结合生活实例探究物理规律

1、穆雾教学策略豢结合生活实例探究物理规律蠡县蠡吾镇二巾袁俊伟摘要:从乍活止向物理.从物理走向社会。物理课稃应贴近学乍生活.符合学生认知特点,激发并保持学牛的学习兴趣;借鉴生活中的实例,让学生体验探究的乐趣;利用实例创设问题情境,引发学生探究的欲望关键词:新课标实例激发探究物理知识新课标告诉我们“从牛活走向物理.从物理走向礼会.物理课稃应贴近学牛串活,符合学牛认知特点,激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象,揭爪隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际.培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。要让学卡真正能做到“以物明理”、“见物思理”。将课本知识活学活用,“打破传统的

2、基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生i入的发展”。我们在物理教学中如何利用生活中的实例来激发学生的探究活动呢?对此我进行了以卜.的教学尝试:一、借鉴生活中的实例,让学生体验探究的乐趣俗话说:“生活是最好的教师”.这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”,细致入微的渗透生活观念,积极引导学生走出课堂.走近生活.并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和uJ题.而uJ题是科学探究的出发点,问题能诱发和激起学生的求知欲,使他们时所学内容兴趣盎然。例如在学完九年级压强后,笔者足这样设计教学的:先提了一个问题:“你们在刚结冰的冰面上走动,此时冰面f现裂痕,你应该怎么办

3、?”问题一出.学生们就议论开了。通过_r几分钟的讨论、归纳.并结合自L三的亲身经历.他们总结出了以下一些发现,对他ff J的发现笔者作_r高度的评价.并对此原因表现出了很大的兴趣,可能是受笔者的影响.学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个口J 题.笔者把学生分成了几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案,然后进行组际交流.随着讨论甚至争论的不断展开,他们很快就解决r一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学厅法是完生不同的。传统的教学是l|I教师提出问题,再由学生来回答.学生的思维方式、范闱都受到了限制.而这种由学乍提出口j题。冉由学乍想办法解决u】题的教学方法,它能激起学牛主动探究的

4、兴趣.II当他们的思维产生困惑时,他们就会主动地与别人进行合作与交流:这样既可以培养学生学提出问题的能力,又培养了他们的合作意识。枉整个教学过程中.学生们思维活跃。思路开阔,每个人都争着发表自己对问题的看法.整堂课就红学生讨沦、探讨中进行着,采用这种敦学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”,并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣。从而激发起学生探究的活力。兴趣是学牛学习的动力.没有兴趣.学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲,学牛-就不可能对科学真理的追求产生理智感,二、利用实例创设问题情境,引发学生探究的欲望俗话说“学起于思,思源T.疑”。没有疑u

5、j就没有思维.积极的思维往往是由疑uJ开始的,教师町根据教材的内容.结合学生心理发展规律,在教学的关键处没置疑问情境,教师创设的情境越新颖。刺激性越强,就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。牲学习摩擦力内容时.笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一乒乓球.当这位同学急的满头大汗也夹不出来时.其他同学在下面都跃跃欲试,趁势笔者再点上两佗同学先后“上场表演”,结果还是一样,顺理成搴地引入奉堂课的课题摩擦力。大家都知道:人的思维最活跃是存新的有趣的uJ题亟待解决之时。笔者这样把知识和情景有机地结合起来的,目的是让学牛带着疑问去进行新一轮学习,它将有助于提高学生的学习兴趣

6、和注意力,并能很好地唤起学生的探究欲望,同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生丰动投入到探究性活动中去.进行更深层次的探究。把探究内容一69一由书本知识向社会事件延伸.并把探究活动由外在兴趣转化为学牛的内动力。学生有J,探究的必趣,探究的欲单,也就有了探究的动力.lli教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持F去。总之.在我们的物理教学巾要落实新课标.体现物理教学的新课改理念“从牛活走向物理.从物理走向社会”运用多种方式培养学生见物思理的学习意识。教师爱用一种开放的、立体的教育视野和课程理念,努力将课堂教学与生活联系起来.通过“运川生活实例创设nd题情境结合生活实例探究物理规律借助牛活实例珲解物理规律运用物理知以解决牛活ruJ题”教学模式,让学牛思维在逐层递进中深入发艘,那么,我们的课常就会鲜活多彩,富有生命力,使他们真IF体验到物理的啦用和价值.体验剑自己所学习的不仅是“义奉课程”更是“生活课程”从而在最大限度内激发学生的学习积极性.从而伞而提高课堂效果。参考文献: