小语阅读教学讲座稿

1、平罗县城关一小特岗教师培训张 欢什么是阅读教学？什么是阅读教学？ 阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。语文课程标准指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习 做人。 如何提高阅读教学的实效性？如何提高阅读教学的实效性？五、教学环节要简化。五、教学环节要

2、简化。一、文本解读要准确。一、文本解读要准确。三、课前预习要到位。三、课前预习要到位。二、教学目标要明确。二、教学目标要明确。四、四、“语文味语文味”要浓厚。要浓厚。六、教学六、教学过程过程要实在。要实在。一、文本解读要准确一、文本解读要准确 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师要以普通读者欣赏性的阅读，学生学习，教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。 第一步第一步，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美 第二步第二步，以学生的视角，思考可以学什么，不学什么，学习中的困感是什么，哪些可能 是学生学习的

3、疑点、难点、兴奋点。 一、文本解读要准确一、文本解读要准确 第三步第三步，作为一名编者，“教材无非是个例子”，从编者的角度，重新审视文本，明确编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中的，领会教材编写意图，从一组课文，整册教材乃至整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考，正确把握教材。 第四步，从教师教学的角度，弄清楚“写了什么”，“怎么写的”，“为什么这么写”的问题后，立足学情，依据课标，文本特点及课后练习提 示，综合考虑，确定教学目标、教学内 容以及教学策略。 二、教学目标要明确二、教学目标要明确 我们要明确各年段的教学目标，教学年段不同，教学目标的侧重点也不同。 低年级低年级（1、2年级）

4、 中年级中年级（3、4年级） 高年级高年级（5、6年级）二、教学目标要明确二、教学目标要明确 1、 低年级的教学目标低年级的教学目标 以识字、写字、学词为重点以识字、写字、学词为重点。低年级的老师一定低年级的老师一定要给学生打好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣，要给学生打好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。运用。 重视朗读训练。训练学生朗读。重视朗读训练。训练学生朗读。首先，把课文读首先，把课文

5、读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培 养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。二、教学目标要明确二、教学目标要明确 1、低年级的教学目标、低年级的教学目标 指导学生理解少量的重点词句。指导学生理解少量的重点词句。

6、逐步培养学生能从文中找出重点词句，教逐步培养学生能从文中找出重点词句，教给学生理解重点词句的方法给学生理解重点词句的方法。 积累语言积累语言。 低年级语文教学要重视语言的积累，从词低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗。二、教学目标要明确二、教学目标要明确 2、中年级的教学目标、中年级的教学目标 继续进行词、句训练。继续进行词、句训练。 不仅要让学生理解重点的、关键的词句的不仅要让学生理解重点的、关键的词句的意思，还要体会它的表达，就是要

7、做到意思，还要体会它的表达，就是要做到“言意兼言意兼顾顾”。 加强朗读，重视默读。加强朗读，重视默读。 中年级要按部就班地训练学生的默读能力，中年级要按部就班地训练学生的默读能力，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出 自己不懂的问题。自己不懂的问题。 二、教学目标要明确二、教学目标要明确 2、中年级的教学目标、中年级的教学目标 重视段的教学。重视段的教学。 在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由理清一段的叙述顺序到理清一篇的

8、叙述顺序。一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述顺序，这两种能力都是很重要的。 略读课文粗知大意。略读课文粗知大意。 养成读书看报的习惯。养成读书看报的习惯。 培养学生的读书习惯和培养学生的学习能培养学生的读书习惯和培养学生的学习能 力同样重要。力同样重要。二、教学目标要明确二、教学目标要明确 3、高年级的教学目标、高年级的教学目标 继续进行词句训练，重在体会词句的含继续进行词句训练，重在体会词句的含义。义。 进行篇章训练，不仅要比较准确地把握进行篇章训练，不仅要比较准确地把握课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟文章的表达方法。注意读写结合，

9、从读学写。文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。 二、教学目标要明确二、教学目标要明确 3、高年级的教学目标、高年级的教学目标 学习不同文体（诗歌、散文、说明文、学习不同文体（诗歌、散文、说明文、叙事写人）文章的阅读。叙事写人）文章的阅读。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己

10、的喜欢、憎最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。恶、崇敬、向往、同情等感受。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。信息。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 课前预习课前预习,可以让学生获得与文本相关的大可以让学生获得与文本相关的大量信息量信息 ,为学习课文奠定一个坚实的基础。这样为学习课文奠定一个坚实的基础。这样一来一来,课堂教学就节省了大量的时间，教师只要课堂教学就节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等进行纠正、引导、巩固等,就可以实现教学的目就可以实现教学的目标标,事半功倍。事半功倍。三、课前预习要到位三、

11、课前预习要到位 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立标 1、低年段低年段预习要求预习要求 （1）借助拼音初读课文两遍。）借助拼音初读课文两遍。 （2）第三遍）第三遍 , 边读边划出本课要掌握的生字词。边读边划出本课要掌握的生字词。 （3）自学生字）自学生字 , 做到以下几点做到以下几点 : 读拼音识字。读拼音识字。按笔顺书空再描红。为生字扩词。想想怎么记生字按笔顺书空再描红。为生字扩词。想想怎么记生字 , 准备第二天和同学交流你的发现。准备第二天和同学交流你的发现。 （4）再熟读课文两遍）再熟读课文两遍 , 要求正确、流利。要求正确、流利。 （5）参照课后思考题再读课文

12、）参照课后思考题再读课文 , 提出疑难问题。提出疑难问题。 进入二年级后进入二年级后 , 可在此基础上对自学生字这一方面可在此基础上对自学生字这一方面增加几点新要求增加几点新要求 : 根据字体结构、读音对生字进行分根据字体结构、读音对生字进行分类类 ; 将经常出现的偏旁加部首将经常出现的偏旁加部首 , 形成字族形成字族 ; 对课文对课文中的一些生字词中的一些生字词 , 想想它们的近反义词。想想它们的近反义词。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立标 2、中年段中年段预习要求预习要求 （1）字）字:有选择地关注字音有选择地关注字音,进一

13、步辨析形近字进一步辨析形近字,用查用查字典、联系上下文等解词方法字典、联系上下文等解词方法,准确理解词语的意思。准确理解词语的意思。 （2）读通课文）读通课文,归纳自然段段意归纳自然段段意,尝试分段尝试分段,初步归纳初步归纳段意。段意。 （3）针对内容的理解）针对内容的理解 , 提出有思考价值的问题。提出有思考价值的问题。 进入四年级后进入四年级后,在此基础上提高预习要求在此基础上提高预习要求 :能带着能带着四个问题整体把握文章内容四个问题整体把握文章内容,即这是一篇写什么的文章即这是一篇写什么的文章?文章是按怎样的思路展开的，先写什么文章是按怎样的思路展开的，先写什么,后写什么后写什么?文章

14、文章语言文字有什么特点语言文字有什么特点,有哪些描写、修辞手法有哪些描写、修辞手法,有哪些好词有哪些好词 好句好句?学习这篇文章学习这篇文章,从中学到什么从中学到什么,有什么启发有什么启发? 能运用各种符号进行批注。能运用各种符号进行批注。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立标 3、 高年段高年段预习要求预习要求 （1）读通课文）读通课文,不理解的字词查字典。不理解的字词查字典。 （2）理清文脉）理清文脉,概括课文的主要内容。概括课文的主要内容。 （3）搜集并整理相关背景资料。）搜集并整理相关背景资料。 （4）质疑并提出一个有价值的

15、问题。）质疑并提出一个有价值的问题。 （5）思考课后问题或交流读了本文后的收获。）思考课后问题或交流读了本文后的收获。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 有了各年段具体要求还不够有了各年段具体要求还不够,教师必须在其间发挥重教师必须在其间发挥重要的指导作用要的指导作用,为学生导航。为学生导航。 1、上预读课指导学生预习，、上预读课指导学生预习，引导学生尽快掌握新引导学生尽快掌握新的预习方法。在提出预习要求后的预习方法。在提出预习要求后,教师就年段要求的不同教师就年段要求的不同,通过预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。通过预

16、读课对学生进行某一重点要求的具体指导。 低年段低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课重点指导学生自主学习字词。通过上预读课,教给学生自学生字的教给学生自学生字的 “ 抓手抓手 ”,即抓生字的音、形、义。即抓生字的音、形、义。 音音:读准字音读准字音;按读音分类按读音分类 形形 :用自己的方法记生字用自己的方法记生字;按字体结构分类按字体结构分类;换换偏旁偏旁, 形成字族。形成字族。 义义:想想生字的近义词、反义词。另外想想生字的近义词、反义词。另外,对有困对有困 难的学生要手把手地教难的学生要手把手地教,帮助他们尽快掌握预习的方法。帮助他们尽快掌握预习的方法。三、课前预习要到位三、课前预

17、习要到位 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 中年段中年段重点指导学生利用重点指导学生利用“四问题阅读法四问题阅读法”进行预进行预习。给学生列出这四个问题习。给学生列出这四个问题,提示学生从四个方面整体关提示学生从四个方面整体关注、了解文本注、了解文本,逐步使学生能用四个问题自读逐步使学生能用四个问题自读,促进学生思促进学生思考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。文笔记上。 高年级高年级重在培养学生感悟文本重在培养学生感悟文本( 做批注做批注 ),以及思考以及思考文章的表达方法。首先针对一篇课文文

18、章的表达方法。首先针对一篇课文,组织学生总结阅读组织学生总结阅读经验经验,归纳出阅读过程中的四个思考的问题归纳出阅读过程中的四个思考的问题 :这是一篇写什么的文章这是一篇写什么的文章?即审题、辨体。即审题、辨体。文章是按怎样的思路展开的文章是按怎样的思路展开的?即理文脉。即理文脉。文章的语言文字有什么特点文章的语言文字有什么特点?即品味语言。即品味语言。学习这篇文章对我有什么意义学习这篇文章对我有什么意义?即总结、反思和即总结、反思和 后续学习。后续学习。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 2、分阶段逐步推进、分阶段逐步推进

19、对于每一年段的预习要求对于每一年段的预习要求,要让学生一下子掌握并落实到位存在要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度一定难度, 因此在指导学生预习的基础上因此在指导学生预习的基础上,针对总体的预习要求仍应针对总体的预习要求仍应分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求,可以分两个阶段逐可以分两个阶段逐步推进。步推进。 第一阶段第一阶段:学生在低年段已经形成了一定的预习能力学生在低年段已经形成了一定的预习能力,在这一阶在这一阶段段,教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类 别别 : 字形相字形相近近,

20、偏旁不同偏旁不同,如如 “ 读读 ”和和 “ 续续 ”; 字形相近字形相近,笔形不同笔形不同,如如 “巳巳” 和和 “ 己己” ;字形相近字形相近,读音相同读音相同,如如 “咪咪” 和和“眯眯”,使学生在预习使学生在预习中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析,能记录在语文能记录在语文笔记中。笔记中。 第二阶段第二阶段 : 这一阶段主要指导学生掌握归纳自然段意的方法这一阶段主要指导学生掌握归纳自然段意的方法,使使学生在预习中能自主运用，同时指导重点在于使学生明白什么才是学生在预习中能自主运用，同时指导重点在于使学生明白什么才是 有价值的问题有

21、价值的问题,以及问题要明白以及问题要明白,语言要准确。语言要准确。三、课前预习要到位三、课前预习要到位 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 3、预习评价、预习评价 预习情况的检查与反馈预习情况的检查与反馈,是培养预习品质的是培养预习品质的关键，因此关键，因此,可以通过同桌互读课文可以通过同桌互读课文,检查预习笔检查预习笔记和随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。记和随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况；中年级重在检查学生课文主要内容的概括情况；中年级重在检查学生课文主要内

22、容的概括情况；高年级重在检查学生课后问题的思考情况。情况；高年级重在检查学生课后问题的思考情况。“好的预习是课堂教学成功的一半好的预习是课堂教学成功的一半”,充分的课充分的课前预习前预习,定能让我们的课堂更精彩。定能让我们的课堂更精彩。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚 著名特级教师王崧舟说：著名特级教师王崧舟说：“语文味语文味”就是守就是守住语文本体的一亩三分地，即住语文本体的一亩三分地，即“写什么写什么”，“怎怎么写么写”。“语文味语文味”具体表现在能动情诵读，静具体表现在能动情诵读，静心默读的心默读的“读味读味”，“品词品句、咬文嚼字品词品句、咬文嚼字”的的“品味品味”，“圈点批注摘抄

23、书作圈点批注摘抄书作”的的“写味写味”。汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是人性灵动的语言，是充盈智慧的语言。所以，是人性灵动的语言，是充盈智慧的语言。所以，对每一个汉字，每一个词语，每一个句子，每一对每一个汉字，每一个词语，每一个句子，每一段文字，都要阅读者用心灵去经历，用真情去解段文字，都要阅读者用心灵去经历，用真情去解读，用智慧去品读，用智慧去品 味，用生命去体验。味，用生命去体验。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚1、潜心阅读，读出、潜心阅读，读出“语文味语文味” 学语文的本质是学语言，学生走不进文本的最大障碍是什么？学语文的本质是学

24、语言，学生走不进文本的最大障碍是什么？是读，是缺少了读中的品味与体验。学生能走进文本的最大秘诀是是读，是缺少了读中的品味与体验。学生能走进文本的最大秘诀是什么？也是读，是有了读中的理解、品味与体验。张田若先生曾说：什么？也是读，是有了读中的理解、品味与体验。张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读学习语文第一是读，第二是读，第三还是读”。著名特级教师于。著名特级教师于永正也指出：永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法身既是一种能力，也是一种方法学习语文的基本方法学习语文的基本方法”。 新

25、课标明确指出：新课标明确指出：“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读读让学生逐步学会阅读、略读和浏览。让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文课既要这就是说语文课既要“读读”又要又要“阅阅”，既要书声琅琅，又须，既要书声琅琅，又须“静思默想静思默想”。因为学生。因为学生只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，们的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑

26、产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越海中越 来越清晰，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界来越清晰，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界 之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。 四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚1、潜心阅读，读出、潜心阅读，读出“语文味语文味” 因此教学过程中，首先强化初读，整体感知课文内容，要让学生直接因此教学过程中，首先强化初读，整体感知课文内容，要让学生直接面对课文，进入课文。即一开始就让学生静下心来，充分地读书，一直读面对课文，进入课文。即一开始就让学生静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。

27、其次，在精读阶段，教师可针对课文的重点与到正确、流利、初知大意。其次，在精读阶段，教师可针对课文的重点与难点，设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落、句子抓住关键词句难点，设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落、句子抓住关键词句读进去，想开来，教师且当个读进去，想开来，教师且当个“红娘红娘”，在学生内容理解不到位，情感体，在学生内容理解不到位，情感体会不到位的地方会不到位的地方“穿针引线穿针引线”、“牵线搭桥牵线搭桥”，从而理解领悟全篇内容，从而理解领悟全篇内容，达到读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思的效果。达到读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思的效果。 读出情：该读出画面时读出画

28、面，该读出情感时读出情感，该读出见读出情：该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。解时读出见解，该读出方法时读出方法。 读出味：品出语言的丰富、优美、生动、形象、特点、魅力、感觉等。读出味：品出语言的丰富、优美、生动、形象、特点、魅力、感觉等。 悟出效：体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。悟出效：体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 习得法：作者的表达方法、学习的方法。习得法：作者的表达方法、学习的方法。 激活思：激活思维，发展思维。小学生的思维能力培养包含以下要素：激活思：激活思维，发展思维。小学生的思维能力

29、培养包含以下要素： 形象思维（想象、联想）能力、分析能力、推理能力、概形象思维（想象、联想）能力、分析能力、推理能力、概 括能力、评价能力等。括能力、评价能力等。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚2、品词析句，诠释、品词析句，诠释“语文味语文味” “语文味语文味”是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的，文章中的好词好句（音韵的和谐、词语的准确、来的，文章中的好词好句（音韵的和谐、词语的准确、句式的丰富、修辞的生动），只有细咀慢嚼才能品出芳句式的丰富、修辞的生动），只有细咀慢嚼才能品出芳香的香的“语文味语文味”。小学语文课文中的语言大多丰富、精。小学语文课文中

30、的语言大多丰富、精湛、耐人寻味，值得反复体察，推敲、品味的语言比比湛、耐人寻味，值得反复体察，推敲、品味的语言比比皆是，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，听其声，辨皆是，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，听其声，辨其味、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的其味、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，也必能充分享受到品之乐趣。因此，在教学独特魅力，也必能充分享受到品之乐趣。因此，在教学中应带着学生领悟词句的精妙，感受语言文字的魅力所中应带着学生领悟词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，抓住重点词句，一个字、一个词、一句话地进行细在，抓住重点词句，一个字、一个词、一句话地进行细 细品

31、析，在细咀慢嚼中触摸作者丰富的内细品析，在细咀慢嚼中触摸作者丰富的内 心，领悟出作者表达的方法和艺术。心，领悟出作者表达的方法和艺术。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚3、扎扎实实，写出、扎扎实实，写出“语文味语文味” （1）横平竖直地写）横平竖直地写 小学低年级的小学低年级的“语文味语文味”，侧重于识字写字和正，侧重于识字写字和正确朗读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的确朗读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩一项重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后固汉字的认知，有利于进行

32、各科书面作业，可以为今后的学习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传的学习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识统，也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。每课的生写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画字都要扎扎实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通 过写字修身养性，受到美的熏陶。过写字修身养性，受到美的熏陶。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓

33、厚 （2）迁移运用地写）迁移运用地写 读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善阅读教学前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善阅读教学质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。 读中悟写：通过阅读，感悟语言运用的规律和方法；读中悟写：通过阅读，感悟语言运用的规律和方法；遣词造句的方法；常用句式、构段的方法；叙述、说明的方遣词造句的方法；常用句式、构段的方法；叙述、说明的方法等。法等。 以读促写：阅读成为写作的一个情景、一种动机。以读促写：

34、阅读成为写作的一个情景、一种动机。语言表达最伟大的功能就在于想象。想象是人生命中固有的，语言表达最伟大的功能就在于想象。想象是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，它属于每一个人。在语文教学是生命的潜能和冲动，它属于每一个人。在语文教学 中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发 想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健 康成长。其实，阅读就是催生想象，鼓舞表达的肥沃土壤。康成长。其实，阅读就是催生想象，鼓舞表达的肥沃土壤。四、四、“语文味语文味”要浓厚要浓厚3、扎扎实实，写出、扎扎实实，写出“语文味语

35、文味” （2）迁移运用地写）迁移运用地写 以写助读，通过写批注，深化阅读理解。以写助读，通过写批注，深化阅读理解。 初读，整体感知时，在新知处注一注，在疑难处点一点，细读品悟时，初读，整体感知时，在新知处注一注，在疑难处点一点，细读品悟时，重点词句画一画，重点感悟写一写。教学过程中，老师要逐步教给学生圈重点词句画一画，重点感悟写一写。教学过程中，老师要逐步教给学生圈点批注的方法，并随时提醒学生运用点批注的方法，并随时提醒学生运用“圈点批注圈点批注”的方式潜心读文，养成的方式潜心读文，养成良好的读书习惯。良好的读书习惯。 把把“圈点批注圈点批注”引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，引入

36、阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是，他们从中可以找到读书的乐趣，养成独立思考、记录思想更为重要的是，他们从中可以找到读书的乐趣，养成独立思考、记录思想的良好习惯。的良好习惯。 读写结合练笔的方式还有很多：如仿写词语、句子、段落等。想读写结合练笔的方式还有很多：如仿写词语、句子、段落等。想象练笔。课文中有许多象练笔。课文中有许多“空白空白”点，或者有一些点，或者有一些“概写概写”之处，用笔把空之处，用笔把空白点白点“补补”出来，把出来，把“概写概写”的地方的地方“具体具体”起来，就是想象练笔。写起来，就是想象练笔。写写写“所思所悟所感所思所悟所感”。写写。写写“说说”：学习课文后，想对自己说什么？学：学习课文后，想对自己说什么？学了课文后想对文中了课文后想对文中 的人物说什么？围绕的人物说什么？围绕“单元主题单元主题”练笔。如练笔。如“写人写人”主题的主题的文文 章，根据课文特点，分别设计写人的外貌、神态、动作、心章，根据课文特点，分别设计写人的外貌、神态、动作、心 理活动、语言的小练笔。理活动、语言的小练笔。五、教学环节要简化五、教学环节要简化 一节课一节课40分钟，时间有限，环节太多，走过场，浪费时间，达分钟，时间有限，环节太多，走过场，浪费时间，达不到实效。不到实效。 阅读课阅读课