专业引领体制与机制建设 - 中国校本研修网网站首页

1、基层学校专业引领的体制与机制建设基层学校专业引领的体制与机制建设 普陀区校本教研主题调研工作汇报普陀区校本教研主题调研工作汇报主题选择的背景v背景一 我区在教科院专家的指导下，是上海市较早探索实践校本教研的区县之一。经过一年多的实践爱女和推广，目前全区从行政领导到基层教师都充分认识到：建立校本教研制度是推进新课程的需要，是促进教师专业发展的需要，是学校文化重建的需要，这是学校教研活动的一场深刻变革。在学校教研活动中也努力实施“实践反思、伙伴互助”式的校本教研活动，但是在平时的对基层学校视导中发现：部分学校虽然这种活动开展得热热闹闹（如听课、评课、再实践），但对提升教师的主那也水平的效果却不明显

2、；学校之间存在明显不平衡现象，部分重点学校师资较强的学校这种校本教研也开展得有声有色，但大部分普通学校以及规模较小的学校却很难开展；学科之间也存在明显的不平衡现象，主要学科由于师资多能够开展这种教研活动，而一些小学科由于师资力量单薄，根本无法开展教研活动。经过访谈了解到不能有效开展校本教研活动的原因在于 本校老师力量比较单薄，也就是缺少一定的引领力量。目前专业引领力量的薄弱（或缺乏），不仅影响了校本教研的质量，更大大制约了校本教研的开展。 主题选择的背景v背景二 在预问卷调查（高二数学的调查）中发现：在学校教研活动中教师得到的帮助主要来自图书资料或网络信（80.6%），而从教研员及其他专业研究

3、人员得到帮助的比例较少（只有16.5%）；教师最希望得到的帮助是教研员及其他专业研究人员（选择比例92.8%）；教师最希望教研员的指导方式是 能对教师教学中的问题进行多方会诊并能与教师一起备课、听课、评课，再改进上课（比例达到 91.2%）。主题选择的背景 我区教育学院周伟灿院长和杨杰副院长亲自组织包括教研、科研、师训等科室主任在内的项目组成员经过3次讨论，根据我区目前的现状以及预调研中曝露出的问题，确定我区本次调研的主题是：“基层学校专业引领的体制与机制建设基层学校专业引领的体制与机制建设 ”，并确定围绕这一主题具体开展五项专题调研。希望通过问卷和骨干教师、特级教师、校长的访谈，从校本教研推

4、广、实施的角度集中调研专业引领资源的现状调研专业引领资源的现状以及影响专业引领力量发挥引领作用的因素，以及影响专业引领力量发挥引领作用的因素，以便从体制和机制方面研究如何加强专业引领力量的建设。专题调研一专题调研一：建立校内专业引领制度建立校内专业引领制度 学校应充分发挥内部的教育智慧，鼓励有一定的专业意识、专业水平、专业精神和专业威望的教师主持开展多种形式的研究活动，既为学校的课改实验提供专业支持，又培养和锻炼参与者，在工作推进过程中逐步发现和培养一批骨干教师，充实校本研究的基本力量，储备后续资源。所以，我们将学校校内专业引领制度建设的现状作为主题调研的一个重要内容。专题调研二：挖掘校际专业

5、引领资源专题调研二：挖掘校际专业引领资源 学校应重视与周边学校教学研究的合作，应加强与二期课改实验基地学校和校本教研示范学校的交流，学习、分享先进经验，形成开放式、互动式的教研网络。尤其单班年级的小学校及体、音、美、社会、自然等小学科的教师，应改变孤立无援、单兵作战的研究状况，参加跨校的研究团队，相互切磋，共同成长。因此，基层学校挖掘校际专业引领资源的情况作为又一个重要内容。专题调研三：利用全区专业引领力量专题调研三：利用全区专业引领力量 指的是学校主动争取教育学院及全区特级教师、学科带头人、教研员、学科中心组成员的指导和服务情况。 这些人常年接触学校、课堂，对教师教学中的困难和需要很了解，他

6、们与教师的对话用的是教师容易理解的语言，探讨的是教学中迫切需要解决的实际问题，针对性更强，是学校校本教研中一支不可替代的、可以充分依赖的专业支持力量。 专题调研四：建立区外专家引领制度专题调研四：建立区外专家引领制度 校本教研是一项创新性工作，建立与大学课程教学专家、市内外教研部门和教育学术团体的合作研究制度，争取他们的专业指导与支持，也应成为各校的必然选择。学校邀请教育教学专业研究人员、专家、教授、名校校长、优秀教师为学校的发展提供智力支持情况是我们的第四个调研内容。 专题调研五：重视发挥理论引领作用专题调研五：重视发挥理论引领作用 我们认为，为不断提升校本教研的质量和品位，学校应注意发挥网

7、络、音像、图书资料的作用，运用“校校通”和现代教育技术手段，补充图书、资料资源，开展学刊用刊活动等。所以我们将学校实现理论引领作为调研的第五项内容。典型案例一：依托教育学院，提升教师，发展学生 教育学院附属学校充分依托教育学院的专业优势 ，积极开展校本教研，以提升教师专业化水平。各学科教研员每周至少一次到附校工作，不仅深入学科组参加教研活动，如一起听课、评课并跟踪教师们的改进；同时还在附校的课堂里亲自登上讲台，上示范课，带领着附校的教师一起进行课堂实践研究，如语文教研员陈非、数学教研员汪重业、英语教研员 汪瑾华等。经过一年多的教研员手把手的引领，附校的教师专业水平有了明显的提高，在全区的各学教

8、研活动中经常能看到附校的教师积极开研究课或交流实践经验。虽然教育学院承办附校（该校原是全区最薄弱学校之一）仅一年时间，但附校的办学质量已有了很大的提升，如在今年初中的毕业考和升学考中，不仅摆脱的倒数进入到全区中等左右位置，部分学科甚至进入全区的前列，附校取得的成绩获得了区委区府的赞同。 典型案例二：青年教师在课堂拼搏 中学会教学 梅陇中学数学组教师平均年龄不足32岁，是一个有理想、有生机、有活力的群体，他们积极开展课例研究为载体的校本教研活动。 他们常年邀请区教研员（特级教师）叶锦义老师作为数学组的指导教师，同时他们还不定期邀请市教科院顾泠沅教授领导的研究团队以及华师大数学系黄荣金博士等作为数

9、学组研修活动的专业支持伙伴。在专家的指导下，他们走过了课例开发的每一个过程；在名师的点拨下，他们进行了热烈的讨论和积极的反思。他们以积极耕耘为基础，以专家指引为翅翼，如虎添翼般突飞猛进。2003年至今，该组教师通过课例研究在全国和市级刊物上发表论文3篇；举行全国级公开课3节，市级公开课4节，2004年获上海市青年数学教师教学交流与评比一等奖。2003年12月，教育部基础教育课程发展中心主任助理刘兼老师参加了数学组教研活动后，称赞到梅陇中学数学组教研活动是真正的教研活动。梅陇中学数学组的进步是在专家指导下，教师们在课堂拼搏中取得的！ 我们已经做或正在做的这方面工作一、组建学科中心组 由于教研员力

10、量是有限的，不能充分满足各学校开展教研活动时的指导需求，因此我区中小幼各学科选择优秀教师组建学科中心组，以增加区内的专业引领力量。目前我区各学科中心组成员近225名，他们在校内以及校际的教研活动中发挥了很好的指导作用。我们已经做或正在做的这方面工作二、加强教研组长培训 因为教研组长是校本教研的具体组织者和实施者，因此进一步提高教研组长的专业水平，也就意味着提高他们在教研活动中的指导能力，他们所组织开展的校本教研的质量就能得到提高。 目前我区每年举办一期教研组长培训班，培训内容从学习教育理论到开展课例实践。这种培训为各学校各学科开展校本教研打下了坚实的基础。我们已经做或正在做的这方面工作三、组织

11、教研员、特级教师和学科带头人到薄弱学校蹲点。 薄弱学校要得到提升必须依赖于师资水平的提升，因此我区组织教研员和特级教师、学科带头人到薄弱学校蹲点带教教师 。如我院语、数、外三位特级教师蹲点曹杨五中，每周固定时间到该校指导教师开展教学研究，一年下来，教师进步明显，其中多位教师在区级大奖赛中获得名次，该校的教学质量也有了明显的提升。我们已经做或正在做的这方面工作四、挖掘特级教师专业成长经验，用以引导青年教师的成长。 能够引导青年教师成长的不仅是特级教师的知识和理论，特级教师的成长经验（三、四十年的教学追求）也是青年教师需要的宝贵财富。因此我区受特级教师访谈活动启发，开始组织挖掘特级教师的专业成长经

12、验，用以理论引导青年教师的成长。目前已做好了中学叶锦义老师和小学叶季明老师的教学经验研讨会，整理出的资料对青年教师很有启发意义。叶季明老师从教40年经验研讨受到局领导的高度重视徒弟深情回忆师傅的循循善诱我区专业引领力量建设方面重点关注的四个方面 v加强与高校、教育科研机构的合作加强与高校、教育科研机构的合作v充分发挥教研员的专业指导作用（培训、转充分发挥教研员的专业指导作用（培训、转变工作机制）变工作机制）v区域专家型教师（特级教师、学科带头人等）区域专家型教师（特级教师、学科带头人等）的专业能量的辐射（体制方面改进）的专业能量的辐射（体制方面改进）v部分学校强势学科在校内以及校外的辐射部分学

13、校强势学科在校内以及校外的辐射（综合教研和校际教研）（综合教研和校际教研）我区调研的工作策略基本思路：以学科为主线进行问卷和访谈（以便于操作）；分析时分别从面上和点上进行，面上是指学科整体现状分析，点上是几类代表学校的分析（如基地与非基地，重点与一般，公办与民办、中学与小学等）；具体操作由教研员在总时间节点内自行安排，可结合教研活动和视导工作一并进行，以减少教研员工作量。我区调研的具体方案（预调查（预调查确定主题确定主题进行专题调研）进行专题调研） （一）问卷（一）问卷 调研需要采集样本数调研需要采集样本数450名：高中（完中高中部）名：高中（完中高中部）150名；初中（完中初中部、一贯制）名；初中（完中初中部、一