期末实验心理学重点

1、一 名词解释自变量即刺激变量或独立变量，是实验者在研究问题，实施实验时有意加以操纵和改变的变量，决定着被试行为或心理的变化。因变量 又叫依存变量，它是主试要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。假定它是随自变量的改变而改变。控制变量 心理实验中，能够影响因变量的改变，但不是研究者感兴趣的某些因素，有时称为额外变量。实验时要对其进行控制，否者不能清晰确定因变量和自变量之间的因果关系。操作定义 就是将抽象的定义转化为直接观察、测量的特征的过程。详细描述研究变量的操作程序和测量指标。自变量的混淆 如果应该控制的变量没有控制好，那么就会造成因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些为控

2、制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆。自变量的交互作用 是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。基线 被试的因变量不受自变量和其他额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准和对比。霍桑效应霍桑效应-是指新异的工作条件对工作的促进作用。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。 霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。实验者效应因主试以某种方式有意或无意影响被试，使他们

3、的反应附和主试的期望，称为实验者效应。实验的内部效度内部效度是指在研究的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。实验的外部效度外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。心理物理学. 它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是：测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。心理物理法 测量感觉阈限的方法，如最小变化法、恒定刺激法和平均误差法。感觉阈限 又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，分为绝对阈限和差别阈限两种。操作性定义为：有50%的试验次数能引起反应的刺激。绝对阈限 指刚好能够引起

4、心里感受的刺激大小。操作性定义：有50%的试验次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的哪一种刺激。差别阈限 指刚好能引起差感觉的刺激变化量。操作性定义：有50%的试验次数能引起差别感觉的的两个刺激强之差。最小变化法 有称极限法、序列探索发、最小可觉差法（或最小差异法）等，实测来那个阈限的直接方法。它的特点是：将刺激按递增或递减系列的方法，以间隔相等的小不变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。习惯误差 由于被试在长序列中又继续做同一种判断的倾向所引起的误差。期望误差 指由于被是在长序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。韦伯定律 差别阈限和标准刺激成正

5、比，即刺激强度水平其差别阈限的大小之间存在固定的数学关系：/=C。其只适用于中等刺激强度。75%差别阈限 即与标准刺激完全能辨别100%和与标准刺激不能辨别的50%的中点作直线内插，求得上限和下限。这样求得的差别阈限与差别阈限的操作性定义不相等，故称75%差别阈限。顺序量表 即不等距，也无绝对零点，他只要求将事物按某一标准排出一个次序。建立的主要方法有：等级排序法、对偶比较法。等距量表 其不仅要求体现事物属性的大小顺序关系，还要有一个固定的测量单位。建立方法有：感觉等距法、差别阈限法。比例量表 它是量表中的最高水平，也是科学家理想的量表，一个比例量表除了等级、等距的特征外，还有绝对零点。建立方

6、法有：分段法、数量估计法。击中、漏报、虚报和正确否定 在心理物理学试验中不在严格要求P（s）必须等于1，则实验反应类型就扩大：击中：刺激出现并报告“有”的这种反应。漏报：刺激出现并报告“无”的这种反应。虚报：刺激没有出现并报告“有”的这种反应。正确否定：刺激没有出现并报告“无”的这种反应。操作者特征曲线 又称感受型曲线，就是以虚惊率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。反应时 它不是指执行反应的时间，而是指刺激施与有机体之后到明显反应开始需要的时间。简单反应时 是指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这是刺激反

7、应之间的时间间隔就是反应时。选择反应时 就是更具不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。辨别反应时 指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一刺激做出反应，对其他刺激不做反应，被试在刺激呈现到做出辨别反应的这段时间。速度准确性权衡 根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个反应速度与反应准确率的标准来指导被试的反应，两者之间的关系被称为速度准确性权衡短时记忆 短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到十几秒到一分钟左右的记忆。是信息从感觉记忆通往长时记忆的的中间环节或过度阶段。又称工作记忆。节省法 一种测量记忆的方法，计算记忆保持量。就是在一次完

8、全回忆之后隔了一段时间已发生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多少重复次数，从而推知保持的数量。内隐记忆又称为程序记忆（procedural memory），一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。内隐学习 存在某种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，使得被试并未主动寻找规则的情况下，仍然能自动的、无意识的获取规则知识，这就是內隐学习。二 简答及论述实验设计的基本问题1、心理学实验方法相对于其它方法如观察法、问卷法，它的优点是什么？缺点是什么？ 优点：1.实验是主动科学，操作或控制变量，创设一定情镜。 2.试验方法可以“产生”新的现象，这些现象在自然状态下

9、是观察不到的。 3.基本目的在于揭示变量之间的因果关系。 4.有严格的研究设计程序，具有可重复性。 5.不受时间和空间限制，随时随地都可以进行。6.实验结论比较严谨，测量结果比较客、准确。 缺点： 1.实验条件控制的人为性 2.实验干涉程度高 3.不适于大规模的探索性研究 2、试述自变量的种类及其特点。（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间是一种非常重要和无时不在

10、的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。3、什么是额外变量？控制额外变量的方法有哪些？ 额外变量是指研究中除自变量外所有可能对因变量产生影响的因素。如来自试验过程中的的温度、环境噪音等或是来自主试和被试的相互作用。 方法：1.消除法： 实验者采用某些措施把影响因变量的额外变量消除掉，使它不在出现在实验过程之中。2.恒定法

11、：研究者采取措施使额外变量在整个实验过程中保持恒定不变，这样因变量的变化就不能归因为这些已经保持恒定的变量。3.平衡法：即额外变量的效应在自变量的不同水平下保持总体的平衡或相等。如组内设计和组件设计。4.匹配法：匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。5.随机化法：随机化是根据概率理论，把被试随机地分派到各处理组中。6.统计控制法：就是试验完成后通过一定的统计技术来事后避免试验中额外变量的干扰。4、简述随机区组设计与完全随机设计对比的优缺点.优点 1.区组设计比完全随机考察自变量更敏感一点，能够更加有效分离出一个额外变量，可以获得更精确解释。2.区组的数量没有严格限制，特别适合于人

12、数的。 3.兼具组内和组间设计的的特点。缺点 1.通过匹配的多组被试接受不同实验处理，无法保证被试的同质性。2.要求额外变量与自变量之间没有交互作用。5、试述组间设计及其优缺点。组间设计-又称为被试间设计或独立组设计，即每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理。不同的被试之间的的差异是最有可能的的额外变量，对此常采用随机分组和匹配分组解决。优点：1.每个被试只接受一个水平的试验处理，一种自变量不会影响另一种自变量，且在一个水平上就可以获得大量的试验数据。 2.能够使单一水平的试验处理在短时间内完成，避免被试因为试验时间长而引厌烦情绪或失去兴趣。 3.避免

13、由于被试接受几种水平的试验处理导致的学习迁移效应。（一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。）缺点： 1.尽管采用匹配和随机分配，分配给各试验处理的被试之间仍然存在差异的可能。2.需要更多的被试。 3.花费更多的时间和人力。 4.设计的提前是不存在练习和迁移效应。记忆与学习1、艾宾浩斯是怎样研究记忆的？为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。第一是无意义音节（

14、nonsense syllables）; 艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。结论：(1）保持和遗忘与时间的关系 他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均

15、衡的。根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。（2）记忆保持与诵读次数的关系 他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。（3）重复学习和分配学习的规律 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。(4) 肯定了意义识记比无意义识记的效果大得多.艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：1.心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；2.心理过程无法测量或计量。2、巴特利特是怎样研究记忆的？在方法论上，他反对H.艾宾浩斯的无意义音节实验脱离实际的做法，采用了

16、比较接近日常生活的图画和故事，用重复回忆的手段来考查记忆的全过程。他认为记忆不只是再现，而是反复推敲的构造。在理论上，他强调记忆过程的主动作用，突出了心理作用的整体性。图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建记忆的心理重建理

17、论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。3、什么叫做部分报告法？Sperling将全部的刺激项目排成3*4矩阵，刺激以50ms的时程呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种类报告相应的刺激项目，再根据报告者的准确率计算被试者的记忆量。部分报告法运用了随机的原

18、理，使报告分段进行，有效地控制了报告时滞引起的误差。Sperling 用部分报告法的实验证明，瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。一般认为，瞬时记忆的容量为 9 20 比特；图像记忆保持的时间为 o 25 1 秒，声象记忆保持的时间可以超过 1 秒，但不会长于 4 秒。在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片 50 毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。 通过实验，斯波灵断定，被试看到的比他能报告的

19、多，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失。4、记忆研究的传统方法1.回忆法：主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆。系列回忆：要求被被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。通常做法是向被试反复呈现系列刺激材料，材料被反复呈现和测验，知道被试能准确的将他们再现出来。对偶联合回忆：先向被试呈现一系列的刺激-反应对，然后单独呈现刺激项目，被试被回忆与之相应的反应项目，以检查其学习和记忆的效果。自由回忆：呈现一系列的项目让被试尽可能的多的记住，无须回忆顺序。2.再认法：向被试呈现学习过的材料和未学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习会记忆过的。，以此来考察先前学

20、习过的材料是否能够被正确的觉察出来。两类测验：是/否再认测验和多项选择测验5、试述记忆的多重存储模型。外部输入 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 信息丧失 信息丧失 信息丧失该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆,短时记忆和长时记忆.来自环境的信息首先到达感觉记忆.如果这些信息被注意,它们则进入短时记忆.正是在短时记忆中,个体把这些信息加以改组和利用并作出反应.为了分析存人短时记忆的信息,你会调出储存在长时记忆中的知识.同时,短时记忆中的信息如果需要保存,也可以经过复述存入长时记忆.6、启动效应的测量方法有哪些？启动效应：是指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。测量

21、方法：知觉辨认、词干补笔、补笔、外显记忆测验、内因记忆测验、“有意提取标准”、任务分离程序、过程分离程序7、举例说明记忆的实验性分离现象。同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形成为实验性分离。 记忆中的实验性分离现象，典型的例子如遗忘症病人的研究：让四位遗忘症病人与 16 位控制组病人学习单字，然后进行四种记忆测验：自由回忆与再认，模糊字辨认与词干补笔。结果，遗忘症病人在自由回忆和再认的测验中都比控制组差，但是在模糊字辨认与词干补笔测验中，遗忘症病人和控制族的成绩一样好。此即表现为实验性分离现象。 8、简述短时记忆研究的彼得森实验程序。彼得森的实验是这样的：首先要被试听三个字母，ZTD，立

22、即又听一个数目如167，被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并必须大声报告结果，即尽快报告164，161，158，一直到某个规定的时间为止。然后，要去被试再现ZTD.这样的使用程序重复多遍，没变使用的字母不同，间隔时间也可以变换。彼得森实验中让被试从某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验：有时间因素但没有干扰（被试处理连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母。）彼得森实验的结果，间隔时间从3秒到18秒，被试争取再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。9、经典条件作用与

23、操作性条件作用的区别主要区别有：1）程序的安排不同。在操作性条件反射中，US的提供不依赖于被试是否对条件刺激（CS）做出反应；而在工具性条件反射中，对一次尝试的强化依赖于关键性的反应是否发生。2）条件反应不同。在操作性条件反射中，条件反应通常是由US引起的无条件反应的一部分或者彼此有相似之处；在工具性条件反应中，操作反应通常与无条件刺激的反应无相似之处，如，压杠杆与进食，唾液分泌。3）可操作的内在变量不同。在经典性条件反射中，条件刺激与无条件刺激的时间间隔是内在变量，而在工具性条件反射中，内在变量则是反应至强化的时间间隔。4）有的理论家认为，两种条件反应的反应系统不同。操作性条件反射是以植物性

24、神经的平滑肌（如心脏与腺体）为中介物，反应是不随意的；而工具性条件反射则以大型的平滑肌（如四肢）为中介物，反应是随意的。反应时1、试述影响反应时间的主要因素。一 刺激变量1.刺激的复杂程度，即刺激越相似，选择数目越多，刺激越复杂，反应时越长。2.速度和准确性，如要给急于做某事，准确性就会较低，反之，做事所要的时间就要长。所以要达到做事的预期效果，就要速度-准确性的权衡。3.刺激的时间特性及空间特性。如果物理刺激强度保持不变，刺激的时间也不变，仅增加刺激的面积时，由于感受器神经兴奋的空间累积的作用，对其反应时间就越短。刺激的空间累积作用还表现在双眼视觉和双耳听觉方面。物理刺激的强度本身保持不变，

25、刺激持续的时间越长，对其反应时间就越短。当然，反应时间的缩短也有一定的界限。4.所刺激的感觉器官。不同感觉器官的反应时间不同。不仅不同的感觉器官的反应时不同，而且同一感觉器官受到不同刺激物，其反应时间也不同。例如味觉。同一刺激作用于同一感觉器官的不同部位，其反应时间也不同。如视网膜。5.当利用复合刺激同时作用于不同的感觉道时，其反应时间也不同。复合刺激的反应时比单独刺激的反应时也短一些。二 机体变量1.反应时间与机体的适应水平。眼睛对明、暗适应水平不同，反应时间也不同。2.反应时间与被试的准备状态。3.反应时间与额外动机。在反应时实验中，被试都希望尽快地作出反应。根据被试的这种心理状态，主试可

26、及时地对被试的反应给予“赏”与“罚”，以此给被试形成反应的额外动机。这两种条件与不加任何额外动机的条件随机的交替进行，借以抵消练习效应。4.反应时间与被试年龄。25岁以前，其反应时间是逐渐变快；进至成人阶段，其反应时间的变化时很少的；直至60岁之后，反应时间开始缓慢下降。5.反应时间与练习。一般而言，练习越多，反应时间越短。其变化是逐渐的，最后达到反应时间不可再减少的最小限度。应注意的是，反应越复杂，经练习，反应时间变化幅度越大；简单反应，反应时间的变化幅度则较小。6.个体差异2、唐德斯的减法反应时 减数法：是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。是有唐德斯首先

27、提出的，又称唐德斯减数法。一般操作：计算辨别时间和选择时间：辨别时间可由C-反应时减去A-反应时获得;选择反应时可由B-反应时减去C-反应时而获得。 优点：减数法的反映时间实验的逻辑是安排两种作业反应，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同。从这两个反应时间之差来判定此加工阶段，这种实验在原则上是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的时局来推论其背后的信息加工过程的。 缺点：使用这种方法要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识，并且要求两个相减任务中共有的心理过程要严格匹配。这一般是很难的，这个弱点

28、大大限制了减数法的广泛使用。3、反应时间的相加因素法加因素法：斯顿伯格推出加法原则，认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。实验逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素效应分别独立，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。特点：实验者可以通过操作变更阶段的持续时间，完成这项工作的自变量就称之为因素（不止一个）。这些因素又可分为二类：一类为影响反应时间的附加因素，亦为非交互作用的因素，这类因素称之为影响反应的附加因素；另一类因素为影响同一阶段的因素，为交互作用的因素。因此，斯顿伯格认为，一旦找到交互作用

29、和附加因素的模型，心理学家就揭示了加工阶段是怎样相关的。缺点：因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的，因而有人认为其应用会有很多限制。加因素法并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。4、反应时间的“开窗”实验 Hamilton 、 Hockey 等发展的一种实验技术，能直接的测量每个加工阶段的时间，从而能明显的看出这些加工阶段，就好像打开窗子一样，一目了然。以字母转换实验为例，根据反应时间的数据揭示了完成字母转换作业的 3 个加工阶段。根据该实验的数据可以清楚的看出，完成字母转换作业的3个加工阶段：编码阶段，即从被试按键看到一个字母到开始出声转换所用的时间

30、。在这一阶段中，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到该字母在字母表中的位置；转换阶段，即转换所用的时间；贮存阶段，即从前一个字母转换结束到按键看下一个字母的时间，在此阶段中，被试将转换结果贮存于记忆中，并从第二个字母开始还需将前面的转换结果加以归并和复述。开窗实验存在的问题1、可能存在后加工阶段出现对前一个阶段的复查。2、储存阶段有时还包括对前面字幕转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开。心理物理学1、简述Fechner定律的前提及其意义。Fechner 定律假定心理量是与辨别成比例的，即一个刺激引起的心理量的大小是与绝对阈限以上的 JND 数目成比例，其数学表达式为： Rk lo

31、gS0 Klog(1+W) ；费希纳定律的前提有两个： 假定韦伯比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的； 在所有刺激强度水平上的 j.n.d 都是相等的，即主观的刚刚感到的差别在不同刺激水平上都是一样的。意义：费希纳定律在其提出之后的100多年里，曾经被广泛地应用于心理学、生理学、工程学等领域。时至今日，它已经被证明并未精确地描绘心理量物理量的关系图谱，但是费希纳定律对心理学发展的卓越贡献却丝毫不因此而受到抹煞。费希纳工作的价值，更多的在于他在研究中所遵循的道路-正是在费希纳的工作之后，测量的概念和研究心理事件的科学方法才真正成为心理学的一部分。2、信号检测论能否取代传统的心理物理法？为什么费希

32、纳的心理物理学虽然存在一定的局限性，例如他的出发点是为他的唯心主义泛灵论作论证，他没有考虑到刺激与感觉之间的关系会受其他因素的影响而产生波动的实际情况，以及其公式只适用于中等强度的刺激等等。他关于测量感觉以及把感觉与刺激变量联系起来的出色而独立的见解，对认识韦伯早期工作的含义与结果，以及应用这些含义和结果使心理学成为一门精确的科学，乃是不可或缺的。” 信号检测论首先,在感受性的测量上,信号检测论把主观标准()和感受性(d)分开了 然后,它成功建立反映噪音变量的虚报概念 最后,它不仅把信号当作信息加以处理,也把噪音考虑在内.信号检测论（ SDT ）对心理物理学的贡献，就是使实验者可以用一些方法测

33、量反应的倾向性，并使测得的被试的辨别力不受反应倾向性的影响。3、试述数量估计法和史蒂文斯定律及其意义。幂定律指的是心理量 S （如长度的主观单位）是物理量 I （如线段的长度）的幂函数，用公式表示即 S=kIn 。这就是斯蒂文斯提出的幂定律或称斯蒂文斯定律。意义：指数定律说明了感觉传导者的操作特征。或者称为将刺激能量转化为神经能以及脑形成感觉的数学描述。不同感觉通道的指数不同，说明了不同感觉传导者是以能量的不同形式转换的，即具有不同的转换特征。幕定律的重要性在于其相等的刺激比例产生相等的感觉比例这一含义。由此可以认为，如果所有的刺激强度都按百分比增加或是减少，那么感觉变化的比例则保持恒定。数量估计法是制作感觉比例量表的一种直接方法。具体的步骤是实验者先呈现一个标准刺激，例如一个重量（或某一明度），并规定它的出现值为一个数字，然后让被试以这个主观值为标准，把其他同类强度不同的主观值，放在这个标准刺激的主观值的关系中进行判断，并用一个数字表示出来。意义：让被试自己决定采用的数字大小范围，能够避免因实验者指定的标准刺激