教育心理学莫雷知识的学习

1、会计学1教育心理学莫雷知识的学习教育心理学莫雷知识的学习第一节 知识学习概述一、知识与知识分类一、知识与知识分类 哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。二、知识的表征二、知识的表征u知识的表征：知识在人脑中的知识的表征：知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。人脑中的呈现方式。 so维维C感冒感冒R预防预防图中图中S S代表主体，代表主体，O代表客体，代表客体，它们都是论题；它们都是论题；R R表示关系表示关系 （一）陈述性知识的表征（一）陈述性

2、知识的表征 命题用句子表达，但命题不等于句子命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义。，命题只涉及句子所表达的意义。 人是用命题而不是用句子将言语信息人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。贮存在头脑中的。 三、知识的表征三、知识的表征例：例：如果如果 目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱则则 我就批评他（她）我就批评他（她）补充：产生式与命题的不同补充：产生式与命题的不同 三角形的定义以命题的形式贮存，三角形的定义以命题的形式贮存，这时人们能回答这时人们能回答“什么是三角形什么是三角形”，再，再现出三角形的属性

3、；现出三角形的属性； 而以产生式的形式来贮存三角形的而以产生式的形式来贮存三角形的定义时，人们能对呈现的图形是不是三定义时，人们能对呈现的图形是不是三角形进行判断。角形进行判断。 A(A)BBCC 补充：产生式及其系统的意义补充：产生式及其系统的意义 用产生式和产生式系统来表征程序性知识，人们在用产生式和产生式系统来表征程序性知识，人们在运用程序性知识的时候并不会意识到其中的每一步。这运用程序性知识的时候并不会意识到其中的每一步。这就是就是程序性知识自动化的特点，即条件与动作之间的联程序性知识自动化的特点，即条件与动作之间的联系熟练后能在无意识中自动地运行。系熟练后能在无意识中自动地运行。 程

4、序性知识自动化后，不再占用工作记忆，因此人程序性知识自动化后，不再占用工作记忆，因此人们可以同时进行一些活动。如：边记笔记，边听课。们可以同时进行一些活动。如：边记笔记，边听课。如果如果目标是增强儿童的注意行为目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更且该儿童已表现出比平时更长的注意行为长的注意行为那么那么表扬这个儿童表扬这个儿童产生式产生式2：使用强化：使用强化产生式产生式1：两位数连加：两位数连加图式（图式（Schema）图 三种记忆系统模式图 四、知识学习的信息加工过程四、知识学习的信息加工过程四、知识学习的信息加工过程四、知识学习的信息加工过程（四）遗忘与记忆（四）遗忘与记忆学习

5、过程学习过程注意与预期（心向）注意与预期（心向）激活原有知识（认知结构变量）激活原有知识（认知结构变量）选择性知觉选择性知觉新旧知识的相互作用（精加工）新旧知识的相互作用（精加工）认知结构的改组或重建（组织）认知结构的改组或重建（组织）根据需要提取信息（提取与建构根据需要提取信息（提取与建构）教学过程教学过程1.引起与维持注意：告知教学目标；引起与维持注意：告知教学目标；2.提示学生回忆与巩固原有知识；提示学生回忆与巩固原有知识；3.呈示经过组织的新信息；呈示经过组织的新信息；4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知阐明新旧知识的各种关系，促进新知识理解；识理解；5.指导学生复习与记忆策略指导学生

6、复习与记忆策略6.测量与评价认知结构的特征测量与评价认知结构的特征陈述性知识的学与教的模型陈述性知识的学与教的模型皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活理论，提出了陈述性知识的学与教的模型理论，提出了陈述性知识的学与教的模型一、陈述性知识学习的一般过程一、陈述性知识学习的一般过程二、陈述性知识的掌握方式二、陈述性知识的掌握方式奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式：奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习和命题学习表征学习、概念学习和命题学习（一）表征学习一）表征学习表征学习表征学习又称符号学习（又称符号学习（repr

7、esentational learning）,是指学习某是指学习某个符号或一组符号的意义。个体开始时不知道某个词代表什么，它的意义个符号或一组符号的意义。个体开始时不知道某个词代表什么，它的意义如何的，他必须学会这些符号代表什么东西。如何的，他必须学会这些符号代表什么东西。表征学习的心理机制表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物和观念在学习者是符号和它们所代表的事物和观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。认知结构中建立相应的等值关系。（二）概念学习（二）概念学习概念学习概念学习（concept learningconcept learning）是指掌握概念的一般意义，其实质）是指掌握概

8、念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。奥苏贝尔认为，概念学习可以分为奥苏贝尔认为，概念学习可以分为概念形成概念形成和和概念同化概念同化两个阶两个阶段：段： 1.概念形成概念形成是指从大量同类事物的不同例证中发现同类关键特征的是指从大量同类事物的不同例证中发现同类关键特征的学习。属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于学习。属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年级低年级的学生的学生和和成人学习的初级阶段成人学习的初级阶段。 2.2.概念同化概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结是以定

9、义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的概念更为清晰、精确。概念更为清晰、精确。（三）命题学习三）命题学习命题学习命题学习（proposition learning）是指获得由几个概念构成的命）是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。命题是知识的最小单元，它既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规命题是知识的最小单元，它既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规则、原理、定律、公

10、式等，是一种更加复杂的学习。则、原理、定律、公式等，是一种更加复杂的学习。奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为为下位学习下位学习、上位学习上位学习和和并列结合学习并列结合学习三种不同的意义获得模式。三种不同的意义获得模式。1.1.下位学习下位学习这是新材料与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类这是新材料与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。下位学习有两种形式，一种是下位学习有两种形式，一种是

11、派生类属学习派生类属学习，即新的学习内容仅仅是，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的毅力例证，或是能从已有命题中直接派学生已有的、包摄面较广的命题的毅力例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。生出来的。另一种下位学习是另一种下位学习是相关类属学习相关类属学习。当新内容扩展、修饰或限定学生的已。当新内容扩展、修饰或限定学生的已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。2.2.上位学习上位学习当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时

12、，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题时，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。3.3.并列结合学习并列结合学习当学生有意义学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生当学生有意义学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这上位关系的新命题时，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系产生了一种新的关系并列结合关系。并列结合关系。

13、许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。学生在学习各门自然学许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。学生在学习各门自然学科、数学、社会科学和人文学科时的许多新概念，都可以作为并列结合学科、数学、社会科学和人文学科时的许多新概念，都可以作为并列结合学习的例子。习的例子。三、陈述性知识的教学策略三、陈述性知识的教学策略（一）动机激发策略（一）动机激发策略（二）注意策略（二）注意策略（三）精加工策略（三）精加工策略（四）组织者策略（四）组织者策略（五）认知结构优化策略（五）认知结构优化策略（一）动机激发策略一）动机激发策略 陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进陈述性知识的

14、学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知行主动的建构并生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。识激活的程度及新意义主动建构的水平。首先，充分利用学习目标的激励作用。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修整学习的动机归因。其次，要及时修整学习的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现。再次，使新知识和预期同时呈现。最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。现新信息。（二）注意策

15、略二）注意策略注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状意力集中于有关信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又可称为选择性知觉策略。态的学习策略。从某种意义上讲又可称为选择性知觉策略。学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息，但学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息，但无论采用何种渠道传输信息，要使信息便于学生接受就必须精心加以组织无论采用何种渠道传输信息，要使信息便于学生接受就必

16、须精心加以组织和设计。和设计。从视觉渠道来看，教师可以采用以下方法从视觉渠道来看，教师可以采用以下方法：（：（1）在教科书中采用符号）在教科书中采用符号标志技术。（标志技术。（2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。）精心设计板书和直观材料的呈现方式。从听觉渠道来看，主要是教师口头呈现的材料。从听觉渠道来看，主要是教师口头呈现的材料。教师的讲课策略应与板书、多媒体等直观材料的呈现相结合，这样能更教师的讲课策略应与板书、多媒体等直观材料的呈现相结合，这样能更好地促进学生的选择性知觉。好地促进学生的选择性知觉。（三）精加工策略三）精加工策略精加工策略精加工策略是指对要学习的材料作精细的加工活动，也就

17、是说，通是指对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。笔记技术是运用较多的一种精加工技术。笔记不但有助于学生控制自己笔记技术是运用较多的一种精加工技术。笔记不但有助于学生控制自己的注意，而且有助于发现知识的内在联系，以帮助学生建立新旧知识之间的注意，而且有助于发现知识的内在联系，以帮助学生建立新旧知识之间的联系。的联系。（四）组织者策略四）组织者策

18、略组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。在学习新知识时，学生可能不会恰当利用认知结构中的某的关系的方法。在学习新知识时，学生可能不会恰当利用认知结构中的某些可以用来同化新知识的原有知识，而导致意义理解的困难。这时可以利些可以用来同化新知识的原有知识，而导致意义理解的困难。这时可以利用用“先行组织者先行组织者”给学生补充一些过渡性的学习材料。给学生补充一些过渡性的学习材料。根据奥苏贝尔的观点，先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁，是先于根据奥苏贝尔的观点，先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学

19、习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。 先行组织者可分为：说明性先行组织者和比较性组织者先行组织者可分为：说明性先行组织者和比较性组织者说明性先行组织者说明性先行组织者是以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织是以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者。它适应的情境是：学习者学习新材料时，其认知结构中缺乏适当的、者。它适应的情境是：学习者学习新材料时，其认知结构中缺乏适当的、包括范围较广的上位概念，设计一个说明性组织者为其同化新的下位概念包括范围较广的上位概念，设计一个说明性组织者为其同化新的下位概念提供一个认知框架。提供一

20、个认知框架。比较性组织者比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。运用比较性组织者帮是指对新旧知识进行类比的组织者。运用比较性组织者帮助学生区分新旧知识之间的异同，从而既有利于学生准确地发现和建立新助学生区分新旧知识之间的异同，从而既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之间的联系，也有利于新知识的组织和系统化。旧知识之间的联系，也有利于新知识的组织和系统化。（五）认知结构优化策略五）认知结构优化策略 教师在教授新知识前，必须帮助学生优化认知结构，利用现代化教学教师在教授新知识前，必须帮助学生优化认知结构，利用现代化教学手段设置有趣的教学情境，增加学生的知识储备，激发学习者利用已有的手段设置有趣

21、的教学情境，增加学生的知识储备，激发学习者利用已有的知识来获得新知识。知识来获得新知识。例：例：如果如果 目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱则则 我就批评他（她）我就批评他（她）图式（图式（Schema）学习过程学习过程注意与预期（心向）注意与预期（心向）激活原有知识（认知结构变量）激活原有知识（认知结构变量）选择性知觉选择性知觉新旧知识的相互作用（精加工）新旧知识的相互作用（精加工）认知结构的改组或重建（组织）认知结构的改组或重建（组织）根据需要提取信息（提取与建构根据需要提取信息（提取与建构）教学过程教学过程1.引起与维持注意：告知教学目标；引起与维持注意：告知教学目标；2.提示学生回忆与巩固原有知识；提示学生回忆与巩固原有知识；3.呈示经过组织的新信息；呈示经过组织的新信息；4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知阐明新旧知识的各种关系，促进新知识理解；识理解；5.指导学生复习与记忆策略指导学生复习与记忆策略6.