中学生学习动机剖析教程文件

1、 第一页，共51页。提纲(tgng)w 学习动机及其理论w 学习动机w 学习动机理论w 学习动机的整合模型w 学习动机的个体因素w 需要(xyo)w 情绪状态w 学习者信念w 学习动机的环境因素w 教师变量w 任务变量w 家庭及其同伴变量w 环境因素与个体因素的交互作用第二页，共51页。学习动机概述学习动机概述(i sh)(i sh)w 一、动机一、动机w （一）概念（一）概念w 指发动和维持个体活动并使该活动指向一定目标的指发动和维持个体活动并使该活动指向一定目标的内部动力。内部动力。w （二）功能（二）功能 w 1.引发个体活动引发个体活动激活功能。激活功能。 w 2.引导引导(yndo)

2、这一活动朝向某一目标，使个体行这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性为有明显的选择性指向功能。指向功能。w 3.维持这种活动维持这种活动维持功能。维持功能。第三页，共51页。（三）动机（三）动机(dngj)的形成的形成w 1.需要是动机(dngj)形成的基础 ；w 2.诱因是动机(dngj)形成的外部条件 。w 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。第四页，共51页。二、学习动机w （一）学习动机的概念（一）学习动机的概念w 指发动和维持个体进行学习活动并使其指发动和维持个体进行学习活动并使其指向一定目标指向一定目标(mbio)的内部动力。的内部动力。第五页，共51页。（二）学

3、习动机的分类(fn li)w 1.1.根据学习动机的动力来源根据学习动机的动力来源w 内部学习动机（内部学习动机（intrinsic motivationintrinsic motivation）: :因学习活动本因学习活动本身的意义和价值所引起的动机身的意义和价值所引起的动机w 外部学习动机（外部学习动机（extrinsic motivation)extrinsic motivation)：学习活动的外：学习活动的外部后果引起的动机部后果引起的动机w 学习中的成就动机分为：学习中的成就动机分为：w 认知内驱力（认知内驱力（cognitive drive):cognitive drive):了

4、解、理解和掌握了解、理解和掌握(zhngw)(zhngw)知识的需要知识的需要w 自我提高内驱力（自我提高内驱力（ego-enhancement drive)ego-enhancement drive)因自己的胜因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要任或工作能力而赢得相应地位的需要w 附属内驱力（附属内驱力（affinitive drive):affinitive drive):个体为了保持长者们个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要第六页，共51页。动机在学习动机在学习(xux)中的作用中的作用w 当学生尚未表现出对学习有适当的

5、兴趣当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前或动机之前(zhqin)，教师是否有必要，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？推迟学习活动？为什么？思考思考(sko)：第七页，共51页。（四）学习动机与学习效率（四）学习动机与学习效率(xio l)的的关系关系w 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: :w 任务较易，最佳激起水平较高；任务较易，最佳激起水平较高；w 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；w 任务越困难任务越困难(kn n(kn nn)n)，最佳激起水平越低。，最佳激起水平越低。w 这就是著名的耶克斯这就

6、是著名的耶克斯多德森定律（多德森定律（YerksYerksDodson LowDodson Low，19081908）（简称倒）（简称倒“U”“U”曲线规律）。曲线规律）。 第八页，共51页。耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律(dngl)（YerksDodson Low）第九页，共51页。倒U型曲线(qxin)中等强度中等强度(qingd)的动机水平有利于各种学的动机水平有利于各种学习。习。第十页，共51页。学习学习(xux)动机与学习动机与学习(xux)效率的关系效率的关系w 如何运用耶克斯如何运用耶克斯多德森定律调动学生的学习多德森定律调动学生的学习(xux)积极性？积极性？w 对于高焦虑的

7、学生应对于高焦虑的学生应w 对于低焦虑的学生应对于低焦虑的学生应w 对于简单的学习对于简单的学习(xux)任务应任务应w 对于较复杂的学习对于较复杂的学习(xux)任务应任务应思考思考(sko)：第十一页，共51页。w 行为主义取向的动机理论w 认知取向的动机理论w 人本主义取向的动机理论w 社会(shhu)文化取向的动机理论第十二页，共51页。学习动机的理论(lln)w 一、本能论w 概念w 本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。w 观点w 詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。w 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们(rn

8、 men)与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。第十三页，共51页。学习动机的理论(lln) 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。 评价 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀(msh)了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。第十四页，共51页。学习动机的理论(lln)w 二、驱力论w 观点w 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。w 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动(tu

9、 dng)而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。w 评价w 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。第十五页，共51页。学习动机的理论(lln)w 三、需要层次论w 人物w 马斯洛w 观点w 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。w 人的基本需要包括生理需要、安全(nqun)需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。第十六页，共51页。人类需要人类需要(xyo)的层次的层次第十七页，共51页。学习

10、动机的理论(lln)评价贡献：把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。只有(zhyu)低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。第十八页，共51页。学习动机的理论(lln)w 四、强化理论四、强化理论w 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。受强化的函数。w 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。复出现可能性的力量。w 强化物：能起强化作用的所有刺激物。强化物：能

11、起强化作用的所有刺激物。w 正强化与负强化正强化与负强化w 连续连续(linx)(linx)强化与断续强化强化与断续强化Next第十九页，共51页。类型类型例子例子消费品消费品糖果、饮料等糖果、饮料等娱乐娱乐看电视、玩游戏机、唱歌看电视、玩游戏机、唱歌等等自主自主给予自由支配的时间给予自由支配的时间成人的赞赏成人的赞赏教师的表扬、书面通报表教师的表扬、书面通报表扬扬同伴的赞赏同伴的赞赏为同伴提供帮助为同伴提供帮助竞争竞争考试高分等考试高分等权力和责任权力和责任担任班长等担任班长等返回返回(fnhu)第二十页，共51页。断续断续(dun x)强化的分类强化的分类固定间隔固定间隔不固定间隔不固定间

12、隔时时间间固定时间间隔强化固定时间间隔强化（每学习一个小时（每学习一个小时奖励看电视奖励看电视1010分钟）分钟）不固定时间间隔强化不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的（不定期抽查学生的作业）作业）频频率率固定频率间隔强化固定频率间隔强化（每做完（每做完2020个题目个题目奖励看电视奖励看电视1010分钟）分钟）不固定频率间隔强化不固定频率间隔强化Back第二十一页，共51页。w 五、自我效能理论（五、自我效能理论（Bandura)Bandura)w 自我效能自我效能(self-efficacy)(self-efficacy)：对自己能否成功：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。进行某一行为

13、的主观判断。w 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。任务的坚持性；习得行为的表现。w 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语验、言语(yny)(yny)劝说、情绪唤醒。劝说、情绪唤醒。学习动机的理论(lln)第二十二页，共51页。w 六、归因理论六、归因理论(attribution theory(attribution theory，B.Weiner, 1982)B.Weiner, 1982)w 归因：把

14、他人或自己的行为或结果，通过归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部知觉、思维、推理等内部(nib)(nib)信息加信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。动。归因就是寻求结果的原因。w 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析进行分析w 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关关w 控制性与个体今后的努力程度有关控制性与个体今后的努力程度有关学习动机的理论(lln)第二十三页，共51页。w 积极的归因模式：积极的归因模式：w 成功成功

15、能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，w 增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务(rn wu)(rn wu)w 失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高的成就期内疚，维持较高的成就期望望 增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务(rn wu)(rn wu)学习动机的理论(lln)第二十四页，共51页。消极的归因模式：消极的归因模式：成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成功的期不在乎，很少增强对成功的期望望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向(qngxing)失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望降低对成功的

16、期望 缺少坚持性，回缺少坚持性，回避成就任务避成就任务学习动机的理论(lln)第二十五页，共51页。w 消极的归因模式可能导致习得性无助感：消极的归因模式可能导致习得性无助感：w learned helplessness(Seligman,1975) learned helplessness(Seligman,1975)：w 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。能为力、放弃努力的心态。w 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。w 在体验的基础上进行认知：在体验的基础上进行认

17、知：“自己无法控制行为结果或外部自己无法控制行为结果或外部事件。事件。”w 形成期待形成期待(qdi)(qdi)：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”w 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。现障碍、情绪失调。学习动机的理论(lln)第二十六页，共51页。w 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法(wf)避免的观念。避免的观念。 第二十七页，共

18、51页。数学考试成败数学考试成败(chngbi)的原因分析的原因分析成就状成就状态态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运第二十八页，共51页。w 七、认知失调理论（七、认知失调理论（ Festinger，1957）w 当个体对自我、自己的行为及环境方面当个体对自我、自己的行为及环境方面(fngm

19、in)的的信念、看法或知觉出现信念、看法或知觉出现“非配合性非配合性”（not-fitting)的的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。减少或避免不协调。学习动机的理论(lln)第二十九页，共51页。w 八、八、 成就动机理论（成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) w Ta = Ts Tafw Ts： 追求成功的倾向追求成功的倾向w Taf：害怕失败的倾向：害怕失败的倾向w TS =

20、 MSPSISw MS：稳定：稳定(wndng)的追求成功的需要的追求成功的需要w PS：获得成功的可能性：获得成功的可能性w IS ：成功的诱因值：成功的诱因值w Taf= MafPafIafw 学习动机的理论(lln)第三十页，共51页。Ta=(MsTa=(MsPsPsIs)-(MafIs)-(MafPfPfPs)Ps)因因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：所以：Ta=(Ms-Maf)PsTa=(Ms-Maf)Ps(1-Ps(1-Ps） TaTa为正值时，表现为趋向为正值时，表现为趋向(qxing)(qxing)成就成就行

21、为行为TaTa为负值时，表现为逃避成就行为为负值时，表现为逃避成就行为修正后：修正后：成就行为成就行为TaTa外部的动机力量外部的动机力量学习动机的理论(lln)第三十一页，共51页。学校学校(xuxio)情境中的成就动机的情境中的成就动机的构成构成w 奥苏伯尔认为：学校情境中的成就奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由三个成分构成动机主要由三个成分构成(guchng):w 1.认知内驱力认知内驱力w 2.自我提高的内驱力自我提高的内驱力w 3.附属内驱力附属内驱力第三十二页，共51页。 1. 1.认知内驱力认知内驱力是指向学习活动本身，以知是指向学习活动本身，以知识和能力的增长识和能力的增

22、长(zngzhng)(zngzhng)为目标的学习为目标的学习动机，是一种想理解知识、动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需掌握知识、解决问题的需要。要。（内部动机）（内部动机）学校情境学校情境(qngjng)中的成就动机的中的成就动机的构成构成第三十三页，共51页。学校情境学校情境(qngjng)中的成就动机的中的成就动机的构成构成w 2.自我提高的内驱力自我提高的内驱力w 指个体因自己的胜任能力或工作能力而指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（外部赢得相应地位的需要。（外部(wib)动动机）机）w “考核的动机力量，更多的是在于失败考核的动机力量，更多的是在于失败

23、的威胁，而不是在于成功的希望。的威胁，而不是在于成功的希望。”第三十四页，共51页。w 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失、认知情绪(qng x)缺失，并产生缺失，并产生失败无法避免的观念。失败无法避免的观念。 第三十五页，共51页。学校学校(xuxio)情境中的成就动机的情境中的成就动机的构成构成w 3.3.附属内驱力附属内驱力w 指的是个体为了获得长者的赞许或认可指的是个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作而表现出来的把工作(gngzu)(gngzu)做好的做好的

24、一种需要。（外部动机）一种需要。（外部动机）第三十六页，共51页。学校情境学校情境(qngjng)中的成就动机的中的成就动机的构成构成w 成就动机的这三个组成部分在学习动机成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变社会地位、文化背景等因素的变化而变化。化。w 在儿童早期，学习动机中最主要在儿童早期，学习动机中最主要(zhyo)的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要渐增强，成为学习

25、动机的主要(zhyo)成分。成分。第三十七页，共51页。成就成就(chngji)行为行为诱因(yuyn)与目标自我(zw)效能认知需要结果与归因学生成就动机作用模式图第三十八页，共51页。学习动机的个体(gt)因素w 需要w 权力需要w 亲和需要w 自我决定的需要w 成就需要w 情绪状态w 焦虑w 唤醒(hunxng)水平w 兴趣w 好奇心w 学习者信念w 归因理论w 学生的能力观w 学生的自我效能感w 学生的自我价值导向w 目标取向第三十九页，共51页。学习动机的环境因素w 教师变量w 教学效能(xionng)感w 教师期望w 反馈和评定w 任务变量w 任务性质w 任务难度w 任务价值w 家庭及同伴变量w 家庭期望w 同伴竞争w 群体目标设置第四十页，共51页。w 动机综合模式与先前理论关系w 认知需要相关：w 本能论、驱力论、需要层次论w 自我效能(xionng)相关：w 自我效能(xionng)论w 结果归因相关：w 强化论、归因论w 诱因目标相关：w 成就动机论、强化论第四十一页，共51页。w 学习动机的综合辅导策略w 激发认知兴趣w 促升自我效能w 建立合理(hl)目标w 适当运用奖