现代教育技术及应用教学设计学习教案

1、现代教育技术现代教育技术(jsh)及应用教学设计及应用教学设计第一页，共64页。第1页/共64页第二页，共64页。第2页/共64页第三页，共64页。第3页/共64页第四页，共64页。第4页/共64页第五页，共64页。第5页/共64页第六页，共64页。设计学科设计学科(xuk) 系统构成要素：系统构成要素：教学设计系统的构成要素是：教学设计系统的构成要素是：教师、学生、媒体、教学内容。教师、学生、媒体、教学内容。第6页/共64页第七页，共64页。第7页/共64页第八页，共64页。第8页/共64页第九页，共64页。它是简约的形式，使教学设计理论的简约体现。第9页/共64页第十页，共64页。焦点课堂

2、教学前提条件教师、学生、课程计划、设备、设施和资源目的解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。设计重点选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是(b shi)从头开发。面向对象专职教师 代表模式（1）格拉奇和埃利模式 （2）肯普模式第10页/共64页第十一页，共64页。焦点产品开发前提条件（1）已确定完成目标需教学产品 （2）确定某些产品需开发，不只是对现 有材料进行选择修改。 （3）所开发的产品有实用性、适用性、推广普及性。 （4）重视实验和修改目的指导(zhdo)交互式视频/多媒体产品设计与开发设计重点开发出符合目标要求和适合学习者特点的 产品以及实现高效

3、率和有效地开发产品。面向对象大多数“高技术”的交互式的教学产品第11页/共64页第十二页，共64页。第12页/共64页第十三页，共64页。评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评测量表开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料第13页/共64页第十四页，共64页。教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习目标的阐明学习目标的阐明学习策略的制定学习策略的制定形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价教学设计成果的评价教学设计成果的评价修改修改第14页/共64页第十五

4、页，共64页。期望期望(qwng)达到的达到的学习状况学习状况目前学习状况目前学习状况 差距（学习需要）差距（学习需要）第15页/共64页第十六页，共64页。外部参照分析法外部参照分析法根据机构外社会（或职业）需求来确定对学根据机构外社会（或职业）需求来确定对学习者的期望值习者的期望值,以此为标准衡量学习者学习现状，找出差距，从而以此为标准衡量学习者学习现状，找出差距，从而(cng r)确定学习需要。确定学习需要。社会需求社会需求(xqi)职业需求职业需求(xqi)学习现状学习现状(xinzhung)工作现状工作现状(xinzhung)外部差距外部差距如何进行学习需要分析？内部参照分析法内部参

5、照分析法由学习者所在组织机构内部以由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作需求）对学习者的已经确定的教学目标（或工作需求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，鉴别学习需要的分析方法。间差距，鉴别学习需要的分析方法。学习现状学习现状工作现状工作现状内部差距内部差距教学大纲规定的学习目教学大纲规定的学习目标标工作需求达到程度工作需求达到程度第16页/共64页第十七页，共64页。第17页/共64页第十八页，共64页。归类分析法：对有关信息进行归类分析法：对有关信息进行分类，目的是鉴别为实现教学分类，目的是鉴别为实现教学目标

6、而需要学习的知识点。目标而需要学习的知识点。图解分析法：用直观形式揭示图解分析法：用直观形式揭示学习内容要素及相关联系的内学习内容要素及相关联系的内容分析法。容分析法。层级分析法：揭示教学目标所层级分析法：揭示教学目标所需要掌握需要掌握(zhngw)的从属技能的从属技能的内容分析法。的内容分析法。信息加工分析法：由加涅提出，信息加工分析法：由加涅提出，将教学目标要求的心理操作过将教学目标要求的心理操作过程揭示程揭示 出来的分析方法。出来的分析方法。第18页/共64页第十九页，共64页。学习风格学习风格-指对学生接收，加工信指对学生接收，加工信息都产生多方面影响的各种心理因息都产生多方面影响的各

7、种心理因素的综合，是内在心理方面的东西。素的综合，是内在心理方面的东西。分析方法分析方法 ：观察法、采访：观察法、采访(cifng)法、填写学生情况调查表、开展态法、填写学生情况调查表、开展态度调查、组织前置测试等。度调查、组织前置测试等。第19页/共64页第二十页，共64页。反思型：反思型：“三思而后行三思而后行”，对事，对事反复斟酌。反复斟酌。大脑偏向：左大脑偏向：左将才将才-记忆推理，抽记忆推理，抽象思维强。象思维强。右右帅才帅才-偏向情感偏向情感因素，创造力，想象力强因素，创造力，想象力强第20页/共64页第二十一页，共64页。6.知道知道领会领会应用应用分分析析综合综合评价评价7.1

8、972年辛普森等人把动作技能年辛普森等人把动作技能领域目标划分为七级领域目标划分为七级8.动作动作知觉知觉准备准备有指导的反应有指导的反应机械动作机械动作适应适应创新。创新。第21页/共64页第二十二页，共64页。第22页/共64页第二十三页，共64页。第23页/共64页第二十四页，共64页。第24页/共64页第二十五页，共64页。第25页/共64页第二十六页，共64页。第26页/共64页第二十七页，共64页。努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。第27页/共64页第二十八页，共64页。5有助于评估教师在许多教师评估系统中，学生的测验成绩都被作为一个

9、关键的评判依据第28页/共64页第二十九页，共64页。第29页/共64页第三十页，共64页。第30页/共64页第三十一页，共64页。 相对(xingdu)评价示意图 学生成绩正态分布示意图第31页/共64页第三十二页，共64页。第32页/共64页第三十三页，共64页。绝对(judu)评价示意图第33页/共64页第三十四页，共64页。 正偏态 负偏态第34页/共64页第三十五页，共64页。第35页/共64页第三十六页，共64页。第36页/共64页第三十七页，共64页。第37页/共64页第三十八页，共64页。第38页/共64页第三十九页，共64页。第39页/共64页第四十页，共64页。第40页/共

10、64页第四十一页，共64页。第41页/共64页第四十二页，共64页。第42页/共64页第四十三页，共64页。第43页/共64页第四十四页，共64页。第44页/共64页第四十五页，共64页。第45页/共64页第四十六页，共64页。第46页/共64页第四十七页，共64页。自如地完成任务，如能对复杂情境做出正确反映，改进操作程序或解题方法。第47页/共64页第四十八页，共64页。第48页/共64页第四十九页，共64页。第49页/共64页第五十页，共64页。第50页/共64页第五十一页，共64页。第51页/共64页第五十二页，共64页。第52页/共64页第五十三页，共64页。第53页/共64页第五十四页，共64页。第54页/共64页第五十五页，共64页。4阐明试用成果的背景条件第55页/共64页第五十六页，共64页。学习目标 评价方法知道各种客观测验、标准测验理解 论文测验、选择测验、面谈调查创造力 论文测验、问题情景测验、面谈调查鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查读、写、算 各种客观测验、标准测验、观察会话或讨论技能 各种客观测验、人际关系测验动作或实验技能 观察、客观测验态度、习惯、适应性观察、面谈调查、问卷调查职业能力倾向 能力