reflective 英语学科的核心素养语言思维语言思维学习策略学习策略语言文化语言文化显性的显性的隐性的隐性的语言能力语言能力核心素养核心素养思维与学习思维与学习l思维训练和语言学习必须紧密结合，人与人之间交流思维训练和语言学习必须紧密结合，人与人之间交流的是思想，不是语言。的是思想，不是语言。l有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。l低阶思维与高段思维在语言教学中的渗透需要根据学低阶思维与高段思维在语言教学中的渗透需要根据学生的年龄特点，认知水平

8、，设计适切的教学内容、教生的年龄特点，认知水平，设计适切的教学内容、教学活动和教学方式。学活动和教学方式。l思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。决定命运。思维训练思维训练思维训练思维训练学习策略认知策略认知策略交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略交际策略l用英语与他人交流用英语与他人交流l注意倾听，积极思考注意倾听，积极思考l关注思想的表达关注思想的表达问题引领问题引领英语新课程英语新课程 英语新课程不只是特定英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能共同探求新知、形成能力、体验

9、情感、感受文力、体验情感、感受文化的过程。化的过程。 体验情感体验情感感受文化感受文化形成能力形成能力探求新知探求新知新课程新课程程晓堂l语言总是在一定的情景中使用的。如果语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的真实的情景中接触学生能在相对完整的真实的情景中接触体验理解和学习语言，那么他们就能够体验理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。好地掌握语言的形式。教学存在的问题教学存在的问题l主要关注教师的教主要关注教师的教l忽视学生的学忽视学生的学l重视知识的传递重视知识的传递l忽视能力的培养忽视能力的培养l

10、忽视学生学习中的非智力因素忽视学生学习中的非智力因素重知识传递重知识传递忽视非智力因素忽视能力培养忽视能力培养主要关注教师教主要关注教师教忽视学生学有效课堂有效课堂最大效益信息量大思维度高关注学习方法人格、个性 WSTI魅力英语课堂魅力英语课堂l 整体性整体性 l 情景性情景性 l 真实性真实性 l 互动性互动性设计活动设计活动情景化情景化活动形式活动形式多样化多样化组织教学组织教学英语化英语化英语教学模式英语教学模式A A结构活动情景交际英语教学模式英语教学模式B呈现活动应用评价活动应用评价活动准备活动准备活动导学活动导学活动操练活动操练活动准备活动准备活动l正确巧妙的准备活动可激发学生正确

11、巧妙的准备活动可激发学生的学习热情、的学习热情、l唱歌、游戏、竞赛、自由会话等唱歌、游戏、竞赛、自由会话等活动将学生的注意力吸引到特定活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序上。的教学任务和程序上。呈现活动呈现活动l布鲁斯强调：布鲁斯强调：“有效的教学始于准确地有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？知道希望达到的目标是什么？” l教师利用直观教具、简单的语言、动作、教师利用直观教具、简单的语言、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。感知新知识，激发兴趣和求知欲。导学活动导学活动l学习语言只有在真实的情景中进行才学习语

12、言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。能快速记忆，融会贯通。l利用情景来导入，使学生逐渐养成利用情景来导入，使学生逐渐养成“借助情景理解英语借助情景理解英语”的习惯。的习惯。操练活动操练活动l操练是小学英语课堂教学基本活动形操练是小学英语课堂教学基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。法，是学生将知识转化为能力的桥梁。应用评价活动应用评价活动l学习语言的目的在于应用、交际。学习语言的目的在于应用、交际。l培养学生初步用英语进行简单的日常培养学生初步用英语进行简单的日常交流的能力。交流的能力。l通过各种评价方式如物质激

13、励、任务通过各种评价方式如物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发对语言学习的兴趣。励等，激发对语言学习的兴趣。课堂观察课堂观察l设计思路设计思路l教学目标教学目标l教学重难点教学重难点l教学过程教学过程l学生学习过程学生学习过程l导入呈现-训练-内化-拓展lInput -intake(internalization)-output 一节好课一节好课l新在理念新在理念 巧在设计巧在设计l赢在实践赢在实践成在后续成在后续l关注学生关注学生关注课程关注课程l简洁而深刻简洁而深刻清新而厚重清新而厚重英语课程标准英语课程标准从三年级起开设英语课程从三年级

14、起开设英语课程 在三、四年级实现一级课程目标，在三、四年级实现一级课程目标， 五、六年级实现二级目标。五、六年级实现二级目标。 二级目标词汇：学习本级话题范围的二级目标词汇：学习本级话题范围的600600至至700700个单词，个单词，5050个左右的习惯用语。个左右的习惯用语。 学习单元结构l学习单元由主情景图、学习单元由主情景图、A A、 B B、C C四部分构成，共四部分构成，共1010页；页；lPP. 1-2PP. 1-2：主情景图（蝴蝶页）：主情景图（蝴蝶页）lPP. 3-5PP. 3-5：A A部分部分 必学必学 LetLets talks talk，LetLets learns

15、learn，Letters and soundsLetters and soundslPP. 6-8PP. 6-8：B B部分部分 必学部分必学部分 LetLets talks talk，LetLets learns learn，Start to readStart to readlP. 9P. 9：检测检测+ +歌曲歌曲lP. 10P. 10：C C部分部分 （故事）（故事） 选学部分选学部分 主情景图呈现本单元的主要词汇与对话，学生呈现本单元的主要词汇与对话，学生可以通过观察图片感知语用环境，导可以通过观察图片感知语用环境，导入新课；也可以根据图的提示复习单入新课；也可以根据图的提示复习单

16、元所学语言。元所学语言。结合话题，渗透中西方文化知识。结合话题，渗透中西方文化知识。词汇教学的要求l能根据听到的词识别或指认图片或实物能根据听到的词识别或指认图片或实物( (考考查音查音- -义义) )；l能根据图、文说出单词（考查义能根据图、文说出单词（考查义- -形形) )l能在图片和教师的帮助下理解能在图片和教师的帮助下理解LetLets learns learn出现语句的意思，并敢于尝试使用其进行出现语句的意思，并敢于尝试使用其进行简单的表达。简单的表达。传统教学单词的弊端传统教学单词的弊端l孤立教学单词孤立教学单词l与汉语一一对应与汉语一一对应lHow old are you ?怎么

17、老是你？怎么老是你？lHow are you ?怎么是你？怎么是你？ 低段词汇目标低段词汇目标1.1.将单词和实物或概念联系起来。将单词和实物或概念联系起来。2.2.掌握正确的读音和拼写。掌握正确的读音和拼写。3.3.学会运用学会运用。 高段词汇目标高段词汇目标1.1. 单词（词块）搭配。单词（词块）搭配。如：如：play football , play play football , play the the pianopiano等等2.2. 词的构成及词性词的构成及词性如：合成词如：合成词timetabletimetable等。等。3.3. 同义、反义及近义词的区别和联系。同义、反义及近义

18、词的区别和联系。4. 4. 能灵活运用于对话或写作中。能灵活运用于对话或写作中。l词汇的三要素：音、形、义词汇的三要素：音、形、义 l“在词汇的音和形的教学中，要注意音和在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类

19、体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。又能因音而记形。” 胡春洞词汇教学技巧词汇教学技巧直观法直观法语境法语境法分类法分类法释义法释义法对比法对比法翻译法翻译法交际法交际法词汇教学词汇教学l（1 1）直观教学）直观教学l采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。段。l（2 2）语境法）语境法l创设语境或利用已有语境让学生在语境中感知。创设语境或利用已有语境让学生在语境中感知。词汇教学词

20、汇教学l（3 3）分类法）分类法 将所教授词汇按某种将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。握并记忆。l 按事物的属性如：颜色，动物，文具等按事物的属性如：颜色，动物，文具等 l 按读音和拼写规则分类按读音和拼写规则分类l shirt skirt see sea l（4）释义法）释义法 用熟悉的词汇解释生用熟悉的词汇解释生词。词。词汇教学词汇教学（5 5）对比法）对比法 watch TV ,see a movie ， read a book 红茶：红茶：black tea 牛肉牛肉羊肉：羊肉：red meatsun和和son, pear和

21、和pairplay football, play the piano词组构成同音中西动词同意反义词对比法词汇教学词汇教学l（6 6）交际法：）交际法：l把词汇教学融入日常交际之中。把词汇教学融入日常交际之中。 将词汇放在一定的语境里教，使学将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。习惯用语及固定搭配。 拼词对抗拼词对抗GAMESGAMES词汇教学词汇教学词汇的呈现词汇的呈现 1. 1.充分利用直观教具呈现单词充分利用直观教具呈现单词2.2.调动各种感官呈现单词调动各种感官呈现单词 3.3.用新奇，反常的方式呈现单词用新奇，

22、反常的方式呈现单词词汇教学词汇教学l1.1.音标辅助教学，增强读音的准确性音标辅助教学，增强读音的准确性2.2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆忆3.3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法词汇巩固词汇巩固l1.1.游戏巩固：游戏巩固：WhatWhats missing?s missing?l Quick Response Quick Response l2.2.情景巩固：情景巩固：Is it a lizard?Is it a lizard?l3.3.复现巩固：可以通过小对话、小故事让学生复现巩固：可以通过小

23、对话、小故事让学生再再“遇见遇见”新单词。新单词。词汇补充词汇补充l“教师可以根据需要对教材内容进行适教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。的需要和贴近学生的实际生活。” 适适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。教活，把学生教活的根本。 DIALOGUE DIALOGUE对话教学的要求对话教学的要求能在图片或动画的帮助下听懂对话；能在图片或动画的帮助下听懂对话；能根据录音模仿说话；能根据录音模仿说话；能模拟情景对话，角色扮演；能模拟情景对话，角色扮演

24、；能大胆、乐于用英语能大胆、乐于用英语和他人打招呼和他人打招呼并介绍自己并介绍自己 （因对话而异）（因对话而异）l对话的主要功能：传达信息、表达感情、对话的主要功能：传达信息、表达感情、促成行动（用语言做事情）促成行动（用语言做事情）l对话教学的主要目的：培养学生的人际对话教学的主要目的：培养学生的人际沟通，用语言进行交际的能力沟通，用语言进行交际的能力 DIALOGUE DIALOGUE对话四重、四轻对话四重、四轻l重词句处理重词句处理重会话分解重会话分解l重知识讲解重知识讲解重机械朗读重机械朗读l轻情景会话轻情景会话轻整体呈现轻整体呈现l轻知识运用轻知识运用轻真实交流轻真实交流DIALOG

25、UE 的教学总目标的教学总目标l.明确对话中的语言知识与语言实践目标明确对话中的语言知识与语言实践目标l.确定对话的真实交流或模拟真实交流目标确定对话的真实交流或模拟真实交流目标l.确定本对话与实际生活相结合的真实应用确定本对话与实际生活相结合的真实应用目标目标l.确定本课的情感态度学习策略和文化意识确定本课的情感态度学习策略和文化意识目标目标DIALOGUE的各阶段具体目标的各阶段具体目标l1.1.启动阶段：三个激活：思维、行为、启动阶段：三个激活：思维、行为、旧知旧知l2.2.呈现阶段：初步感知和理解对话大意呈现阶段：初步感知和理解对话大意l3.3.操练阶段：内化吸收目标语言，达到操练阶段

26、：内化吸收目标语言，达到会话真实交流会话真实交流l4.4.语用阶段：结合实际生活进行真实交语用阶段：结合实际生活进行真实交流流 DIALOGUE 模式模式l对话教学对话教学Presentation Practice Production Presentationl提出核心问题提出核心问题呈现情景会话呈现情景会话初步感知理解初步感知理解反馈关键信息反馈关键信息在情景中处理词句在情景中处理词句突出五点突出五点Practice 内化吸收语言内化吸收语言ll操练活动多样化操练活动多样化l学生互动多样化学生互动多样化l任务布置明确化任务布置明确化l指示语言清晰化指示语言清晰化l如何操练要示范如何操练要示范l强调语言要内化强调语言要内化六个要六个要三步递进三步递进1st Step体验式朗读体验式朗读2nd Step半真实交流半真实交流3rd Step真实交流真实交流模仿录音跟读模仿录音跟读试听并举朗读试听并举朗读分角色操分角色操练练角色扮角色扮演展示演展示根据角色演练根据角色演练模拟角色真实交流模拟角色真实交流Production（真实运用）（真实运用）五个强调任务清晰内容真实活动示范学生主体语言运用应用活动应用活动应用活动自编会话展示交流运用语言真实交流现场调查互动交流现场采访互动交流完成任务展示介绍项目制